缠绵恋歌
田园天地
横眉冷对
决绝之音
静中世界
乡情友情
生活小景
拓域开境
别调新声
苦捱岁月
直讥切讽
家国情深
名业千秋
曲曲传真
朦胧诗境
好山好水
故事佳酿
奇章妙构
杂花一束
后记
内容摘要
孙静*的《*妙好诗(如何读懂古典诗歌)》主旨 是引导和帮助读者学会分析与鉴赏作品。本书选了上 百首古典诗歌，对每一首都作了具体解析。这上百首 古典诗歌，从作者说，包括了从《诗经》《楚辞》起 ，直到“五四”时期两千多年来的一些*名诗人；从 作品体裁说，包括了诗经体，楚辞体，乐府体，五、 七言古诗（包括歌行），五、七言近体诗（律诗和* 句），从短至二十个字的五言*句，至长到一千七百 字的五言古诗，可以说，囊括了古代各种体裁、各类 特点的诗歌；从诗歌笔路来说，有抒情，有叙事，有 颂扬，有讽刺，有以韵胜、兴象丰满之唐音，有以意 胜、生涩瘦劲之宋调，有以意境胜之陶诗，有以朦胧 *之李诗，各有其独特的创造与贡献。相信经过这一 百余首诗的解读的锻炼，当能进一步提高识解古诗文 字的水平，也能大大提高赏识古诗艺术创造的能力， 会向读懂古典诗歌迈进一大步。本书对所选的诗歌， 按主题或风格分组编排，以便读者比较和揣摩。
主编推荐
孙静，1932年生。北京大学中文系教授、博士生导师。曾受聘为香港树仁大学中文系教授、系主任。先后参加撰写人民文学出版社和高等教育出版社出版之《中国文学史》(后者任编委、分卷主编)。*有《中国文学》《陶渊明的心灵世界与艺术天地》《中国近代文学论集》等。合作编*有《近代诗选》《近代爱国诗选》《人境庐集外诗辑》《中国小说史稿》等。
精彩内容
前 言中国古典诗歌的艺术创造丰富而高妙，它所展现的艺术天地，给人以高度的美学享受，令人赞叹不已、品玩不厌。这是一个博大精深的艺术矿藏，也是一笔宝贵的艺术财富，值得深入地挖掘、享用和借鉴。接受古典诗歌这份珍贵的遗产，首先要读懂它。所谓读懂，有两方面含义：一是能够打通古今语言的隔阂，明晓其文字含义；一是掌握其艺术创造的特点、路径和手法。而这二者的前提，是要了解文学创作的基本特点（古典诗歌属于文学创作），这是一把打开艺术创造包括古典诗歌的艺术创造不可或缺的钥匙。文学创作与一般意识传输有根本的不同之处。譬如我们用语言交流思想，关注点只在将思想传达给对方。只要话讲得清楚，对方听得明白，就达到目的了，看重的主要是传输的结果。至于传输的过程，也就是传输的方式和形态，并非问题的本质所在，则不甚在意。可以说，重结果，轻过程。但文学创作不同，它的独特价值，恰恰表现在传输的方式与形态的创造上，是在传输的过程里。所谓文学的艺术创造、文学的特殊价值、文学的创造性，都表现在这个传输的过程中，表现在传输的方式与形态的创造上。这也就是一般所说的文学的形象性所在。称为形象性也好，称为传输信息的独特性也好，都在提示我们不能只看传输的结果，而要重视传输的过程，要特别注意这个过程中的传输方式与形态的创造，在其中发掘、体认和享受其艺术美。我们可以举一些诗歌为例，具体认识这种特点。唐人王之焕写有一首《登鹳雀楼》，诗曰：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。鹳雀楼，位于山西永济市蒲州古城西面黄河东岸，共三层。前望为中条山，俯瞰为黄河。全诗只五言四句，很简单，传达的意蕴也很单纯，但它的艺术创造却极高超。诗的前两句推出一个阔大的画面。登上城楼，纵目观望，远处是白日落山，眼下是黄河奔流，展现出一个异常浩渺广远的空间，激起了诗人深邃的哲思：“欲穷千里目，更上一层楼。”那中条山的背后是什么样子？那从天边流来向东海流去的黄河延展的情况又是什么样子？要看得再远一些吗？那就再上一层楼。全诗所表达的意蕴可以用六个字表现出来，就是：“站得高，看得远。”但如果我们只是说“站得高，看得远”，那还有诗吗？只成了一句格言或谚语。这首诗的价值和性，不仅表现在所传达的意蕴上，更重要的是表现在传达此意蕴所创造的特殊方式与特殊形态上，也就是一般所说的形象的创造上。开篇推出的阔大场景，是通过远山落日、大河奔流的景象表现的；其哲思的吐露，又与登楼远望密切相关，乃即景生思，水到渠成，全诗浑然一体，也就是这首诗的艺术美的创造性所在。看不到这种表现形态的艺术创造，就没有文学了，跟读非文学作品一样，只有一个“站得高，看得远”的观念存在。对文学作品，就是要注意掌握这种独特的东西，即审美感受，是美的鉴赏与享受。再看一首诗，宋人王安石的《登飞来峰》：飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在优选层。诗里也含有站得高的意蕴，不过与前一诗的侧重点不同。前一首是说要想看得更远，就要上得更高；这首则是说已经站在了优选处，浮云尽在脚下，不怕浮云遮了视线。“浮云”二字，有所喻指，此处不细论。诗歌表现意蕴所创造的形象也与前诗不同。诗的前两句着重突出一个“高”字。飞来峰在浙江杭州灵隐寺南，传说是从天竺灵鹫山飞来，故曰“飞来峰”，高可五十丈，已是高峰；人又站在此峰峰顶的千寻塔上，可谓高而又高了。所以最早见到太阳，鸡鸣天晓，即见日升，这句仍是烘托所处地位之高。浓墨重笔，突出了“高”字，便水到渠成地过渡到了下两句，浮云再也挡不住望眼了。如果我们读了这首诗，只是明白了站得高就什么也遮不了眼，那也就没有了文学，也没有了艺术创造，只剩一个抽象的理念。从这两首诗的对读中，我们还可以看到，正是传达意蕴的形象创造，使相近意蕴的表达也有了不同的表现形态。文学作品所以千姿百态，也是来自这里。掌握文学传达意蕴过程中的这种创造，是读懂文学作品的关键。再举两首小诗。一首是唐人宋之问的《渡汉江》，也有人说它是晚唐李频的作品，且先抛开作者不论，诗曰：岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。岭外指五岭以南，今两广一带地方，是诗人故乡所在。来人，指由家乡来的人。音书断绝，没有消息，又经冬历春，时间不短了。作者十分担心家乡有了什么变故，所以越接近家乡，心里的恐惧感越是增多，生怕迎面而来的是不幸的消息。抒写归乡时的一种心理、一种感情，堪称入木三分、真切动人。另一首是唐人贺知章的《回乡偶书》：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。抒写少小离家、老大归乡的情景和感慨。虽然家乡口音未变，两鬓的毛发却己花白稀疏。小时离乡，老大归来，乡里成长起的一代新人，哪里认得这个老乡亲，倒把他当作过路的客人了。情景的描绘同样传神。两首诗都是写归乡，但各有各的感受着力点，也各有各自的形象创造。情事相近，而情思情景以及表现的形象却各不相同、各有千秋，就在于它们有不同的艺术创造。所谓艺术，所谓文学，就表现在这里。再看一首诗。宋人杨万里的《檄风伯》：峭壁呀呀虎擘口，恶滩汹汹雷出吼；泝流更著打头风，如撑铁船上牛斗。风伯劝尔一杯酒，何须恶剧惊诗叟！端能为我霁威否？岸柳掉头荻摇手！“檄”是古代公文的一种文体，用于征召、告谕或声讨。“风伯”指风神。作者向风神发布檄文。试想一下，这首诗是写什么，作者想表现的是什么。实际内容非常简单，只是写风。如果用概念表述，就是一个字——“风”，这自然不是诗。作者在这首诗里，不局限于描写风的状态，还采取拟人化的趣笔，与风神对话，所以写得意趣盎然。前四句描绘峭壁险滩逆流遭风行船之难，形象鲜明；后四句转为趣笔，写无法使风停止。诗人向风神奉上一杯酒，请它享用，跟它说，何必如此恶作剧惊吓这个一把年纪的诗人呢。于是与风神商量能否收敛一下威风，别那么狂啸不息了。结果风神未理，诗人没有再从风神落笔，而是用柳枝翻飞、荻草摇摆这些自然景物的状态来表现风没有停，而且还不小，构思巧妙。这首诗的艺术价值、艺术创造，就表现在这些独特的表现方式中，离开这些，就没有此诗的妙处了。不了解这些，就读不懂古典诗歌，进入不了它的艺术创造天地，也就没有审美的享受了。可以说，古代文学作品，就表现的思想内涵来说，是相当有限的，诸如表现爱国思想，关心民生疾苦，批评政治腐败，抒发士不遇的愤懑，以及写爱情、亲情、友情、乡情等等，但历久经年，给我们留下那么多脍炙人口的作品，百草争奇，百花斗艳，各自不同，千形万态，能把人带入各种不同的审美境界中，主要是来自诗人这种独特的艺术创造。了解和把握了文学创作的根本特点，是读懂古典诗歌、走进古典诗歌艺术天地的第一步；是跨入门坎，而非终点。明了文学创作这种特点比较容易，但要掌握具体分析和认知其艺术创造的能力，就非轻而易举的事了，而这是真正读懂古典诗歌所不可或缺的。这是一个学习的过程。要通过对其艺术创造进行认真、具体地分析来锻炼：分析它用了什么素材，建构了怎样的形象体系，采用了哪些艺术手法，表现了怎样的主题思想。每一首诗都有其独特的表现方式、独特的艺术创造，如上举的五首小诗，就是显证，不可一概而论。但只要对具体作品分析多了，就会逐渐积累起审美的认知和经验，提高分析和审美的能力，逐步掌握诗歌艺术创造的规律及其主要手法与途径，就能读懂古诗，打开其艺术创造的奥秘了。本书就是基于上述认识，选了上百首古典诗歌，对每一首都作了具体解析。所谓“解”，即释其义，讲清该诗词语的含义；所谓“析”，即赏其美，揭示该诗艺术表现方面的创造。这些解析并非完美，只是提供参考，希望能起到引路和启导的作用。这上百首古典诗歌，从作者说，包括了从《诗经》《楚辞》起，直到“五四”时期两千多年来的一些有名诗人；从作品体裁说，包括了诗经体，楚辞体，乐府体，五、七言古诗（包括歌行），五、七言近体诗（律诗和绝句），从短至二十个字的五言绝句，至长到一千七百字的五言古诗，可以说囊括了古代各种体裁、各类特点的诗歌；从诗歌笔路来说，有抒情，有叙事，有颂扬，有讽刺，有以韵胜、兴象丰满之唐音，有以意胜、生涩瘦劲之宋调，有以意境胜之陶诗，有以朦胧著之李诗，各有其独特的创造与贡献。相信读者经过这一百余首诗的解读的锻炼，从这些作品的具体分析中了解每一首诗的艺术创造，当能进一步提高识解古诗文字的水平，也能大大提高赏识古诗艺术创造的能力，会向读懂古典诗歌迈进一大步。本书对所选的诗歌，按主题或风格分组编排，以便读者比较和揣摩。
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