西方后现代教育史学
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作者李先军
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787576034721
出版时间2023-03
版次1
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
页数388页
字数437千字
定价86元
货号SC:9787576034721
上书时间2024-10-30
商品详情
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作者简介:
李先军,男,华中师范大学教育学院教育史与比较教育研究所教授。湖北潜江人。2009年7月在华东师范大学获得教育学博士学位。美国威斯康星大学麦迪逊分校访问学者、伦敦大学学院教育学院访问学者。现任华中师范大学教育学院教育史与比较教育研究所所长,中国教育学会教育史分会理事,湖北省教育学会教育史分会秘书长。研究方向为西方教育史、德育原理、教师教育。主持国家社科基金教育学课题两项。在《教育研究》《比较教育研究》等杂志上发表50多篇学术论文。出版专著《绩效工资与师德建设》《教师如何表扬学生》《南非教育治理》3本,并参编多本著作。
主编推荐:
在“语言学转向”的影响下,西方教育史学经历了文化的转向和叙事的转向,形成了历史化教育史学、新文化教育史学、新叙事教育史学、后殖民主义教育史学、教育记忆史学等新的史学研究范式。本书通过描述这些后现代教育史学研究范式在美国、英国、法国、加拿大等西方国家的发展过程、总体特征、成效和不足,试图为我国教育史学研究提供镜鉴。本书教育史学理论与实践并重,集中反映了当代西方教育史学相关研究成果,旨在推动外国教育史的学科建设。
内容简介:
在“语言学转向”的影响下,西方教育史学进行了文化的转向和叙事的转向,形成了历史化教育史学、新文化教育史学、新叙事教育史学、后殖民主义教育史学、教育记忆史学等新的史学研究范式。
后现代教育史学讲述的,是遗忘的、隐藏的、看不见的、忽视的、变化了的、被抹去的教育历史,即被压抑的和边缘化人群的教育历史。它认为,以往教育史学所追求的客观性,是难以实现的,那只是一种“高贵的梦想”。书写可接受历史的关键,在于须从历史学家的立场出发,进行深度地反思与自我实践。后现代教育史学碎片化的思维方式,也并非一无是处,它明显有利于帮助教育史研究者熟悉历史解释的多样性。
本书描述了这些后现代教育史学研究范式在美国、英国、法国、加拿大等西方国家的发展过程、总体特征、成效和不足,进而为我国教育史学研究提供镜鉴。本书集中反映了当代西方教育史学相关研究成果,教育史学理论与实践并重,旨在推动外国教育史的学科建设。
目录:
导论
一、 选题缘由与研究价值:教育史研究与现实需要
二、 相关概念界定及理论基础
三、 本书框架
第一章 西方后现代教育史学的勃兴
第一节 后现代主义思想的产生与发展
一、 后现代主义概念溯源
二、 后现代主义思想的发展
三、 后现代主义思想的主要特征
第二节 后现代教育史学的兴起
一、 后现代教育史学的产生
二、 后现代教育史学对传统的超越
第二章 历史化教育史学
第一节 历史化教育史学的产生
一、 福柯等后现代思想的影响
二、 对理性主义视角下传统教育史学研究方法解构
三、 美国教育史学批判的传统对课程史研究的影响
第二节 波克维茨的历史化课程史学
一、 波克维茨的历史化课程史学方法论
二、 波克维茨课程史学研究的具体运用
第三节 林恩范德勒的课程史研究
一、 林恩后现代课程史学思想的缘起
二、 教育史中理论主义方法批判
三、 当下主义方法的运用
四、 受教育主体的谱系学
第三章 新文化教育史学
第一节 新文化史学的兴起
一、 大众文化的崛起
二、 新马克思主义史学的影响
三、 人类学的研究实践
第二节 新文化史学对教育史研究的意义
一、 为教育史研究找到一种新的解释框架
二、 扩展了教育史的研究范围
第三节 图像教育史学
一、 图像史学兴起的缘由及其价值
二、 图像史学研究方法的教育史学借用
三、 荷
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