教师花传书:专家型教师的成长
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作者(日)佐藤学 著;陈静静 译
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567550735
出版时间2016-09
版次1
装帧平装
开本32开
纸张胶版纸
页数149页
字数94千字
定价32元
货号SC:9787567550735
上书时间2024-10-31
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作者简介:
佐藤学
日本东京大学教育学博士，现任日本学习院大学教授，原日本东京大学大学院教育学研究科教授，日本教育学会前会长、日本学术会议会员。美国教育学术委员会会员、美国教育学会名誉会员。
作为“行动的研究者”，佐藤学教授走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战，构建日本全国性的“学习共同体”。当前，佐藤学教授在世界各国讲学，并推动众多国家和地区进行“学习共同体”的实践。佐藤学教授的著作被翻译成各国文字，受到教育工作者的广泛欢迎，在教育界产生了极大的反响。现已出版的中译本包括：《静悄悄的革命》、《课程与教师》、《学习的快乐》、《学校的挑战》、《教师的挑战》、《学校见闻录》、《教育方法学》等。
陈静静
华东师范大学教育学博士，复旦大学公共管理博士后，日本东京大学教育学研究科佐藤学研究室访问学者, 美国路易斯安娜州立大学访问学者。现任上海市浦东教育发展研究院副研究员。著作主要有《教师实践性知识论：中日比较研究》、《跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动》等。译作主要有《新时代的教师》、《教师的挑战》（合译）等。
钟启泉
华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，《全球教育展望》杂志主编。著有《读懂课堂》、《教育的挑战》、《课程的逻辑》、《现代课程论》等专著，并引介翻译了《教师的挑战》、《学校的挑战》、《学校见闻录》、《课程与教师》等多部佐藤学教授的著作。
主编推荐:
“花是心，种是技。”教师既是“专家”，又是“匠人”，只有“技”与“心”的结合方能绽放妙花。这本书讲述的就是洗练教学，形成“妙花”之“心”及其推荐的“技”的方法。
本书得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。能乐大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从“种”到“花”的动态过程。
书中以“匠人气质”（craftsmanship）为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家”的学习与自我修养，还特别关注了转型期“受难”的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。
解密专家型教师成长，静听课堂“妙花”绽放之声！
精彩内容:
推荐序 关注教师的专业成长
教师是承担着教育的公共使命的专门职业，教师的工作决定着儿童的未来与社会的未来。因此,“在任何一个国家，教师教育改革都是国家政策的中心”（佐藤学《培育作为专家的教师》岩波书店2015年第4页）。历史上作为“专家”被认定的优选是牧师，而后是大学教师，然后是医生、律师，再然后是中小学教师。不妨回顾一下19—20世纪教师教育的历史，就可以了解教师教育的基本认识是如何展开的，教师应当如何作为一个“专家”来培养。
19世纪末，教师的教学技能是通过经验获得，而不是借助特设的制度养成的。新任教师在学习相关学科的知识之后，作为资深教师的“徒弟”展开教学实践活动，从中学到诸多的实践知识。从19世纪后半叶到20世纪初，随着教育学与心理学研究的进步，能够理解各种各样的知识，成为衡量作为“专家”的职业集团的最重要的标准之一，这就产生了教师“专业化”的诉求。20世纪后半叶，“教育民主化”的世界性潮流引发了新的教育变革，要求培养更多的人成为教师，赋予他们作为“专家”的基础知识。这样，为教师开设“学习心理学”之类的同教师职业直接相关的知识讲座成为普遍的趋势。然而事实表明，这些知识基础并无多大用处，还得为教师提供更多的知识基础，这种知识基础应当表现为教师在课堂上运用的教学技能。——这种见解同以教师资格为基础的教师教育的导入联系在一起。一时间教师的具体行为与学生的学习成果之间关系的分析，谓之“过程—产出模型”的研究，成为促进教师教育研究的一种方法。基于这些研究，众多可训练的教学技能被归纳成一份清单，这份清单就成了教师教育的计划。这就导致了这样一种传统的教师培养模式：大学提供理论与方法论，中小学提供实践这些知识的场所，知识的运用被委之于教师个人的努力。在这种模式中，大学提供的知识终究不过是一种命题性的知识，诸多教师教育计划是同实践毫不相干的理论，是借助彼此分割的讲座来实施的。教师
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内容简介:
受日本能剧理论传世之书《风姿花传》的启发，佐藤学将教师专业成长的过程比喻为从教之“心”的“花”、“种”、“态”的变化过程，从“作为专家的成长”、 “我所遇到的教师”、“教师生涯”三方面，以隐喻的方式探讨专业化的教师形象，以案例的方式介绍优秀教师及其专业表现，并对教师如何成长为专家进行了阐释，即教师从事实中学习，学会尊重，并不断自我转换与提升。
目录:
推荐序守望教师的专业成长_001
中文版序_007
序_009
第一部分专家型教师的成长
教师的学习与成长：《花传书》的启示_003
创造性的教师技法：教学“妙花”的绽放（1）_009
创造性的教师技法：教学“妙花”的绽放（2）_016
教师的居方（position）_022
倾听儿童的声音：教学实践的基点_027
作为匠人的教师：craftsmanship_033
技艺的传承与学习：作为“匠人”的成长_038
专家型教师的养成：教职的专业性_044
专家型教师的学习：教师作为学的专家_050
从成熟型教师的教学中学习_055
教师的持续学习（1）_063
教师的持续学习（2）_069
第二部分我所遇到的教师们
小学低年级的文学课_077
高中改革中的校长领导力_083
从课堂事件中看到的_089
与伙伴共同成长_095
校长的领导力_101
屹立学校改革潮头的校长：“学习共同体”的构建_106
令初中焕然一新的校长_112
教师们的坚守_118
第三部分教师生涯
专家型教师养成的沃土_127
从课堂事件中学习_133
教师所必须遵从的规范_139
转型期的教师_145
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