大概念教学:素养导向的单元整体设计
本店所售图书,保证正版新书,有个别图片和实书封面不一样,以实书封面为准,最快当天,一般隔天发货。支持7天无理由退换货.开票联系客服
¥
28.75
4.2折
¥
68
全新
库存9件
作者刘徽
出版社教育科学出版社有限公司
出版时间2022-03
版次1
装帧其他
货号31421898
上书时间2023-12-15
商品详情
- 品相描述:全新
- 商品描述
-
作者简介
刘徽,1978年生,浙江嘉兴人。2007年获华东师范大学比较教育学博士学位,2009年在浙江大学教育学院完成博士后研究,2012年赴加拿大阿尔伯塔大学访问,2013-2014年在美国威斯康星大学访学。现为浙江大学课程与学习科学系副系主任、副教授。主要从事课程理论与课程史研究、教师教育研究和课堂教学变革研究。在《教育研究》《课程·教材·教法》《社会科学战线》《高等教育研究》《全球教育展望》等核心杂志发表文章数十篇,其中多篇被人大复印资料全文转载。出版学术著作3部,译著1部。获中国博士后第二批特别资助,主持国家社会科学基金项目1项、省部级重点课题1项。
目录
引言 图解大概念和它的概念小伙伴们
第一章
大概念与大概念教学
一、真实性:素养的精髓
(一)学校中的惰性知识
(二)核心素养的核心是真实性
二、深度学习:像专家一样思考
(一)浅层学习和深度学习的区别:能否实现
高通路迁移
(二)探秘专家思维:来自学习科学的依据
(三)深度学习:以理解促成高通路迁移
三、大概念:理解的锚点
(一)理解的关键是建立大概念
(二)何为大概念?
(三)大概念的生成机制
四、大概念教学:以现实世界为基点
(一)大概念教学:从拼图到滚雪球
(二)大概念教学的神经科学依据
(三)大概念教学的热身练习
第二章
大概念视角下的单元整体设计
一、重新定义单元
(一)以目标统整单元
(二)单元的不同类型
二、单元设计的迭代逻辑
(一)迭代逻辑的“不变”
(二)迭代逻辑的“变”
三、大概念教学的单元设计
(一)单元设计的望远镜思维
(二)单元设计的放大镜思维
第三章
大概念教学的目标设计
一、指向素养的目标设计
(一)认知目标转型
(二)教育目标新分类学:从框架到模型
二、大概念:目标的内核
(一)大概念统合三维目标
(二)目标设定的误区:过低、过高或偏离
三、目标设计的步骤
(一)找到提取路径
(二)绘制概念地图
(三)撰写单元目标
第四章
大概念教学的评价设计
一、整合性评价逻辑与大概念
(一)两种评价的逻辑:终结性和整合性
(二)真实性问题情境的引入
(三)真实性问题情境的特征
二、真实性问题情境的设计
(一)确定问题情境的目标
内容摘要
这本书是现阶段课程与教学改革急需的研究成果,既有丰富和严谨的国际学习科学和教学设计新研究的引证,也有作者自己团队独家的案例研发,是一本创新型的教学理论著作,加上双重通道(图文适配)呈现,使得本书丰满别致,令人爱不释手。
图书标准信息
-
作者
刘徽
-
出版社
教育科学出版社有限公司
-
出版时间
2022-03
-
版次
1
-
ISBN
9787519128753
-
定价
68.00元
-
装帧
其他
-
开本
16开
-
纸张
胶版纸
-
页数
320页
-
字数
304千字
- 【内容简介】
-
本书在对大概念进行理论廓清的基础上,从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构,结合具体的案例进行解释。重点回答大家关心的问题,如“为什么要进行大概念教学?它如何体现素养导向的课堂转型?”全书共分为五章,章是对大概念的理论阐述,分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学,并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素,即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。后附录中给出大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。
- 【作者简介】
-
刘徽,教育学博士,浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任、副教授。主要从事教学设计与教学变革研究、课程理论与课程史研究和教师教育研究。
主持“中小学课堂学习环境的设计研究”等国家社会科学基金项目2项,著有《概念的寻绎:中国当代课程研究的历史回顾》等,在《教育研究》等杂志上发表论文50余篇。研究成果获得第五届、第六届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖,第八届高等学校科学研究优秀成果奖(人文社会科学)青年成果奖,第五届“教育实证研究优秀学术论文奖”。主持的“教学理论与设计”等3门课程被认定为一流课程。
- 【目录】
-
章 大概念与大概念教学
一、真实性:素养的精髓
(一)学校中的惰性知识
(二)核心素养的核心是真实性
二、深度学习:像专家一样思考
(一)浅层学习和深度学习的区别:能否实现高通路迁移
(二)探秘专家思维:来自学习科学的依据
(三)深度学习:以理解促成高通路迁移
三、大概念:理解的锚点
(一)理解的关键是建立大概念
(二)何为大概念?
(三)大概念的生成机制
四、大概念教学:以现实世界为基点
(一)大概念教学:从拼图到滚雪球
(二)大概念教学的神经科学依据
(三)大概念教学的热身练习
第二章 大概念视角下的单元整体设计
一、重新定义单元
(一)以目标统整单元
(二)单元的不同类型
二、单元设计的迭代逻辑
(一)迭代逻辑的“不变”
(二)迭代逻辑的“变”
三、大概念教学的单元设计
(一)单元设计的望远镜思维
(二)单元设计的放大镜思维
第三章 大概念教学的目标设计
一、指向素养的目标设计
(一)认知目标转型
(二)教育目标新分类学:从框架到模型
二、大概念:目标的内核
(一)大概念统合三维目标
(二)目标设定的误区:过低、过高或偏离
三、大概念教学目标设计的步骤
(一)找到提取路径
(二)绘制概念地图
(三)撰写单元目标
第四章 大概念教学的评价设计
一、整合性评价逻辑与大概念
(一)两种评价的逻辑:终结性和整合性
(二)真实性问题情境的引入
(三)真实性问题情境的特征
二、真实性问题情境的设计
(一)确定问题情境的目标
(二)寻找问题情境的原型
(三)明确问题情境的类型
(四)设计问题情境的框架
(五)精修问题情境的呈现
(六)组织问题情境族
三、评价设计的步骤
(一)确定终评价任务
(二)设计评价连续体
(三)编制评价量规
第五章 大概念教学的过程设计
一、大概念教学过程的四个元素
(一)大概念教学过程元素的构成
(二)设计准备元素
(三)设计建构元素
(四)设计应用元素
(五)设计反思元素
二、本质问题的设计
(一)本质问题的内涵及其分类
(二)本质问题的设计与运用
参考文献
附录
后记
点击展开
点击收起
— 没有更多了 —
以下为对购买帮助不大的评价