我的小学语文教学

图书标准信息

• 作者 易冬平 著
• 出版社 光明日报出版社
• 出版时间 2023-01
• 版次 1
• ISBN 9787519467432
• 定价 68.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 231页
• 字数 270.000千字

【内容简介】

本书立足一线小学语文教师的角度，主要从“教学论述”“教学实践”“教学札记”三方面对小学语文教行教学理念理解和实践操作层面结。其中“教学论述”又从小学语文范本教学的角度，分为提高学生阅读能力的策略范本教学、落实学生达的表达范本教学、追求课外阅读课程化理念落地的引子范本教学、贯穿各学段的识字写字教学四个方面展开。“教学实践”是作者从教以来较有代表性的教学设计、实录、案例及评析。“教学札记”是作者对小学语文教学的点滴感悟。

【作者简介】

易冬福建省宁德市古田县小学教师，省教师，教师，省骨，省学科带头人，省市课改个人，省班主任，市名教师，县杰出教师，县市小学语文名师工作室领衔名师。2004年5月在苏教版教材会课活动中执教台湾的蝴蝶谷；2004年8月在苏教版教材培训会中执教美丽的丹顶鹤；2004年12月参加省第六届阅读观摩大赛，执教梅兰芳学艺获；2012年11月在“智慧互动成长”第五届青年教师风采展示活动中执教为中华之崛起而读书获；十几篇文章发表于福建教育小学语文教师等刊物；主持过多个省市级教研课题。

精彩内容：

义务教育小学语文教材（以下简称教材）按照“整体设计，自然渗透”的编写思路，以“人文要素语文要素”“双线组元”的编排方式，精心组织编排，既凸显教材“立德树人”的育人价值，又凸显单元的学科核心素养培育价值。课文改变以往“单打独斗”的格局，根据学经验和语文知识的逻辑体系，把质相同或有内在联系的选文组合在一起，与单元内其他板块内容彼此紧密联系、互相咬合，组成一个个完整闭合的相对独立的单元系统。同时，将表现语文学科核心素养的各个基本因素“分成若干个知识或能力训练的‘点’，由浅入深，由易到难，分布并体现在各个单元的课文导引或题设计之中”[1]，单元系统之间彼此又存在的关联，几个单元系统组成一册教材。每册教材又与其他册次教材相互融通，共同组成小学整套12册语文教材，以单元为单位推进语文知识的学、语文能力的攀升，并对进行“以人”的培育和良好语文学惯的培养，终实现语文核心素养的提升。一、单元整体设计是实际误区的正确应对（一）实际误区实际的语文，常常存在浅表、碎片化学的倾向，老师们往往惯于过去单篇课文的孤立，把课文“开揉碎”，向提出一些零碎的检索问题，没有多少思维含量，读一遍书能从中找到。比如三年级下册单元燕子荷花，很多老师时还是按照固有的思维，注重“讲”，注重结果（试填空能填），没有思这几篇文章的共同点和不同点，忽视了应“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”的过程，然后从“读”到“内化”再到“写”，尝试“把观察到的事物写清楚”。时把单元语文要素抛到九霄云外，弃之不用。昆虫备忘录是一篇自读课文，时有的老师任由自己读懂多少算多少。有的老师不顾略读课文的功能和定位，依然像精读课文那样，追求表面上的“讲深讲透”，整节课领着在文字表层打转，目标不明确，任务零散，在课文学中浅尝辄止，课文因此失去了应有的价值。的来说，老师们还是惯于课文的单篇，没有单元的全局观念，没有单元整体的站位，单元内的知识零散、琐碎，对的能力发展很有限，更别提语文核心素养的培育了。（二）单元整体设计理解教材“双线组元”的呈现方式，传递的是系统、整体的理念，意味着教师在进行设计时要有统整的视野，把单元里的所有内容作为一个整体（或者对单元固有结构进行内容重组、资源补充与整合）来解读，领会编者的编写意图，根据的认知水和学需要，从而地定位目标，设计主要问题和表现任务，进行合适的评价，推进单元学，体现单元作为整体教材的价值。来有许多老师研究小学语文单元整体，体来说研究主要有四个特点：1.设定统一的目标；2.整合单元内资源；3.设计具体的学活动；4.实施具体的学过程。有的老师把单元分成教科书、课外阅读和语文实践活动几部分。有的把整个单元按照“单篇一群文练一整本书阅读”的模式，对单元内容进行分析、重组、整合、补充，实现“学一练一运用”的学过程。单元整体设计相较单篇设计，更关注单元与单元之间的纵向知识走势、单元内各个板块之间的横向知识关联。因此，教师要把单元置于整套教材的位置来虑，注重知识之间的网格化联结，设置大情境，强调主要问题设计的层次、序列、完整以及综合，并把知识的学放置在大任务中推进。(三)单元整体设计价值系统论重要的思维之一是系统思维。系统思维认为，系统是由两个或两个以上的元素相结合的有机整体，系统的整体价值不等于其局部的简单相加，“整体大于部分之和”是其重要的标志。单元是一个整体，单元的价值不是每个板块资源价值的简单相加，而是单元内所有知识横向关联、纵向贯通后对学产生的整体综合效应，它的价值远远大于单项价值之和。单元整体“更深层的价值还在于，可将孤立的文本解读、缺少关联甚至可能的主旨理解协调起来，与该单元的学主题建立起有机联系，并使得单元学活动富有整体。”（2）

【目录】

教学论述——策略范本教学

01.“大概念”视角下的小学语文单元整体教学设计与实施

02.把握编者意图凸显单元主题

03.“双减”背景下的单元语文要素落实

04.革命文化题材课文教学应对

05.想象画面·体现情味·厚植精神

06.品味·吟诵·想象·创造

07.关注文本个性突出文体教学

08.打造充满游戏精神的课堂

09.依托语文教材实施审美教育

10.小学语文课堂有效教学之我见

11.谈“自主阅读”教学模式的建构

12.统编小学语文教材朗读教学

13.阅读教学以“读”为要

14.低年级词语教学

15.“梦想剧场”里的课本剧

16.巧设悬念·突出·激发感情

17.浅谈语文综合实践活动课学生创新意识的培养

教学论述——表达范本教学18.表达范本教学的注意点

19.观察部曲

.浅谈低年级写话教学

教学论述——引子范本教学

21.引子范本教学课程的实践与研究

22.阅读：精神成长的必需品

23.变阅读为“悦读”

教学论述——识字写字教学

24.小学语文字理识字教学研究

25.字理识字要有目标意识

26.适宜=适度 适量

27.小学书法课程与语文课程融合教育实践研究

28.培养良好的写字

29.低年级写字教学

30.“磨刀不误柴工”

31.小学硬笔写字教学评价·

教学实践

32.《雪地里的小画家》教学设计

33.《小壁虎借尾巴》教学设计

34.《小蝌蚪找妈妈》教学设计

35.《小蚂蚁过河》教学设计

36.提率“一箭四雕”

37.让字理识字的“酵母”在学生心中扎根

38.《关注主笔写好撇捺》教学设计

39.《汉字宝宝的家》教学设计

后记：学生倪旎文章《我的人生因你而精彩》