M-ACK地理课程的开发和应用

图书标准信息

• 作者 戴偲聪 著
• 出版社 气象出版社
• 出版时间 2020-12
• 版次 1
• ISBN 9787502973612
• 定价 60.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 120页
• 字数 99999千字

【内容简介】

M-ACK课程是有意义接受课程的名称，即分别是Meaning，Advance organizer strategy、Cognitive construction strategy、Knowledge integration strategy的缩写，表示本地理课程是围绕有意义这一核心主题而开发的，并根据有意义、可接受、开放性的实施原则，在教学中充分调动学生主动性开展学科探索和实践行动。本书首先从知识观、学习的含义及条件等方面阐述课程；接着从课程确定目标的方法、如何选择教学经验、教学策略施及如何评价等方面详细介绍课程；最后，设置五个案例具体阐述本课程在实际地理教学中是如何实施的。

【作者简介】

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    戴偲聪，高级教师，贵阳市第三批名教师，贵阳市高层次创新型青年教师，研究成果曾获得过贵阳市第九届科研成果一等奖、贵州省第四届中小学教学成果奖二等奖、贵州省第三届中小学教学成果奖三等奖。

【目录】

前言章  M-ACK课程概述一、M-ACK地理课程知识观二、M-ACK课程有关学习的含义三、M-ACK课程学习的条件（一）教师稳定学生情绪策略1．帮助学生理解自身情绪策略2．‘惩罚‘策略3．赞赏策略（二）自我情绪稳定策略第二章  M-ACK地理课程目标的确定一、M-ACK地理课程目标达成途径二、M-ACK地理课堂教学目标的设计步骤（一）解读课程标准，理解课堂教学基本要求和重点1．气温和降水课标解读2．河流课标解读（二）分析教材内容，细化教学目标1．以‘人口‘为例2．以‘三江源地区‘为例（三）充分考虑学生实际情况，构建合适的梯度式教学目标1．以‘自然灾害‘为例2．以‘大洲与大洋‘为例三、M-ACK地理课程目标确定方法第三章  M-ACK地理课程教学模式一、M-ACK地理课程学习的内容取向二、适用M-ACK地理课程学习的初中区域地理知识内容分析（一）适用先行组织者教学策略的初中地理知识内容——以七年级为例（二）适用先行组织者教学策略的初中地理知识内容——以八年级为例（三）适用认知构建教学策略的初中地理知识内容——以七年级为例（四）适用认知构建教学策略的初中地理知识内容——以八年级为例三、M-ACK地理课程教学策略（一）A-先行组织者策略1．教师先行组织者策略2．学生先行组织者策略（二）C-认知构建策略1．下位构建2．上位构建3．并列结合构建（三）K-整合策略1．编剧式整合法2．格子整合法四、M-ACK地理课程评价指标体系（一）学生有意义学习评价指标体系（二）教师有意义教学评价指标体系第四章  案例分析案例一：中东（课时）案例二：极地地区案例三：塔里木盆地案例四：八年级下册区域地理复习——以区域对比为例案例五：乡土地理社会调查案例——以白云铝工业基地发展条件及其对环境影响的调查研究为例参考资料
作者介绍
戴偲聪，高级教师，贵阳市第三批名教师，贵阳市高层次创新型青年教师，研究成果曾获得过贵阳市第九届科研成果一等奖、贵州省第四届中小学教学成果奖二等奖、贵州省第三届中小学教学成果奖三等奖。
序言