倾听儿童：以儿童的哲学构建儿童的活动

        本书是成都市第五幼儿园“儿童的哲学”课题组经过二十多年的研究而不断积累形成的关于“儿童的哲学”的教育探索实践。课题组自 2000年开启发现、理解、支持和发展儿童哲学的长期探索；于2009 年提出了“幼儿园儿童哲学”的概念，认为儿童哲学的内涵应由三部分组成：承认儿童有自己的哲学的“儿童的哲学”、成人以某种形式维护儿童自己的哲学的“儿童哲学课程形态”（包括显性课程和隐性课程）以及成人世界探讨如何维护儿童自己的哲学的“儿童哲学研究”；并通过二十余年不懈的努力和研究，让儿童的哲学渗透于一日生活的各个细节，从教学活动到游戏活动，再到运动和生活活动，实现了幼儿园活动从局部到整体的改革。二十多年的研究是一个持续发问、持续实践，持续反思、持续调整的过程，成都市第五幼儿园这一实践探索为广大幼儿园教师在理解、支持儿童方面提供了一个鲜活的样本，在实施途径上为创建儿童为本的幼儿园教育提供了一个新的视角。

        同时，本书配套了三个视频，生动展现了成都市第五幼儿园研究过程中的体验式教研活动、幼儿游戏活动与环境创设的场景。

 本书是成都市第五幼儿园“儿童的哲学”课题组经过二十多年的研究而不断积累形成的关于“儿童的哲学”的教育探索实践。课题组自 2000年开启发现、理解、支持和发展儿童哲学的长期探索；于2009 年提出了“幼儿园儿童哲学”的概念，认为儿童哲学的内涵应由三部分组成：承认儿童有自己的哲学的“儿童的哲学”、成人以某种形式维护儿童自己的哲学的“儿童哲学课程形态”（包括显性课程和隐性课程）以及成人世界探讨如何维护儿童自己的哲学的“儿童哲学研究”；并通过二十余年不懈的努力和研究，让儿童的哲学渗透于一日生活的各个细节，从教学活动到游戏活动，再到运动和生活活动，实现了幼儿园活动从局部到整体的改革。二十多年的研究是一个持续发问、持续实践，持续反思、持续调整的过程，成都市第五幼儿园这一实践探索为广大幼儿园教师在理解、支持儿童方面提供了一个鲜活的样本，在实施途径上为创建儿童为本的幼儿园教育提供了一个新的视角。

 同时，本书配套了三个视频，生动展现了成都市第五幼儿园研究过程中的体验式教研活动、幼儿游戏活动与环境创设的场景。

        闵艳莉，成都市第五幼儿园园长，高级教师；四川省中小学名校长，成都市学科带头人；国家 jiao yu 部幼儿园园长培训中心指导专家；主研的课题四次获得四川省人民府优秀教学成果一等奖。

        鄢超云，四川师范大学教授、博士生导师，学前教育学博士，中国学前教育研究会游戏与玩具专委会主任。研究与教学的主要领域为：儿童游戏、儿童视角，学前教育评价，学习品质等。出版有《学前教育评价》《低成本有质量幼儿园环境创设》等教材与专著，主编有“玩出来的课程”“图解游戏”“完整儿童”等实践性系列丛书。发表《学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域》等中英文文章100多篇。

章　儿童的哲学与儿童的活动 ………………………………… 001

节　儿童的哲学：概念与发展 …………………………………… 003

一、儿童 ………………………………………………………… 003

二、哲学 ………………………………………………………… 005

三、儿童哲学 …………………………………………………… 006

四、儿童的哲学 ………………………………………………… 009

第二节　儿童的活动：概念与发展 …………………………………… 012

一、幼儿园课程 ………………………………………………… 012

二、幼儿园教育活动 …………………………………………… 014

三、儿童的活动 ………………………………………………… 017

第三节　以儿童的哲学构建儿童的活动 ……………………………… 018

一、对儿童的哲学的再认识 …………………………………… 019

二、对儿童的活动的再认识 …………………………………… 020

三、儿童的哲学、儿童的活动与儿童的发展 ………………… 022

四、构建儿童的活动的实施路径 ……………………………… 024

第二章　创设能够激发儿童的哲学的场域 ………………………… 027

节　根据儿童的节奏安排时间 …………………………………… 029

一、重复是儿童的活动节律 …………………………………… 030

二、顺应让儿童活动的旋律舒展 ……………………………… 030

三、弹性能支持儿童活动的变奏 ……………………………… 032

第二节　创设激发儿童自主探究的班级环境 ………………………… 034

一、让班级环境蕴含丰富的主题信息 ………………………… 034

二、建设一个和主题相关的资料库 …………………………… 037

三、师幼共构班级环境 ………………………………………… 039

四、让儿童的学习看得见 ……………………………………… 040

第三节　创设能支持儿童自由感的幼儿园环境 ……………………… 044

一、让幼儿园成为儿童活动的资源库 ………………………… 044

二、把游戏区域变成儿童活动的材料库 ……………………… 048

三、让儿童参与环境的建设与管理 …………………………… 049

第四节　让儿童与不同角色关系建立链接 …………………………… 051

一、让儿童带动儿童的学习 …………………………………… 052

二、让教师推动儿童的学习 …………………………………… 057

三、让不同的工作人员拓展儿童的学习 ……………………… 059

第三章　构建能够促进儿童的哲学的活动 ………………………… 061

节　如何发现儿童的哲学 ………………………………………… 064

一、层次：倾听儿童的原声音、关注儿童的

原体验 ……………………………………………………… 066

二、第二层次：梳理儿童的真问题 …………………………… 069

第二节　如何支持活动的发展 ………………………………………… 072

一、支持儿童思考 ……………………………………………… 072

二、支持儿童探究 ……………………………………………… 078

第三节　如何推动活动的深入 ………………………………………… 081

一、教师的判断 ………………………………………………… 081

二、关注儿童在活动中的投入状态 …………………………… 084

第四节　儿童的活动的一般形态 ……………………………………… 089

一、点状的活动形态 …………………………………………… 090

二、线状的活动形态 …………………………………………… 091

三、网状的活动形态 …………………………………………… 100

第四章　儿童的活动案例及策略……………………………………… 111

节　生活中的活动案例及策略 …………………………………… 113

第二节　游戏中的活动案例及策略 …………………………………… 134

第三节　主题中的活动案例及策略 …………………………………… 149

第四节　节日中的活动案例及策略 …………………………………… 173

第五章　培育支持儿童的哲学的教师 ……………………………… 199

节　培养教师理解儿童的能力 …………………………………… 201

一、在活动中理解儿童的行为 ………………………………… 202

二、在环境中理解儿童的学习 ………………………………… 205

三、在关系中理解儿童的经历 ………………………………… 207

第二节　支持教师行动反思的能力 …………………………………… 210

一、用表格计划支持教师有序地规划与思考 ………………… 211

二、基于现场的研究支持教师及时反思 ………&he