保正版！核心素养导向的课堂教学9787544476690上海教育出版社余文森 著

　　基础教育改革正迈入核心素养的新时代

　　2014年3月，“核心素养”首次出现在《关于全面深化课程改革　落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。
　　2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养总体框架的发布，引发了社会的高度关注。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。
　　2016 年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国范围征求意见，现已进入正式颁布的倒计时。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。
　　那么，究竟什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题是我们一线老师*为关心的。
　　针对这些问题，本书试图从理论与实践相结合的角度做出系统回应。本书包括三个主题：核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略。*个主题“核心素养的意义”，系统梳理并深入阐述了核心素养的相关概念和基本原理，揭示了核心素养（学科核心素养）形成的机制和规律。概念不清、理论不明、且战且行，改革必然会迷失方向、走入误区。因此，本主题是全书的方向和基石。第二个主题“核心素养导向的教学观重建”，集中阐述了从知识本位的教学转向素养本位的教学必须确立的新型教学观。观念是行动的指南，教学改革必须从教学观念的转变、更新开始。因此，本主题是全书的关键和先导。第三个主题“核心素养导向的教学基本策略”，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。因此，本主题是全书的重心和落脚点。
　　本书的编写力求做到深入浅出、简明扼要，既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍。理论联系实际、鼓励学以致用，是本书的理念和特点。
　　值得一提的是，虽然本次基于核心素养的课程改革（课程标准修订）是从高中阶段开始的，但是我们确信，对于学科核心素养的研制和提炼，义务教育阶段和高中阶段在出发点和大方向上是一致的。义务教育阶段的学科核心素养不可能抛开高中阶段的学科核心素养而“另起炉灶”。所以，义务教育阶段的教师要有超前的意识，即使在义务教育课程标准尚未做新修订的情况下，也要自觉地以高中阶段的学科核心素养为参照，准确领会学科核心素养的完整内涵和实现路径，做到“为我所用”。结合学段特点，把学科核心素养有机地融入学科教学实践之中，既是义务教育阶段的教师教育教学的任务，也是高中阶段的教师培育学科核心素养的基础。
　　本书在内容的选择和阐述上，是立足于基础教育过程的。

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。
本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。

余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，福建师范大学基础教育课程研究中心主任。兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、高中课程标准修订综合组专家、高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。入选国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、中宣部全国文化名家暨“四个一批”人才、“新世纪百千万人才工程”国家ji人选。长期从事课堂教学改革研究，著有《有效教学十讲》等多部专著，担任主讲的“课堂教学”“有效教学”被评为国家ji精品课程。

前言 基础教育改革正迈入核心素养的新时代

*篇 核心素养的意义
*章 素养与核心素养
*节 素养
第二节 核心素养
第三节 学科核心素养
第四节 核心素养与三维目标的关系
第二章 学科核心素养的形成机制
*节 学科核心素养形成的主载体----学科知识
第二节 学科核心素养形成的主路径——学科活动
第三节 学科核心素养形成的主条件----学科教师
第四节 学科核心素养形成的主保障----学科考评

第二篇 核心素养导向的教学观重建
第三章 基于立德树人的教学
*节 人是教学的对象和目的
第二节 知识的育人价值与精神意义
第三节 学科教学是立德树人的主要途径
第四章 基于课程意识和学科本质的教学
*节 课程意识
第二节 狭义教学与广义教学
第三节 教材的意义与作用
第四节 基于学科本质的教学
第五章 基于学生学习的教学
*节 重建教学关系
第二节 先学后教
第三节 完整的学习
第四节 原生态的学习

第三篇 核心素养导向的教学基本策略
第六章 整体化策略
*节 整体化的意蕴
第二节 整体化的具体策略
第七章 情境化策略
*节 情境化的意蕴
第二节 情境化的具体策略
第八章 深度化策略
*节 深度化的意蕴
第二节 深度化的具体策略
第九章 活动化策略
*节 活动化的意蕴
第二节 活动化的具体策略
第十章 自主化策略
*节 自主化的意蕴
第二节 自主化的具体策略
第十一章 意义化策略
*节 意义化的意蕴
第二节 意义化的具体策略
参考文献
后记