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作者吴晗清 著
出版社北京师范大学出版社
出版时间2019-08
版次1
装帧平装
上书时间2024-10-12
科学方法是学生通往未知世界的有效路径,是科学教育的重要旨归。然而在我国,由于传统教育思想的禁锢和应试教育的影响,许多教师在教学过程中,只注重传授知识,忽视了知识获得过程及知识获得过程中所运用的科学方法。本研究基于历史的、现实的两个维度,构建了高中生科学方法能力形成的理论分析框架。学生科学方法能力的生成机制是:教师的有效指导,即对科学方法的深度解析和有效引导;学生的主体参与,即利用科学方法积极思维和行动探究;科学方法能力遵循差异发展与螺旋式上升的历程。
吴晗清,北京师范大学教育学博士,心理学博士后。首都师范大学教师教育学院科学教育系主任,北京师范大学教育学部兼职教授。主持全国教育科学规划、教育部人文社科项目等多项,发表论文近100篇。
**章 科学方法教育的历史研究
**节 古代的科学方法:科学方法的萌芽与奠基
第二节 中世纪的科学方法:科学方法的单极向发展
第三节 近现代的科学方法:科学方法的多样化繁荣
第四节 现当代学校教育里的科学方法教育:少数教育家的隐性意识走向**科学教育的自觉需要
第二章 科学方法教育的哲学研究
**节 逻辑实证主义:科学方法是科学语言的逻辑分析
第二节 证伪主义:科学方法是“猜想-反驳”
第三节 历史主义:科学方法是科学共同体的研究范式和纲领
第四节 无政府主义:科学研究应反对一切固定的方法
第五节 后现代与复杂性科学方法论:科学方法走向融贯的整体论
第三章 科学方法教育的实践形态
**节 科学方法教育的实践状况
第二节 科学方法教育存在的问题
第三节 科学方法教育的主要影响因素
第四章 科学方法教育的理论分析
**节 方法与科学方法
第二节 科学方法教育研究的反思
第三节 科学方法能力结构的双锥模型
第五章 科学方法的驱动:洞察力
**节 好奇心与探究欲
第二节 观察力
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