帮助比利——懂得孩子才能赢得孩子

图书标准信息

• 作者 [美]Heather T. Forbes 著；纪奕欣 全世怡 译
• 出版社 北京航空航天大学出版社
• 出版时间 2022-08
• 版次 1
• ISBN 9787512438521
• 定价 59.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 168页
• 字数 188千字

【内容简介】

12个章节关于如何为比利找到理解和帮助的信息,应该是对比利进行帮助所需要做的工作的全部内容了。但有时如此,有时亦不如此。现实可能会有不同的结果,原因归结为一个简单的事实:比利可能还没有准备好接受这种理解和帮助。
  最终,我们必须明白,比利正在走自己的路。他有自己的进度表,有自己的身体康复之路。治愈需要勇气和能力来打破巨大的保护屏障,因为这些屏障是为了保护心灵免受更大的痛苦和恐惧。
  在我们提供了本书所描述的支持、理解和爱之后,我们的工作就完成了。之 后的唯一步骤就是超越结果,把人从结果中剥离开来,除此之外,无他。超越结果很难,因为我们生活在一个以结果为导向的世界里。我们的学校体系是结果导向的缩影。经费是所有学校的基础,在大多数地区由学生的成绩和成果决定。专注于历程的教育方式需要我们充满勇气,对爱的力量充满信心, 坚定不移地相信,爱永远不会失败。过去让我们失望的是,恐惧阻碍了我们,并带来了更多的纪律问题和比利更多的抵制。
  我们要求比利改变,相信爱,我们也必须这样做。我们要求比利放弃他的防御和内部保护的力量,我们也必须做出这些改变,才能支持比利完成这一过程。
  允许比利的表现和日常行为。这不是放弃教导比利,而是我们需要思考如何改变我们衡量孩子行为结果的思维方式。扪心自问你与比利交往的过程:“我今天给比利理解、接受和认可了吗?”这些都是应该衡量的因素。实际上,这些是你唯一可以控制的部分。我们无法控制任何孩子的行为结果,尤其是比利。虚妄的认为我们可以改变比利,实质上是忽视和抹黑自由意志的力量和强大。
  我们生活在这个星球上,天生就有自由意志。这就是为什么我们每个人都抗拒权力和控制。我们得到这份礼物是为了学习和体验什么是真爱。我们每个人都在这里回到我们起源的本质,体验无条件爱的完整和富足。基于此,任何组织中基于控制和恐惧的管理模式,无论是公司、个人关系还是课堂,从长远来看都会失败。
  解决办法是将评估和关注点转回给我们,老师、家长、管理员和学校支持人员,除了给予爱的礼物之外,没有任何东西是可以保证的。之后,才是接受者接受或拒绝爱,改变或保持不变。
  你给予爱和保持专注的能力是新的结果。 在每一天、每一年、每一个十年或整个一生结束时,回顾过去,问问自己,你是否尽了一切努力去创造一个充满爱和一个不一样的积极空间。我们一直在问错误的问题,这只会导致感觉无比糟糕。我们一直在问这个孩子是否表现良好, 是否通过了州成绩测试,或者是否被哈佛录取。正如我们在本书中所看到的,如果你问错了问题,你就会得到错误的答案。
  与孩子们一起工作的每一个人都应该问的问题是,“我的爱有多深?”以及 “我能在多大程度上超越自己的想法和框架,以比利的角度看世界?”。 当你能够完全无条件地为比利提供帮助时,你就做到了。然后,比利会在这个历程中接受帮助和改变。
  有时候比利会改变,有时候他不会,或者他只是没有做好改变的准备,或者时机未到。在这一点上,爱就是放手和允许,退一步给比利自由意志的权利。爱他,为他创造界限,给予你能给予的,因为这已经是足够好的了。让爱接管这里, 永远对自己保持善良和友爱。
  爱将一直继续……

【作者简介】

Heather T.Forbes，LCSW，是美国超越后果研究所的联合创始人。Forbes出身于一个教育世家，她热爱课堂上的孩子，喜欢寻找不同的方法来教导那些看起来“不可教”的孩子，她的许多经验和见解都来自于她作为母亲的亲身经历。自1999年以来，Forbes一直致力于儿童心灵创伤和康复领域的研究，帮助父母和老师正确面对那些“不可教”的儿童和自我提高。Forbes还是一位作家，创作和出版了多本儿童教育书籍。

纪奕欣，高校教师、共创式教练。多年以来，她专注于通过教练的方式激发人的内在驱动力、学习力和自我管理的能力；她相信人本自具足、拥有无限资源；她理解创伤和偏差行为的联系，使得教练对象感受到被尊重、被看见和被理解；她也见证和陪伴着父母、孩童、大学生走进精彩美妙的内心世界，从而激发出无限的可能性和潜在的力量。

【目录】

第一部分超越后果的视角

第一章孩子是自己的“专家”

1.1针对“问题”学生的调查

1.1.1“专家”需要什么

1.1.2“专家”不需要什么

1.2关于调查的结果

第二章儿童的情绪调控模式

2.1高度唤醒和低度唤醒——人类面对过度压力的反应模式

2.2“好”孩子和“坏”孩子

2.3生命之初的创伤

2.4情绪内在调节机制的形成过程

2.5外部支持可以培养情绪调节能力

2.6承压能力窗

第三章大脑结构与情绪调节

3.1人类大脑的组成及其作用

3.2行为问题来源于情绪失控

3.3压力反应通过身体来表现

第四章比利成长过程中的缺陷

4.1认知能力的发展

4.2表达能力的差别

4.3学习能力的限制

4.4社交技能的影响

4.5感知能力的掌握

4.6情绪管理的程度

第五章信念系统的影响

5.1信念系统的发展阶段

5.2外部信息变成了内部现实

5.3信念影响生理功能

5.4信念与课堂表现

5.5信念系统限制了比利

第六章提问的技巧与艺术

6.1第一个问题/53

6.2第二个问题/56

6.3回应的方式/59

6.4好像是溺爱/61

第二部分超越后果的应用

第七章有效的激励

7.1传统观念

7.2新的观念

7.3创造归属感

7.4创建解压的教室环境

7.5发展关系

7.6与父母合作减轻压力

第八章过渡时期

8.1传统观念

8.2课堂管理

8.3新的观念

8.4教室/科目转换

8.5利用午餐时间

8.6调节休息方式

8.7降低郊游焦虑

8.8面对放学前后的不安

8.9做好开学前的准备

8.10计划好学期结束的安排

8.11做好假期休息的心理预期

8.12了解高中毕业后的方向

第九章老师要如何做

9.1传统观念

9.2新的观念

9.3重新定义师生关系

9.4关系调频

9.5用积极体验代替积分表彰

9.6文化和个人信念

9.7觉察情绪

9.8未完成事件

9.9承压能力窗

9.10保持情绪调节能力的解决方案

第十章作业如何布置

10.1传统观念

10.2新的观念

10.3解决措施

第十一章社交能力与情绪管理

11.1传统观念

11.2新的观念

11.3三个答案

11.4四种技能

11.5安全和保护

第十二章关于比利的培养方案

12.1个人教育计划

12.2 504计划

12.3传统观念

12.4新的观念

12.5语言的重要性

12.6问题带来了解决办法

12.7关注老师的状态

12.8父母的支持

12.9明确制订计划的意图

12.10如何更好地表达出来

后记

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