万千教育学前·打开绘本看课程

图书标准信息

• 作者 孙莉莉 著
• 出版社 中国轻工业出版社
• 出版时间 2023-10
• 版次 1
• ISBN 9787518445196
• 定价 75.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 252页
• 字数 160.000千字

【内容简介】

绘本是重要的课程资源，为儿童配备数量充足、内容适宜的绘本，已经成为幼儿教育从业者的共识。但是，在幼儿园绘本教学中，幼儿教师还存在种种疑问和困惑。

   读不懂绘本，怎么办？

  绘本的封面、图文和副文本信息告诉我们什么？

  在绘本共读活动中如何处理教师和儿童的关系？

  如何寻找不同课程中需要的绘本资源？

  如何从绘本中嗅到课程的“味道”？

  如何看见绘本阅读的兴趣点、重点和难点？

  如何借由绘本与儿童进行深度对话？

  如何通过绘本促进完整儿童的发展？

  如何通过绘本教学做更好的自己？
  ……
  儿童早期阅读推广人、幼儿阅读研究者孙莉莉老师用5大专题、110多本绘本和150多张图片带你走进幼儿的绘本世界，看到绘本与课程的交融，用绘本充盈儿童的心灵，用绘本滋养幼儿教师的成长！

【作者简介】

孙莉莉

北京师范大学学前教育学硕士，台东大学儿童文学研究所博士候选人；从事绘本创作、翻译、评论，绘本在幼儿园课程中的运用，以及亲子阅读等研究；已出版《欢迎走进图画书王国》《童年的秘密藏在绘本里—绘本里的儿童心理学》《莫莉三岁了—在幼儿园长大》《小小孩都需要的教室—薇薇安·嘉辛·佩利的教学智慧》《在焦虑的世界里养育不焦虑的孩子》等多部专著和译著，并与他人合作出版《生蛋快乐》《爸爸的同事》《李先生出差记》等多部绘本。

【目录】

推荐序　在研究中诠释意义，寻觅策略

 

前言　别怕，你读得懂绘本

 

第1章　看懂绘本

 

一、从封面开始，看懂绘本的图文表达

（一）从《红色*棒》的误读讲起

（二）教研现场第1波：看封面，猜基调

（三）教研现场第二波：边读，边体会，边验证

（四）教研现场第三波：从文学感受到教学活动

 

二、了解“图文阅读”的内涵

（一）有关“阅读理解”的理论阐述

（二）读懂绘本的三个层次

 

三、读懂图画

（一）靠近，再靠近

（二）来自罗兰·巴特的启发

（三）看懂《龙在哪里》的门道

（四）详解观看图画的13条关键信息

 

四、看懂叙事结构

（一）提出问题，找到答案，发现矛盾和冲突

（二）如何让一个虚构的故事显得真实

（三）情节三段论

（四）结尾和合上书之后记得的东西——层次

 

五、关注绘本的副文本信息

（一）三个有趣的“未完待续”

（二）错失某些信息，导致“读不懂”

 

第二章　在课程中，看见绘本

 

一、从幼儿园课程资源角度看绘本

（一）“儿童绘本”的基本立场

（二）儿童绘本的发展性价值

（三）幼儿园绘本阅读和亲子阅读的异同

（四）绘本对幼儿园课程来说意味着什么

 

二、在幼儿园课程中“看见”绘本

（一）绘本在哪里

（二）如何用绘本

 

三、让绘本讲读在幼儿园的课程中“隐形”

（一）每间教室都需要一张“红沙发”

（二）教师抱来了好多好多绘本

（三）哭着笑着就爱上了绘本

 

第三章　从讲绘本到玩绘本

 

一、看见绘本里的“对话机会”

（一）看见绘本阅读的兴趣点、重点和难点

（二）教研现场：真的只能吃西瓜吗

（三）学会提问和对话，成为绘本“故事大王”

 

二、看见绘本里的游戏

（一）绘本阅读与幼儿的游戏

（二）看见绘本里的戏——微戏剧讲读法

（三）隐藏的成人

 

第四章　看见绘本与课程的交融

 

一、一间幼儿诗社的诞生

（一）从教师的选题到幼儿的话题

（二）导入的是一种气氛

（三）我们独有的“讨论诗”

 

二、心中有问题，手里有绘本

（一）如厕——从问题到课题

（二）又一本适合讨论如厕问题的绘本

（三）如果回到小班

 

三、从“在绘本中学知识”到“学会从绘本中学习”

（一）假如没有绘本可以吗

（二）绘本到底为幼儿的学习贡献了什么

（三）让阅读真正发生

 

四、幼儿园的课程特色是资源的有效组合

（一）做面包，我们有麦子

（二）锅盔大战苹果派

 

第五章　打开绘本看教育

 

一、《有个孩子天天向前走》里的教育隐喻

（一）“天真之眼”中的《我的连衣裙》

（二）当《我的连衣裙》邂逅一首诗时

（三）又一个孩子出现在我的面前

（四）一个又一个孩子向我走来

 

二、学校，请接受绘本的“拷问”

（一）你可以选择相信

（二）双标时时在，你以为孩子们看不到吗

（三）在绘本里看见隐秘的角落

（四）ChatGPT来了，学校还有存在的必要吗

 

三、在绘本里看到的理想教育

（一）积极地接纳和消极地引导

（二）他们没有错，他们只是不一样

（三）被看见的校长和教师

（四）允许“空”的存在

 

后记

 

参考书目