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中美课堂"问题行为学生"比较研究

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江苏南京
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作者杨清 著

出版社知识产权出版社

ISBN9787513043878

出版时间2016-08

版次1

装帧平装

开本16开

纸张胶版纸

页数194页

字数220千字

定价48元

货号SC:9787513043878

上书时间2024-09-06

江苏读客文化

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商品描述
作者简介:
杨清，女，1980年出生，湖北枝江人。1998年至2009年在北京师范大学教育学院学习，2009年获教育学博士学位。2007年9月至2009年5月，在美国伊利诺伊大学香槟分校做访问学者，接受联合培养。2009年至2011年在中央教育科学研究所做博士后。2011年入中国教育科学研究院工作。曾在《教育研究》《教育理论与实践》《教育发展研究》等发表二十多篇文章。2010年《小学生语文阅读能力评价研究》获中国博士后科学基金资助，多次参与国家哲社重大课题、北京市重点课题研究。
精彩内容:
中国正在经历由制造业大国向创新型国家、由人力资源大国向人力资源强国发展的重要转型。经济全球化的推进、信息技术的飞速发展，多元文化价值的碰撞，伦理道德问题和文化生态危机的凸显，使得青少年学生面临的社会环境日益复杂。与此同时，青少年学生思想意识更加自主活跃，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。课堂教学作为学校组织教育活动的主要形式和学生系统学习法定文化的基本场所，是实现学生社会化的重要途径。当青少年学生社会化的内外环境发生剧烈变化时，课堂教学也必然面临各种挑战。那么，课堂教学究竟面临什么样的问题、如何才能更好地实现青少年学生社会化？这成为教育研究关注的一个重要问题。
杨清博士撰著的《中美课堂“问题行为学生”比较研究:兼论课堂教学实现学生社会化的困境与出路》一书，以中美学校课堂中“问题行为学生”的比较研究为切入点，分析了当前课堂教学在实现学生社会化过程中面临的问题，并探讨了可能的对策建议。我读后，认为本书有诸多创新之处。
第一，从社会学视角对课堂中“问题行为学生”提出了全新理解。该书指出，课堂中“问题行为学生”不是一个客观存在的事实，而是在课堂教学过程中被教师贴上了标签、违反一定社会化标准的学生，是社会建构的结果。本书从社会学视角对越轨学生研究进行了系统的梳理和评述。这有助于我们更好的理解课堂中“问题行为学生”，破除可能存在的刻板印象，也使得中美比较研究成为可能。
第二，对中美教师眼里课堂中“问题行为学生”进行比较研究。该书通过案例分析、教师访谈等，对中美教师眼里课堂中“问题行为学生”的具体表现、基本特点和教师的应对策略进行了系统比较和分析。相关结论诸如中国课堂中“问题行为学生”的基本特点是没有真正参与到课堂教学之中，而美国课堂中“问题行为学生”的基本特点是学生个人行为妨碍了课堂上其他大部分学生的学习或者教师教学等，具有一定的原创性和创新性。
第三
...
内容简介:
课堂中“问题行为学生”作为社会建构的结果，是在课堂教学中被教师认为违反一定社会化标准的学生。本书通过比较研究发现，中美课堂“问题行为学生”的不同之处体现了中国“伦理型群体取向”与美国“契约型个体取向”的社会化模式差异，但两者的共同之处反映了当前课堂教学在实现学生社会化过程中面临的两大难题：课堂教学如何适应家庭、社区、网络媒体等其他社会化方式的变化，如何关注学生的“个性化”。当我国传统社会化模式遭遇多元文化冲击时，课堂教学要更好地促进学生社会化，就要有限度的开放知识边界和社会边界，关注学生现实生活，改变学生课堂参与方式，重塑教师。
目录:
一、研究缘起
(一)课堂教学是实现学生社会化的重要途径
(二)学生社会化基本条件的变化带来冲击
(三)课堂教学实践中学生社会化问题凸显
(四)中美课堂中“问题行为学生”比较研究的可行性
(五)社会科学范式之争提出的挑战

二、研究设计
(一)核心概念
(二)研究目的
(三)研究内容
(四)研究方法
第一章课堂教学实现学生社会化的历史审视

一、课堂教学实现学生社会化的历史脉络
(一)16世纪至19世纪末：强调“教化”的课堂教学
(二)19世纪末至20世纪80年代：强调“内化”的课堂教学
(三)20世纪80年代以来：关注“教化—内化—生成”的课堂教学

二、课堂教学实现学生社会化的理论考察
(一)功能主义视角下的相关研究
(二)冲突论视角下的相关研究
(三)互动论视角下的相关研究
第二章中国课堂中的“问题行为学生”

一、研究方法与过程
(一)研究方法的选择
(二)研究过程

二、研究结论
(一)中国课堂中“问题行为学生”的具体表现与分类
(二)中国课堂中“问题行为学生”的基本特点
(三)中国教师对课堂中“问题行为学生”的应对方式与处理程序
第三章美国课堂中的“问题行为学生”

一、研究方法与过程
(一)研究方法的调整
(二)研究过程

二、研究结论
(一)美国教师对中国课堂中“问题行为学生”的基本看法
(二)美国课堂中“问题行为学生”的具体表现与基本特点
(三)美国教师对课堂中“问题行为学生”的应对方式和处理程序
第四章中美课堂中“问题
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