江西生态（第二卷）

图书标准信息

• 作者 王玉秋 著
• 出版社 江西人民出版社
• 出版时间 2017-08
• 版次 1
• ISBN 9787210096306
• 定价 58.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 331页
• 字数 360千字
• 正文语种 简体中文

【内容简介】

　　1972年罗马俱乐部发表了《人类增长极限》的报告，提出了可持续发展的生态理念。1992年联合国环境与发展大会通过了《里约宣言》和《21世纪议程》等重要文件，生态理念得到了普遍认同。自然生态观按照物种与种群之间自适应进化规律来思考自然界各要素之间的关系及其自适应机制。社会生态观关注入与自然之间、社会大系统与各子系统、各要素之间的关系及动态平衡和自适应机制。
　　社会是一个开放系统，教育作为社会大系统中的一个子系统不断与外界进行着物质、能量、信息的交流，使之处于动态平衡状态。从教育与外部的关系看，需要协调好教育与政治、经济、文化等其他子系统之间的关系；同样教育自身也是一个生态系统，存在着不同种类、不同层次的教育机构之间，以及学校内部各要素之间的互动关系。教育内部生态主要指基于教育目的和培养目标的教育制度、学科与课程、教学与科研、管理与评估、各类人员等诸要素相互匹配、相互融合及自适应调节的动态关系。本研究主要从生态学视角分析教育内部诸要素的结构、功能及其动态关系，形成教育治理的良性机制。
　　21世纪开启了以知识创新和应用为主导的社会发展新范式，科学技术的迅猛发展使得产业结构和生产、生活方式都发生了巨大变化。相应地，各领域对人才规格的要求也在不断升级。培养富有人文素养、独立精神和创新能力的一代新人是各级各类教育的神圣使命。教育目的的实现离不开知识的学习，知识包含着人类的生存智慧和思维方式，承载着人类的美好期盼和艰辛的探索历程，是人类进步的阶梯，也是学生成长的营养，是创新发展的基础。但学校教育并不都如我们所预期的那样，借助于这些精选的知识，通过学科与课程，在专业化教师的指导下高效能地促进学生发展，并且能够满足社会对新一代人力资源的需求。这其中有宏观的社会经济、政治、文化和制度的约束，也有教育自身的原因。这里拟从生态学的视角分析教育中的诸多矛盾、冲突与危机、问题，强调良性教育生态系统建设，使得各要素之间有效匹配，良性竞争与动态优化，不断推动教育向更高水平共生共进。
　　从生态观看，一是教育自身存在着知识选择的标准与课程设置适切性等问题，知识系统性、关联性和生成性不足。学校教育内容与社会生产生活之间的动态生成机制在课程与专业设计中没有充分体现出来，知识内容之间的纵向衔接以及横向联系不足，知识之间的有效生成点不突出。二是课程安排不够科学，例如，有的学校教学时数过多，师生负担过重等；教学安排不合理，没有形成有效的学校教育节奏，线上与线下课程之间的有机融合不足。三是由于我国大学的科研导向存在问题，大学片面追求科研绩效的数量指标，而对科研成果向学科建设及教学转化以及如何通过科研促进知识良性生态系统建设等评价指标重视不够，导致本土教材质量不高，实证研究及具有典型意义和可操作性的案例欠缺，科学价值、育人价值与创新价值因而大打折扣。四是教师的教学学术水准不高，教学与研究之间没有形成良性的互动机制。五是学生已经形成的学习方法与思维方式存在诸多问题，六是教育评价制度与评价方式存在问题，评价标准、评价方法的科学性、发展性以及反馈调节机制不完善，等等。因此，我们需要对整个教育内部诸要素进行系统反思，并在“有机融合”“共生共荣”“良性生态”范式指导下进行要素、结构与功能的重建与整合。

【作者简介】

　　王玉秋，教育学博士，教授。山东省教育专家组成员，山东省社科评估专家组成员。山东省教师教育创新实验区核心成员，山东省精品课程群“现代教育理论”课程建设核心成员，“公共事业管理”国家特色专业骨干成员。
　　出版专著3部，译著1部，参编教材5部，发表论文30余篇。先后主讲10门本科生、研究生专业课程，3门大学通识课程，其中“管理思想史”被确立为校级双语特色课程。主持教育部人文社科规划项目1项，山东省软科学规划项目1项，山东省社科规划项目创新创业专项1项，临沂市社科规划项目1项。荣获山东省教育科学优秀成果一、二等奖，山东省社会科学优秀成果三等奖，山东省软科学优秀成果三等奖。
　　近年来先后参加在清华大学及德国举办的国际认知科学会议、国际“三螺旋”创新会议，以及在上海、西安、成都、武汉、大连、威海等地举办的全国科技评价、科学学与科学哲学等高层次学术会议，并在会上作了专题发言，促进了学术创新与学术交流。

【目录】

第一章 绪论
第一节 教育生态研究概述
一、核心概念界定
二、教育生态系统生成机制
第二节 教育生态研究的意义
一、有利于提高教育治理的理性化水平
二、有助于学生潜能开发与创新能力培养
三、有助于维护学生的心理健康
第三节 研究方法及应用领域
一、研究方法
二、应用领域和推广价值

第二章 课程与教材生态研究
第一节 **课程政策回顾
一、基础教育课程政策回顾
二、高等教育课程政策回顾
第二节 课程与教材现状分析
一、基础教育课程与教材现状分析
二、高等教育课程与教材现状分析
第三节 课程与教材生态建设思路
一、基础教育课程与教材生态建设思路
二、高等教育课程与教材生态建设思路
【案例1】"管理思想史"课程分析
一、认识你的专业
二、认识你的课程
三、现有教材分析
四、教材的改革思路、创新点与特色
五、管理思想史教学方法改革
六、课程实效性分析
【案例2】"小学英语课程与教学"课程分析
一、认识你的专业
二、认识你的课程
三、教学原则
四、教学方法与设计
五、教学特色
六、教学评价
七、教学效果
八、展望
【案例3】专业剖析评价表

第三章 教学生态研究
第一节 基础教育教学生态研究
一、师资队伍生态研究
二、学生生态研究
三、学校生态研究
四、教学生态研究
五、生态范式下的教育目的与教育实践
第二节 高等教育教学生态研究
一、学生生态多样性
二、学科与专业生态
三、关于大学学习量的研究
四、产学研融合生态