全新正版 儿童行为心理学 牧之 9787516813232 台海
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作者牧之
出版社台海
ISBN9787516813232
出版时间2017-07
装帧其他
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定价26.8元
货号3916633
上书时间2024-07-04
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商品详情
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作者简介
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目录
第一章 孩子发脾气了——妙用心理学疏导孩子的坏情绪
攻击他人——无目的性的情绪宣泄
乱发脾气——孩子在表达心理需求
善变——孩子心理承受力薄弱
爱哭——孩子在释放情绪
第二章 孩子为什么不合群——用心理学法则帮孩子打造人际关系
不愿称赞别人——在对比中感到自卑
唯我独尊——孩子没有学会分享
肢体冲突——辨别是不是真正的“欺负”
交“坏”朋友——孩子道德意识浅薄
第三章 孩子言行异常——透视孩子心理不要走入教育误区
孤僻——自我意识发展的表现
爱攀比——孩子理性判断思维尚不完善
不能接受批评——你的批评不能让孩子心服
离家出走——孩子在暴力反抗外界压迫
第四章 孩子没时间观念怎么办——好父母给孩子一点自控力
迟到——孩子缺乏做事的兴趣
做事磨蹭——孩子缺乏感知时间的思维能力
半途而废——孩子缺乏专注力
生物钟——帮孩子取胜的内在节律
第五章 “我不想学”——解读孩子厌学背后的心理密码
厌学——趋利避害的本能在作祟
讨厌被管——自主成长意识在萌芽
控制欲强——被误判的领导力
说谎——孩子正在追寻自我管理
第六章 “我必须最棒”——合理期望才适合孩子身心发展
小皇帝——错误的“焦点”认识
“永远第一”——违背规律的过高期望
“一意孤行”——孩子渴望理解与尊重
秘密王国——正视孩子发展的独立性
第七章 有缺点的“天使”——21天帮你的孩子养成好习惯
冲动——需要引导的成长现象
不专注——孩子可能出现了认知混乱
独占欲——孩子在乞求更多关注
小霸王——孩子在维护“自我中心”
太敏感——受刺激之后的过激反应
第八章 别怕孩子与众不同——思维能力是孩子一生的财富
打破砂锅问到底——孩子开始探索未知的世界
爱钻牛角尖——孩子的思维违反了逻辑
争强好胜——孩子不懂纵向比较与思考
一味顺从——孩子缺乏独立思考能力
“我不行”——孩子头脑中有负面标签
过分看重奖励——孩子没有领会学习思维的妙处
内容摘要
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精彩内容
攻击他人——无目的性的情绪宣泄3至5岁是孩子攻击性行为的多发阶段，这时的孩子会因为看到别人的玩具很漂亮，就产生内心想要得到的欲望，最直接的就是伸手拿，如果别人不给，孩子就可能本能地去抢，甚至很自然地用暴力的方式来获得自己想要的。而聪明委婉的孩子可能会直接说这个玩具多么不好，从而让对方难过，主动放弃玩具，自己就可以轻易获得了。因为孩子的逻辑很简单，所
以孩子的这种攻击性行为未必是带有目的性的，他们只是想通过攻击获得自己想要的东西，从而间接造成了对他人的伤害。
而稍大一些的孩子可能会联合其他孩子用嘲笑等方式对某个孩子进行言语伤害，以此孤立这个孩子，这样的行为很明显是带有攻击性的，会不利于孩子处理人际关系。所以，不要以为你的孩子会攻击人，就不会受欺负。孩子的攻击性行为家长如果能加以正确引导，就可以变为人格中的积极成分，如坚忍的性格
、顽强的意志品质等——这是孩子成长发展过程中所
必需的。
幼儿园里，老师让大家在自己的区域内活动，超超看了一会儿《小猴浴室》，觉得无聊极了。于是他便把书往地上一扔，走到书架旁，使劲探头找着，可是找了好久，还是没找到自己喜欢的书，反而将原本整齐的书架翻得乱七八糟。翻得累了，超超就坐在书架旁边无聊地看着大家玩。
无意中，超超看见慧慧正在聚精会神地看《企鹅的故事》，他的眼睛立刻亮了起来，走过去什么也没说，一把从慧慧手里抢过书来，嘴里还说着：“这是我的。”慧慧看得好好的，书就被超超抢走了，心里自然很不舒服。于是慧慧便试着跟超超抢，超超看到慧慧上来抢，更认定这是一本极好的书，于是便挥起拳头打向慧慧的后背。幼儿园老师看见了，赶紧把慧慧和超超分开了，真要是打起来，伤了谁都不好。
后来，幼儿园老师给超超的妈妈打电话，说超超经常在自由活动的时候欺负别的小朋友，已经不是第一次了。有一次，超超拿着呼啦圈一个人在一旁玩，看见别的小朋友坐着蹦蹦球正跳得开心，他竟然上前一把抢过人家的蹦蹦球，并用呼啦圈死死地拽着对方的脖子。超超的妈妈听了很是害怕，这万一要是伤了人家小孩，那可不得了啊！
可是妈妈回家之后转念一想，反正受伤的又不是自己家的小孩，超超这样也是厉害的表现啊！自己工作挺忙的呢，哪有时间管孩子在幼儿园打了谁啊！再说了，哪有孩子不打架的呢！于是她并没有教育超超，想着小孩子怎么会下狠手打人呢，一定是幼儿园老
师太过于夸张了。
显然，超超是一个典型的具有攻击性行为的幼儿。在班里，他倚仗自己的优势，欺负比他弱小的同伴。而家长得知后也从不严厉批评他，而是不了了之，甚至有点维护自己的孩子的心理，更加纵容了超超的攻击性行为。其实，像超超这种攻击性行为不仅会给别的小朋友带来伤害，甚至还会发生危及别的小朋友生命的事件。何况谁也不愿意和这种有攻击性行为的孩子玩，就会让这种孩子更感到孤独，不利于身心发展。
幼儿攻击他人后如果尝到了“甜头”，得到其所
需物品或者受到家长的夸奖，他们就会认为人就应该使用这种攻击性行为，而一般不会对自己的行为进行反省。这样往往会影响到孩子的成长，而攻击性行为则会“定型”或加剧，直接影响到孩子将来的人格发展。而这就需要家长让孩子认识到攻击他人是一种很令人讨厌的行为，会受到别人的嫌弃，使孩子一点点改掉这种行为习惯。
孩子需要分享、理解与疼爱，不需要说教、责骂
与冷落《情感智商》的作者戈尔曼曾指出：“童年是塑造人生情感倾向的重要时机。”而萌发各种情感的重要时期是幼儿期，更是培养儿童健康情感的黄金时间。有攻击性行为的儿童自我认同感往往较差，他们由于比一般孩子更多地受到批评，故自卑抱怨心理较强，总认为他人对自己不理解，索性破罐子破摔。这些孩子常对他人进行有意伤害，也包括语言伤害。其实，这更是情感脆弱的一种表现。
年纪小的孩子没有强烈的是非观念，他们的语言
往往可能只是一种情绪的宣泄。比如孩子说打死妈妈，也可能是反映自己对妈妈的不满意。也有一种可能，孩子本来比较喜欢妈妈，但妈妈对小孩的管教太粗暴，做法跟孩子的期待有落差。即使在这类幼儿身上的攻击性行为是由其主观情感所影响的，但也必定与这些孩子的成长环境、教育因素密切联系。冷漠的家长总是挫伤孩子的情感需要，并常会反复无常地惩罚孩子，还允许孩子表现攻击性冲动，从而更容易培养出具有攻击性的儿童。
孩子的攻击性其实是一面镜子，家长可以看到镜子里的自己。在幼儿期内，对孩子良好情感的培养和教育是极为重要的，硬性管教孩子的攻击性行为或者对孩子的攻击性行为不理睬，都会酿成恶果，所以要
把积极的情感教育作为儿童未来健康发展的良好基础
来认真对待。具体做法是：1。减少攻击性行为的刺激。日常生活中，有攻击倾向的玩具，如玩具枪、刀等，某些影视剧特别是有暴力情节的影视剧，可能会使孩子学会一些攻击性行为。应让孩子尽量少接触这些，避免孩子模仿。
2。积极引导孩子。当孩子出现攻击性行为时，家长不要训斥、批评孩子的攻击性行为，而是要以平和的方式及时对孩子的行为进行纠正和引导。
3。实行短时间内的“冷处理”。家长可以对孩子的攻击性行为故意忽略，让他独自待在房间里，或暂时剥夺其参加某项活动的权利等，也许会使孩子“若有所悟”。同时，家长一定要让孩子明白为什么会“坐冷板凳”，同时要注意安全，时间不宜过长。
4。反省自己的教育方式。平时家长对待孩子要
求严苛，或者对孩子不守信用，造成了孩子心里对家长的极度不满，从而在语言行为上表现出了父母的坏影响。所以，家长越是对那些有打人、咬人倾向的孩子，越是要避免使用暴力。
5。奖惩得当。孩子做对了自然要奖励，而孩子做错了，自然要惩罚。可是打骂可能不但不会使孩子改正错误行为，甚至可能让其变成一个不怕任何打骂
的“皮小孩”。惩罚措施最好能触动孩子的心灵。P2－7
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