课程关键词
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作者林德全,徐秀华 著
出版社科学出版社
ISBN9787030513601
出版时间2016-12
版次1
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
页数239页
字数314千字
定价78元
货号SC:9787030513601
上书时间2024-11-08
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商品详情
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内容简介:
课程被誉为教育的心脏，是教育活动中的重要载体、联结教师与学生之间的桥梁，肩负着促进社会进步与个体发展的重任。为更好地探讨课程，普及课程知识，传播课程理念，优化课程实践，本书选择从关键词的视角切入，在对课程进行剖析的基础上撷取了课程释义、课程效能、课程设计、课程目标、课程内容、课程结构、课程类型、综合课程、选修课程、综合实践活动课程、校本课程、隐性课程、课程计划、课程标准、教材、课程实施、课程评价、课程管理、课程领导、课程改革等当前使用较多、较为常见的课程术语，通过对这些术语的梳理来呈现教学的总体概貌，以引领教学实践的变革。本书既适合作为教育学专业本科生及研究生学习的参考书，也适合广大中小学教师及教研人员作为继续教育和自主学习的工具书。
摘要:
**章 课程释义
对于课程，一方面，人们并不陌生，它是教师工作和学生学习中经常打交道的对象；但另一方面，人们又往往**困惑，对于什么是课程、怎样来理解课程等问题而纠结不已，以至于斯考特以一种不无揶揄的语气指出：“课程是一个用得*广泛的术语，也是一个定义得*差的术语。①”
**节 课程词源分析
关于课程一词的来源，既存在一些共识性的认识，也存在新近的研究结论。而且，由于课程在中西方出现的情况各不相同，又呈现出中外有别。
一、 共识结论
1．汉语
汉语中的“课程”一词*早见于唐代。唐代的孔颖达在《五经正义》中把《诗经
小雅
巧言》中的“奕奕寝庙，君子作之”解释为“维护课程，必君子监之，乃依法制”。尽管这时“课”与“程”两个字连在一起使用，但与今天人们所说的“课程”的含义相去甚远。一直到宋代，“课程”才开始与当今的含义较为相近。朱熹在《朱子全书
论学》中的“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等论断中的“课程”既包括礼、乐、射、御、书、数六艺，又包括孝、悌、忠、信等封建伦理道德，还包括扫洒、应对、进退之节，正心、诚意及修己治人之道①。课程就是上述各方面的内容及其进程的安排，与现在人们在广义上对课程的理解颇为相近。
2．英语
英语中表征“课程”一词的英语单词curriculum*早出现在1859年英国思想家斯宾塞的《什么知识*有价值》一文中。斯宾塞认为要想回答“什么知识*有价值”，“必须弄清楚各项知识的比较价值”①，这也即“在能够制定一个合理的课程之前，我们必须确定*需要知道些什么东西”①，从而率先在英语世界里使用“课程”一词。
从本源来说，curriculum -词是从拉丁语“currere”一词派生出来的。currere意为“跑道”(race-course）。也正因如此，在当代的课程文献中，有的侧重于其名词形式，把重点放在“道”上，强调为学生设计不同的轨道，引出了传统的课程体系；也有的侧重于其动词形式，把重点放在“跑”上，强调个体对自己经验的提升，导向了现代的课程体系。
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目录:
前言
第一章课程释义1
第一节课程词源分析2
第二节课程的已有定义4
第三节课程定义的尝试7
第二章课程效能13
第一节课程效能的内涵14
第二节课程效能的框架18
第三章课程设计23
第一节课程设计的内涵24
第二节课程设计模式26
第三节课程设计方法32
第四章课程目标37
第一节课程目标概述38
第二节课程目标的来源41
第三节课程目标的组织43
第五章课程内容47
第一节课程内容的内涵48
第二节课程内容的选择51
第三节课程内容的组织54
第六章课程结构57
第一节课程结构概述58
第二节课程结构的实践63
第七章课程类型67
第一节课程类型概述68
第二节学科课程、活动课程和综合实践活动课程70
第三节国家课程、地方课程和校本课程72
第四节分科课程与综合课程74
第五节必修课程与选修课程75
第六节显性课程与隐性课程76
第八章综合课程79
第一节综合课程的内涵80
第二节综合课程的价值83
第三节综合课程的基本类型86
第九章选修课程89
第一节选修课程的内涵90
第二节选修课程的类型94
第三节我国选修课程的演进95
第十章综合实践活动课程99
第一节综合实践活动课程的内涵100
第二节综合实践活动课程的形式104
第三节综合实践活动课程实施的原则106
第十一章校本课程109
第一节校本课程的由来110
第二节校本课程的内涵112
第三节校本课程的类型115
第四节校本课程的开发117
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