嬗变与走向：美国学前课程发展变革的历史研究

图书标准信息

• 作者 孙贺群 著
• 出版社 中国社会科学出版社
• 出版时间 2018-03
• 版次 1
• ISBN 9787520316491
• 定价 56.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 197页
• 字数 201千字

【内容简介】

美国学前课程在1860—1960年的百年发展中走过了理念主义—实用主义—主情主义—主智主义的嬗变之路。在经历了三次重大的时代转型之后，当代美国学前课程走向了变革新阶段，即课程在“发展取向”与“学业取向”之间不断摇摆，并逐渐呈现出整合的趋势。
  美国学前课程是在外部推力与内部动力共同作用下发生变革的；但外部原因与内部原因并不是相互独立、毫不相干的两种作用力，而是彼此交织缠绕在一起的，或者说二者是以一种“互构”的方式螺旋式向前发展的。

【作者简介】

:
孙贺群，女，河北平泉人，教育学博士，天津师范大学教育科学学院讲师，中国学前教育研究会健康教育专业委员会委员。主持并参与重量、省部级等科研项目十余项；发表学术论文十余篇，其中CSSCI七篇；参编教材多部。

【目录】

目　　录

导　论（１）  

　一　研究缘起（１）  

　　（一） 时代背景：学前课程的发展成为世界学前教育

关注的焦点（１）  

　　（二） 特有国情：我国学前课程一直有

学习借鉴别国的传统（３）  

　　（三） 理论诉求：学前课程研究和教育史研究的双重呼吁（５）  

　二　文献综述（６）  

　　（一） 国内研究现状（６）  

　　（二） 国外研究现状（１３）  

　三　概念界定（１７）  

　　（一） 美国学前教育（１７）  

　　（二） 课程（１８）  

　　（三） 学前课程（１９）  

　四　研究问题与意义（２０）  

　　（一） 研究问题（２０）  

　　（二） 研究意义（２１）  

　五　研究内容与方法（２２）  

　　（一） 研究内容（２２）  

　　（二） 研究方法（２４）  

第一章　强调实用性：２０世纪初至３０年代的实用主义

学前课程（２６）  

　一　历史溯源：实用主义学前课程的思想源头与实践基础（２８） 

?

　　（一） 思想源头：对唯实主义和自然主义教育思想的继承（２８）  

　　（二） 实践基础：对福禄培尔主义幼儿园课程的沿袭（３１）  

　二　现实根基：实用主义学前课程产生的

社会背景和理论土壤（３５）  

　　（一） 社会背景：美国社会发展状况对学前课程

产生影响的分析（３５）  

　　（二） 哲学基础：实证主义与实用主义的“联盟” （３７）  

　　（三） 心理学基础：机能主义与行为主义的“共生” （３８）  

　三　探求与追问：实用主义学前课程发展过程的历史分析（４０）  

　　（一） “前奏”：儿童研究影响下学前课程变革的

初步探索（４１）  

　　（二） “主旋律”：社会化课程与行为课程交织相伴（４４）  

　　（三） “伴奏”：进步派与保守派激烈论战（６５）  

　　（四） “插曲”：蒙台梭利课程“昙花一现” （６７）  

　四　从“理想” 走向“现实”：２０世纪初期美国学前课程的

发展特点（７３）  

　　（一） 课程目标：从“培养完满人性” 走向

“发展儿童的社会性” （７３）  

　　（二） 课程内容：从“抽象” 走向“实在” （７４）  

　　（三） 课程实施：从“僵化固定” 走向“自由灵活” （７４）  

第二章　关注情感发展：２０世纪３０年代至６０年代的主情主义

学前课程（７６）  

　一　寻根究底：主情主义学前课程发端的原因分析（７６）  

　　（一） 现实国情：美国社会发展大环境及学前教育状况（７６）  

　　（二） 理论基石：精神分析心理学与成熟论“并肩而行” （８０）  

　二　历史重现：主情主义学前课程的发展脉络解读（８５）  

　　（一） 本土探索：美国主情主义者的学前课程思想与实践（８５）  

　　（二） 异域来风：英国保育学校传入对美国学前课程的

影响（９０）  

　三　从“实用” 走向“自由”：２０世纪３０年代

美国学前课程的发展特点（１０７）  

２　??　嬗变与走向：美国学前课程发展变革的历史研究

?

　　（一） 课程价值取向：从“社会本位” 走向

“个人本位” （１０８）  

　　（二） 课程目标：从“行为目标” “生成性目标” 走向

“表现性目标” （１０９）  

　　（三） 课程设计：从“问题中心” 走向“儿童中心” （１１１）  

第三章　重视学业准备：２０世纪６０年代至８０年代的主智主义

学前课程（１１３）  

　一　“民族感召”：主智主义学前课程产生的动因（１１５）  

　　（一） 时代背景：国际竞争加剧（１１５）  

　　（二） 国内环境：社会矛盾凸显（１１６）  

　　（三） 教育政策：“开端计划” 的发起（１１８）  

　二　“理论变迁”：主智主义学前课程形成的思想基础（１２０）  

　　（一） “破旧”：新智力发展观推翻了智力固定说（１２０）  

　　（二） “立新”：皮亚杰认知发展论及结构主义的流行（１２２）  

　三　“碰撞争鸣”：多彩纷呈的主智主义学前课程

竞相登场（１２５）  

　　（一） 发展—互动课程的发展历程及特点（１２６）  

　　（二） 贝瑞特—恩格尔曼课程的基本理念与实践（１３２）  

　　（三） 高瞻课程与凯米—德弗里斯课程的理念与实践（１３８）  

　四　“求同存异”：三种课程模式的比较分析（１４８）  

　　（一） 课程理论基础：混合理论、行为主义、建构主义（１４８）  

　　（二） 课程根本目标：全面发展、认知发展、学业技能（１４９）  

　　（三） 课程内容选择：经验取向、知识取向、活动取向（１５０）  

　　（四） 课程实施过程：儿童主导与教师主导（１５１）  

　五　“一个时代的终结”：主智主义课程思想的隐退（１５２）  

　　（一） 主智主义学前课程遭遇降温的原因分析（１５２）  

　　（二） 美国学前课程的当代走向：在“学业取向” 与

“发展取向” 之间摇摆（１５３）  

　　（三） 美国政府与学者对学前课程关注的新焦点： 

对课程质量越发重视（１５６）  

第四章　美国学前课程演进之路的回顾与省思（１５９）  

　一　美国学前课程发展变革的外部推力（１５９）  

　　（一） 社会需要：学前课程发展的原动力（１５９）  

　　（二） 理论更新：学前课程发展的方向盘（１６０）  

　　（三） 实践探索：学前课程发展的发动机（１６２）  

　　（四） 举国之力：学前课程发展的护航船（１６３）  

　　（五） 他国之法：学前课程发展的风向标（１６５）  

　二　美国学前课程演进过程的基本特征（１６７）  

　　（一） 准确把握课程时代转型（１６７）  

　　（二） 坚持继承与创新同在的变革理念（１６８）  

　　（三） 保持着课程模式多样化的格局（１６９）  

　　（四） 将游戏作为学前课程的核心部分（１６９）  

　　（五） 注重使课程贴近社会和儿童的现实（１７０）  

　　（六） “活动性” 课程设计理念贯穿始终（１７１）  

　三　美国学前课程发展历程与特征带给我们的思考（１７２）  

　　（一） 学前课程改革要着力于本土化探索（１７２）  

　　（二） 学前课程改革需要理论上的碰撞与论争（１７３）  

　　（三） 学前课程改革需要政府支持、理论研究、

实践探索并行（１７４）  

　　（四） 学习别国课程需要领会其真正内涵（１７５）  

　　（五） 学前课程改革要在继承的基础上创新（１７６）  

　　（六） 学前课程改革要打造出多元化的局面（１７７）  

结　语（１７９）  

参考文献（１８２）  

后　记（１９６）