学习、创造与使用知识
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作者[美] Joseph D.Novak( 约瑟夫· D. 诺瓦克 ）
出版社人民邮电出版社
ISBN9787115428073
出版时间2016-07
版次1
装帧其他
开本其他
纸张胶版纸
页数347页
字数310千字
定价59元
货号SC:9787115428073
上书时间2024-05-08
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作者简介:
约瑟夫·D.诺瓦克(Joseph D. Novak)，知名教育心理学家，概念图创始人，曾入选《美国名人录》、《世界医药健康名人录》、《世界科学与工程名人录》和《世界名人录》，现为美国康奈尔大学荣誉退休教授、西佛罗里达大学人机认知研究所（IHMC）不错研究科学家，以及诺瓦克知识咨询公司总裁。共出版专著26部，在专业期刊和杂志上发表论文130余篇，担任过400余所大、中、小学和公司的顾问。当前的主要研究工作包括：学生的学习观念和认识论、如何将教育理论和工具（如概念图）应用到公司环境和远程教育环境中去。当前的工作还包括开发作为学习脚手架的专家概念图，在概念图中整合互联网和其他资源，以及提供一种全新的教育模型等。
赵国庆，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授，思维发展型学校联盟发起人，靠前概念图大会程序委员会委员，《别说你懂思维导图》作者。曾系统提出“隐性思维显性化——显性思维工具化——高效思维自动化”的思维训练框架，在大中小学取得广泛影响。
吴金闪，北京师范大学系统科学学院教授，物理学专业。主持与协助组织每月定期举行的北京师范大学“概念地图教学讨论班”，与概念图专家Alberto Ca?as、概念图创始人Joseph D. Novak教授共同参与概念图的相关培训工作，是靠前概念图大会程序委员会委员。
唐京京，北京师范大学附属中学平谷分校英语教师，概念图教学应用的深入体验者和受益者。
主编推荐:
你认为你在学习
但是
学习真的在发生吗？
别以为自己真的会学
不然，怎么会：
花大量时间学习，成绩上不去？
学是学了，就是不会用？
事务繁杂，找不出头绪？
……
真正的学习者
必有
强的知识迁移力
强的创造力
概念图，与思维导图互补的可视化学习工具
能使你的学习真正发生变革
能在你的知识与创造力之间搭起让你受用一生的桥梁。
《学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革》为靠前知名教育心理学家、概念图创始人约瑟夫?D.诺瓦克（Joseph D.Novak）作品
哈佛大学、清华大学、北京大学等中外知名学习科学领域专家倾力推荐
指引人类未来教育与学习的正确方向 点亮知识内化为创造力的必由之路
媒体评论:
我强烈推荐这本书，向各位教师、教学设计者、研究者、学生，以及所有的知识产业、政府组织和商业领域的工作者。只要你意识到知识是人类很重要的财富，本书就会是你的好向导。
——哈佛-史密松森天体物理中心教授 Joel J.Mintzes
本书提出的理念和实施方法别树一帜。一本书，一套教育理念，一个由很好研究院IHMC开发的CMapTools软件，这样的融合形式是少见的，是极大的创新，是行业的典范。本书是所有与知识的创造和呈现相关领域工作者的重要参考资料。
——纳瓦拉大学教授 Fermin Gonzalez
概念图是概念及命题间复杂关系的表示，是高阶思维的具象表现，甚至与左脑的功能相当。因而，有效应用概念图，能促进意义学习的实质发生。在以互联网和视频为主要媒介的微课、慕课以及翻转课堂环境中，若能帮助学习者在形象感知的基础上，开发左脑简洁的概念系统，必能提升学习质量。这对多种多样的教育创新应用有好处，对教改也会有更深层的推动。
——北京大学教授、优选华人计算机教育应用学会终身成就奖获得者 林建祥
学习科学领域的专家学者们经过数十年的大量理论与实践研究，发现能使人类真正具有创造力的不是机械学习，而是意义学习。因而，意义学习理论是20世纪很伟大的学习理论之一。概念图正是让这套理论实质落地的利器。
——北京师范大学副校长、教授、博士生导师 周作宇
概念图创始人诺瓦克教授的著作高屋建瓴而又深入浅出，系统论述了意义学习以及概念图的理论与实践，已被译成德文、法文等几十种文字出版。国庆博士团队十余年潜心研究概念图、思维导图等可视化认知工具及其创新应用，成果突出，建树颇丰，在深
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内容简介:
知识是一个由相互联系的概念通过关系构成的网络。学习是为了增加对这个网络的理解，从而更好地组织这个网络，乃至促进有基础、有意义的创造，而这一切的核心就是关联性思考。《学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革》跟你一起来探讨什么是关联性思考，如何通过概念图来发展它，为什么我们需要它，以及怎样应用它。这是一本值得所有企业管理者、教育管理者、教师、家长以及学生阅读的书，一本真正思考和部分解决教什么，怎么教，为什么教的书。
目录:
目 录
推荐序 / 003
作者序 / 006
译者序 / 012
Chapter 1
概论 / 001
1.1 引言 / 001
1.2 本书概要 / 005
1.3 说明可能性的一个例证 / 010
Chapter 2
对教育理论的渴求 / 013
2.1 教育的五要素 / 015
2.2 人类教育理论 / 018
2.3 教育研究和评估的改进 / 022
Chapter 3
增强学习者能力的意义学习 / 025
3.1 事实、概念、命题和原则：知识的组成要素 / 027
3.2 人类记忆系统 / 030
3.3 概念图和知识整合 / 036
3.4 意义学习增强学习者能力 / 042
3.5 组织学习 / 043
Chapter 4
新意义的建构 / 045
4.1 “意义”这个词的意义 / 045
4.2 意义学习的基本概念 / 047
概念学习和表征学习 / 047
表征学习 / 048
情境认知 / 049
命题学习 / 051
4.3 概念形成与概念同化 / 052
4.4 认知结构的发展 / 056
4.5 皮亚杰的认知发展理论 / 056
Chapter 5
奥苏贝尔的同化学习理论 / 062
5.1 意义学习与机械学习 / 066
5.2 接受式学习和发现式学习 / 071
5.3 归并和湮灭性归并 / 074
5.4 渐进分化 / 078
5.5 整合性认同和概念层次、质的提升 / 080
5.6 上位学习 / 085
5.7 先行组织者 / 089
5.8 脚手架学习 / 091
5.9 同化、学习和建构主义 / 092
5.10创造性 / 093
5.11智力 / 096
5.12情
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