课例研究

课例研究是教学研究的一种重要方式，对课例研究所隶属的教学研究范式的考察，可以帮助教师确立课例研究的基本信念。

今天，教学与研究的关系逐渐走出二元论的思路，成为一个活动的两个方面，也即“在教学中研究，在研究中教学”，教研相长。应当说，这一趋势使过往教学研究的历史所助长的专业研究人员和教师的对立逐渐消解，教师的专业自主权及教学研究的信心逐渐得到恢复。这些在某种程度上促成了“课例研究”的兴盛。因为，教学与研究的一体化意味着每一节课对教师来说都是一次探究，课例研究本身与教学是融为一体的，研究过程与教师的教学过程相伴相生，贯穿始终。从某种意义上说，课例研究重塑了教学的本质——教学即研究，教学不是传授预定知识的过程，而是教师从事研究的过程。当代教学理论一再证明，教学是建立在经验、反思基础上的智慧性实践，而非运用现成原理的技术性实践。这意味着教师无法凭借某种固有的技术或方案一劳永逸地实施理想的教学。因而课例研究是教学与研究一体化的重要表征。在意义上，它意味着我们不应把教学视为研究的对象，而应把教学就视为研究本身。

引言

章  课例研究概述

节  课例研究的国际动向与发展趋势

第二节  课例研究的意蕴和价值

编  作为教学研究方法的课例研究

    第二章  设计本位研究取径的课例研究

节  设计本位研究的兴起与发展

第二节  设计本位研究取径的课例研究——以香港的课堂学习研究为例

第三节  设计本位研究取径的课例研究案例——以具身视角下的学习活动设计为例

    第三章  话语分析取径的课例研究

节  课堂话语分析的兴起与发展脉络

第二节  话语分析取径的课例研究——建构主义课堂话语分析的方法及示例

    第四章  描述性评论取径的课例研究

节  描述性评论的内涵特征与行动框架

第二节  描述性评论报告： 以对一堂作文课的研究为例

第二编  作为教师专业发展路径的课例研究

    第五章  课例研究的一般行动路径

节  课例研究主题的确立

第二节  教案的合作设计

第三节  课堂观察工具的开发

第四节  课后研讨活动的开展

第五节  课例研究报告的撰写

    第六章  以学习为中心的课例研究模式

节  以学习为中心的价值取向的确立

第二节  以学习为中心的课例研究的实质

第三节  以学习为中心的课例研究模式的主张

第三编  作为教学变革工具的课例研究

    第七章  课例研究推动教学变革的机理与路径

节  课例研究推动教学变革的机理

第二节  课例研究推动教学变革的路径——以上海市Y区推进课堂转型为例

    参考文献

课例研究是教学研究的一种重要方式，对课例研究所隶属的教学研究范式的考察，可以帮助教师确立课例研究的基本信念。

今天，教学与研究的关系逐渐走出二元论的思路，成为一个活动的两个方面，也即“在教学中研究，在研究中教学”，教研相长。应当说，这一趋势使过往教学研究的历史所助长的专业研究人员和教师的对立逐渐消解，教师的专业自主权及教学研究的信心逐渐得到恢复。这些在某种程度上促成了“课例研究”的兴盛。因为，教学与研究的一体化意味着每一节课对教师来说都是一次探究，课例研究本身与教学是融为一体的，研究过程与教师的教学过程相伴相生，贯穿始终。从某种意义上说，课例研究重塑了教学的本质——教学即研究，教学不是传授预定知识的过程，而是教师从事研究的过程。当代教学理论一再证明，教学是建立在经验、反思基础上的智慧性实践，而非运用现成原理的技术性实践。这意味着教师无法凭借某种固有的技术或方案一劳永逸地实施理想的教学。因而课例研究是教学与研究一体化的重要表征。在意义上，它意味着我们不应把教学视为研究的对象，而应把教学就视为研究本身。

一、课例研究： 教学变革时代的选择

    近十年，在由PISA、TIMSS等国际大规模测验所引领的提升学生学习质量的全球性运动中，课例研究在改进教师课堂教学方面的卓越效能备受世界各国瞩目。许多国家和地区都将其视为促进教学变革的强大工具予以重视。一些教育改革研究专家也强调，课堂层面有效的改革所采用的模式应当是：作为合作学习共同体的教师小组聚焦于日常教学的改进，即课例研究模式

Stewart, R.A. & Brendefur, J.L.（2005）. FusingLesson Study and Authentic Achievement： Model For TeacherCollaboration. Phi Delta Kappan, 86（9）： 681-687.。

    世界范围内对课例研究的关注始于对“远离教学的变革运动”的反思。1999年，施蒂格勒（Stigler, J.）和希伯特（Hiebart, J.）基于TIMSS测验的结果，在对美国、日本和德国八年级数学教学的录像进行对比分析的基础上，比较了美、日在推进教学变革时所采取的不同路径

Stigler, J.W. & Hiebert, J.(1999). TheTeaching Gap： Best Ideas from the World's Teachers for Improving Education in theClassroom. New York： The Free Press, 103-112.。美国的教育变革运动往往避免直接聚焦于教学，即使是专门针对教师教学实践改善的努力，比如国家数学教师委员会（NCTM）旨在改进数学课堂教学的努力也通常采取如下的变革路径：专家们被召集起来回顾该专业的研究和经验，形成变革的建议，而后将这些建议写入文件（如数学教学专业标准）并进行广泛的传播。这种“研究、开发与传播”的变革模式被称之为“远离教学的变革运动”，因为它人为制造了理论与实践、研究者与教师之间的分离与鸿沟，这种“排斥教师的”变革模式导致变革的愿景在教育实践情境中很难被理想地付诸实施。相对于美国、日本等东亚国家则采取了极为不同的变革机制。日本赋予教师课堂实践改进的首要责任，通过课例研究建构了一个持续的、渐进的实施教学改进的系统。参与校本专业发展小组的课例研究活动被认为是教师工作的一部分。一旦开始从教，日本教师便开始从事课例研究这一课堂本位的专业发展活动。在课例研究中，教师小组在一段较长的时间内（从几个月到一年不等）定期碰面，共同设计、实施、检讨和改进一个或几个“研究课”。相对于美国的“远离教学的变革运动”，日本的教学变革被称之为“在教学中的变革运动”。

    “远离教学的变革运动”秉承教学作为一种单一技能的观点，忽略了教学作为一种文化活动的事实。倘若教学是一种非文化的活动，那么教师通过研究书面建议和记忆教学技能来学习教学或许就会有预期的效果。但现实是教学是一种文化活动，其展开依赖于在长期的教学实践中所形成的关于学科、关于学生是怎样学习的，以及关于教师在课堂上应当扮演的角色等的传统信念和假设。即使教师在课堂中的实践表现出了各类文件所宣称的“好的教学”的特征，但多数情况下这些教学特征由于缺乏指引很容易被误解，教师事实上只是以肤浅的方式使教学与文件中的建议保持一致。更何况，文化变革总是缓慢的，我们总有“持续地变革，但却少有真正的改变”这类感觉即是明证，因此仅仅依据教师是否执行改革文件中的建议作为变革是否成功的标准是以手段代替目的的做法，甚至在某些情况下改革的建议可能使教学的质量更糟糕。因为在把注意力转向追求自己的教学活动要与“好的教学”的特征相一致时，教师的努力往往远离了学生学习的重要目标。显然，单纯地依靠教师执行改革文件的建议实现教学改进是困难的。教学改进还需要其他的支撑条件。西方“优质教学”（Quality Teaching）理论支持了这一结论。“优质教学”理论强调教师品质与教学品质不能划等号，想让学生的学习品质又好又成功，必须有四个条件来配合

Fenstermacher, G. & Richardson,V.(2005). On Making Determinations of Quality in Teaching. Teachers CollegeRecord, 107(1)： 186-213.：（1）学习者的意愿和努力；（2）教学和学习的社会性支持；（3）教学与学习的机会；（4）良好教学。很明显，纵使有能实施良好教学的教师，没有其他条件的支撑也很难使学生成功地实现学习目标。所以，在“远离教学的变革运动”中，那种认为只要招募优秀的教师就可以一劳永逸地实现教学改进的愿望过于理想化了。“真实的问题存在于教学之中，而不是教师身上，存在于帮助教师改进他们教学的可获得的资源的缺乏”，

Stigler, J.W. & Hiebert, J.(1999). TheTeaching Gap： Best Ideas from the World's Teachers for Improving Education in theClassroom. New York： The Free Press, 172.施蒂格勒和希伯特提醒道。随后他们从“专业化”的角度建议教学变革的着力点要从“教师专业化”转向“教学专业化”。“专业并非由证书和文凭所创造，而是由专业知识、改进专业知识的机制和由专业成员改进他们实践的真实期望所共同创造的实体性存在。”

Stigler, J.W. & Hiebert, J.(1999). TheTeaching Gap： Best Ideas from the World's Teachers for Improving Education in theClassroom. New York： The Free Press, 171.据此，解决教学改进问题的焦点不是对教师的专业化担忧，而是要找到一种能够发展教师专业知识和提供教师学习如何教学的机会的机制。很明显，东亚国家广泛践行的课例研究就是这样一种机制。从这个意义上说，课例研究一开始就是作为教学变革的方法论获得推展的。作为变革的方法论，课例研究超越了某些学者对其所做的定位：一种校本的教师在职培训方式

Arani, M.R.S. SchoolBased InService TeacherTraining in Japan： Perspectives on Teachers' Professional Development ［A］. The 11thAnnual Meeting of the World Congress of Comparative Education Societies［C］. Cheongiv,Korea, July 2-6,2001.、一个综合的教师学习体系

Lewis, C.C.(2006). Lesson Study in NorthAmerica： Progress and Challenges. In Matoba, M. et al.(Eds.). Lesson study：International Perspective on Policy and Practice. Beijing： EducationalScience Publishing House, 24.等。