优秀教师培养：和教学差距说再见

学校领导们可以通过这本书学习到如何帮助教师改进他们的教学方法。它是基于这样一种信念：一名更好的领导能够为缩小教学差距做出贡献。这本书的关注点在于课堂教学的本质，并能为读者提供以下服务：（1）引导教学变革的新视角；（2）帮助教师向学生提供更多学习的理念；（3）辅助学生取得成功的已被验证的策略；（4）改进相关理论的实践结果的方法；（5）改进教学的领导手段；（6）拓展教学领导的方法；（7）加强自我改进的建议。这些都能够帮助读者成为一名更好的教学领导者。

当然，布鲁纳在1996年提出的教学辩论在今天仍然盛行着。然而，这些对话现在却被应用于“教学是对学生的学*责的一项行为活动”。优秀的教学需要立足于美国改革运动的核心。想要提高学生的学习水平，就要付出努力来提高教师的教学水平。

我对于优秀教学的理解，是源于巴塔利亚（Battaglia）女士，她是我二年级的老师，她让我觉得我自己就是世界的探索者；库南（Coonan）小姐是我五年级的老师，她让我们对所学到的知识保持一种质疑的态度；里弗斯（Reeves）先生， 我七年级的社会老师，他让我们讨论美国内战的导火索；柯林斯先生，我高中的科学老师，他帮助我们发现物理知识在家庭和学校生活中的应用。虽然他们当时的工作环境没有现在复杂，但是在他们身上始终不变的是：他们热爱教学，热爱他们所教授的课程。而我们正需要回归到这一点来进行思考和实践。

关于教学领导的信念

我已经和数以百计的学生、教师以及管理人员共同工作过，并在公共教育中尝试了每一种可行的方法。我观察到了一些很令人振奋的教学方法，并与教学领导们共同努力来提高教师的教学水平与学生的学习水平。我从他们身上受益颇多。

然而，近几年，我发现教师们变得越来越失望和沮丧，连那些优秀的教师都觉得自己已经失去了教学的乐趣。这些教师跟我说，他们的失望要归咎于他们不得不耗费很多时间来为学生准备考试。类似的情况也发生在你的学校里吗？

作为教学领导能力的开发者和指导者，我知道许许多多的管理人员都很失望和沮丧，因为他们的大部分时间都不能在教室里。这些管理人员觉得受到了打击。领导责任的扩大和问责制让他们逐渐远离了原本的归属地—教室。

教学领导能力这一概念的提出源于对教师的一种支持和引导，让他们能够为学生做更多的事情。假借着学校改革的需要，这些领导被要求必须引导教学走向一个新的方向，却得不到任何利于他们自身成长和发展的支持。由于缺乏这样的支持，我想通过本书来强化教学领导能力的相关技能，并拓展一些有效的策略。通过在实际工作中应用这些技能和策略，你们会在学习和教学方面取得进步。

例如，我们可以观察优秀的教学。教学领导们需要培养观察的技能，并抽出时间多待在教室里。他们需要观察教师们是如何与学生交流、如何让学生对行之有效的学习方法产生兴趣的。当然，尽管关心学生很重要，但仅有关心是不够的。教师们必须知道自己要教什么、如何去教。我相信，正是学习与行动之间的特殊关系奠定了有效的教学领导实践的基础。这种关系也能帮助教学领导们消除我们在章提到的教学差距。

优秀的教学的目的和优秀的教学领导力的目的是一致的—让教师和学生得到限度的学习。这一目标的完成有着普遍的意义：

● 对于学生来说，意味着理解所学的知识，并与新知识相联系，后学以致用；

● 对于教师来说，意味着帮助学生更好地学习，并为学生提供更多的学习机会；

● 对于父母来说，意味着他们能够找准自己的角色，为教师提供帮助，和学校保持密切沟通，并确保他们的孩子能够竭尽所能地学习；

● 对于校董事会成员来说，意味着他们能够认识到自己是一名决策人，并能够把这些认识应用到指导方针和决策的制定中，以便于加强和支持学生的学习和教师的教学。

只有我们着眼于如何提高教师的教学水平，才能实现这些目标。然而，往往课堂的实践不能帮助学生得到好的学习。这也正是这本书实际上所面临的挑战。通过许许多多教师和教学领导的努力，那些在学校改革中被吞没的教学和学习的乐趣能够被再次点燃。这本书就是要帮助读者成为这样优秀的教学领导。

成为一名优秀的教学领导需要什么

虽然听起来有点消极，但是成为一名优秀的教学领导确实不容易。有很多事情会变得一团糟、难处理：众口难调、责任复杂艰巨，还有很多不同的想法。值得高兴的是，在这个过程中你可以得到自身的提升。但不好的一面是，你将不得对你原本的方式做出改变。

一个教学领导的工作和许多教师喜欢的教学方式是有交叉的，并且已经融入学校的教学文化。在这样的文化之中，有一群志同道合的教育家，他们致力于满足学生的需求，并改进未来的学习。在这样坚持不懈地努力的过程中，你会受益良多。

成为一名教学领导的8项基本原则

在这里，我会列出8项基本原则，它们是一名教学领导在成长过程中所的要素。这8项原则也是这本书的基本要素，是基于大量的有关教学、经验和常识的研究之上所提出的。每一条原则都会在随后的几章做具体阐述。作为一个整体，这8项原则就是一个教学领导为了帮助教师改进他们的教学方法必须做到的要求。

形成关于教与学的深刻认识

对于一名教学领导来说，没有什么比认识教与学更重要的了。这样的认识要立足于帮助学生更好地学习并获得教师的信任。这远远超出了对于知识的简单实践。课堂教学能够帮助他们更好地认识教与学，因此教学领导应多关注课堂教学。

从内部更好地了解学校的教学文化

要想成为一名优秀的教学领导，就必须能够应对教学改革进程中遇到的挑战。如果不能做到对工作现实心中有数，那么教学领导就会如履薄冰。从处理消极抵制到加强团队合作，在教学文化中引导学习的过程包括方方面面。一个成功的教学领导必须学会融入学校一贯坚持的教学文化中。

鼓励教师为学生创造更好的学习机会

学生的学习很大程度上依赖在课堂上获得的学习机会的质量好坏。为了鼓励教师为学生创造更好的学习机会，教学领导必须身体力行地投入关系的构建之中。当教师们感到被理解、被信任并参与到决策之中时，他们便会更愿意去尝试教学改进。一个优秀的教学领导要为其他人的行为和行动做典范。

和教师们一起改进教学方法以便帮助学生获得成功

对于一名教学领导来说，这是艰巨的挑战了。然而讽刺的是，虽然每个人都知道寻找新的教学方法是多么迫切，但是这公认的教学改革却让很多教师觉得超出了他们现有的能力范围。这样的想法会让大家都渴望的教学改革被拖延、失败甚至束之高阁。一名优秀的教学领导能够认清教师对改革的渴望与调整领导职责之间的关系，并能够把这一点运用到实际当中。如果不能找到这之间的平衡点，那么改革极有可能走向失败。

帮助教师自我提高

当教师开始在实践中不断进步的时候，他们是需要得到支持的。对于一名教学领导来说，履行为教师提供帮助的诺言会收获教师们的信任。这里，为教师们提供的持续的支持和帮助包括：安全的环境供教师们尝试改革以及及时又细致的反馈。这样会帮助教师更有目的地巩固他们的进步、克服困难、取得成功。所以，教学领导要主动给教师们提供支持，并询问他们：你们接下来想学些什么？

帮助教师学到更多关于教学的知识

一名专业人员会按照他的现有知识行事。教师专业发展的水平是相互信任，也就是教师们可以在彼此的课堂里学习对方行之有效的教学方法。但是，很多教师很难做到这一点。因此，一名优秀的教学领导需要找到其他方式来帮助教师们学习与教学相关的知识。共同分析学生的作业是促进教师们对专业知识学习的好方法。同伴之间的相互观察需要一步一步地达成。

“怎样”背后的“为什么”

“怎样”背后的“为什么”。一名优秀的教学领导必须有能力把这些想法付诸行动。

在自我反思和教师反馈中进步

经验上的学习在自我完善的过程中应该位于前列。一名教学领导能够通过写日志并寻求教师们的反馈取得不断的进步。一名善于反思的教学领导能够根据近的反馈调整他的领导工作。尽管教师们可能会羞于进行面对面的诚实的反馈，但是，一名优秀的教学领导会有办法解决这个问题。

连接经验与工作

“你们不是脑袋空空而来的，你们”这就是学习的本质—建立连接。同样的道理也适用于这本书的阅读。阅读的时候，要以你的经验为基础，从而让自己成为一名优秀的教学领导。

不需要别人来提醒你成为一名教学领导是充满挑战的。你要明白的是，帮助教师们尽可能多地为学生提供更好的学习机会是很重要的。当你能够做到这一点，那么学生就会学到更多的知识，而你也会有相应的成就感。但是，你还要清楚的是，尝试改进教与学的过程也会充满挫败感。

成为优秀教学领导的路有千百条，都需要你能够有一些新的想法和深思熟虑后的行动，这样才会把你带出过于安逸的状态。这本书能够帮助你解决这些问题。问题的困难程度也决定了你学习和获得知识的欲望。

当你通读本书的时候，你的工作经验就是你的教学实践。我希望书中的想法、建议、活动、工具和策略能够引导和帮助你成长为一名教学领导。

当教师们决定进行教学改革的时候，大多数学生便会得到更好的学习机会。没人会告诉教师他们应该开始进行改革了，教师们选择进行教学改革是因为他们知道自己的教学方法可能不适合学生。这就是教学领导的层次，因为它来源于教师对课堂教学的责任感。自我导向式的改进是很优秀的品质。

同样的道理也适用于校长。为了提高学生的积极性并帮助他们收到更好的学习成果，校长需要把教师组织到一起来研究一个教学方案，并开展项目化的活动。当教师或者行政人员把工作重点放在改进教学方法上时，自我导向式的改进就会变得尤为重要。因为它是很多教师都需要具备的教学领导能力。

然而，很遗憾的是，在大部分的教室里，孩子们都是坐在排列整齐的课桌后面，听着枯燥乏味的课程，因为他们必须积极主动地参与学习过程。虽然这不是一件好事，但是它却代表了教学领导能力的连续统一体的另一端。

所以，我想说的是，当学生的学习需要得到改进的时候，其实教师们的教学领导力也是需要改进的。尽管这种需求能够由教师单独完成，却更需要同事和教学领导的支持和引导。斯蒂格勒（Stigler）和希尔伯特（Hiebert）认“学校的体系必须能够支持教师进行教学改进，因为教师是消除教学差距的关键所在。”同时，可以确定的是—学生们应该接受高质量的教育。

关于本书

“ ”。我们努力的目标应该是让这个问题的答案是“匹配”。有效的、专注的教学领导能够帮助实现教学和公共教育的转型。

这本书展示了一个教学领导需要改进的各项行为。它既能告诉读者“”，也能教读者“怎么做”。作为一名教学领导、领导能力开发者以及指导员，大量的教学研究和我多年来的实践经验为本书的内容提供了坚实的基础。

对于校长、校长助理和教师们来说，这本书就是教学领导、教学监督助理以及其他负责学校教学水平提升的领导们。面向像你们一样的新人，这本书的读者们在教学领导能力方面有着相似的背景和经验。在我们的共同努力下，基于我们相似的背景和经验，我相信这本书能够帮助你成为一名更加优秀的教学领导。

当你通读本书的时候，你会感觉自己接受的是一对一的指导，而事实也的确如此。这本书的内容包含了教学领导需要完成的任务。所以，虽然实现真正意义上的一对一的指导是不可能的，但是这本书确实能够帮助你在实践中不断反思。这种方式跟指导和训练的过程是很相似的。这种互动的方式能够给你提供一些框架，帮助你更好地成长为一名教学领导。你对工作的理解需要和现实相互补充。就像没有任何一堂课是完美的一样，没有任何一名教学领导是完美的。

作为一名教学领导，本书不仅能够帮助你验证当前的方法，还能拓展你的思维。通过个性化模拟你所处的工作环境，本书能够帮助你进行学用结合的元认知交换，并挑战你现有的想法和行为。如果认真阅读，这本书还会帮助你更快地抓住你想要了解和实现的方面，这些都能帮你成为一名优秀的教学领导。你不需要去尝试别人的策略。相反，你可以运用这本书来开发和计划自己的策略，来改进教学方法，并消除教学差距。

本书是怎样构成的

在这本书的每一章，你会发现相同的要素。每个要素都能辅助你更好地理解接下来要讲的内容。我写这些要素的目的是帮助你对教学领导工作有一个更深入而准确的了解。这些要素有：

经验之谈

人们常说，经验是好的老师。在这本书中，读者将有机会来自我验证这句话。这本书包含了5名教学领导的看法，这些看法帮助他们对教学进行了相应的改进。这些经验加起来超过了150年，是从城市、乡村和郊区的不同学区中总结出的。

这5名教学领导很亲切地和我们分享了他们的想法和成为一名优秀的教学领导所付出的努力。下面，我会分别简单介绍一下每一位教学领导的背景。

阿迪斯·塔克（Ardis Tucker）

她35年的经验包括：教学顾问、教学监督助理、语言艺术主任、阅读教师、教师领导以及任课教师。阿迪斯主要是在乡村和郊区的学校工作。作为一名教学领导，她努力营造课堂学习氛围，来帮助每一名学生发挥出他们的潜能。

安妮塔·克拉克（Anita Clark）

她33年的职业生涯包括：教学领导与教育顾问、校长、阅读指导、教师领导以及任课教师。安妮塔主要是从事郊区和乡村的教育工作。她和教师们共同确定了学生学习的内容和教师的教学方法，以期望能帮助学生更好地学习知识。所以，她认为自己是一名教学领导。

安东尼·詹纳维拉（Anthony Giannavola）

在他32年的职业生涯中，他的工作主要是乡村学校的校长、校长助理以及任课教师。作为一名教学领导，安东尼不断地激励教师提升教学能力。

杰伊·科斯坦萨（Jay Costanza）

杰伊30年的工作经验包括：教学领导、教授助理、教师主管以及任课教师。他主要从事城市教育工作。他自认为是一名教学领导，因为他有能力引导和帮助教师与管理者更好地理解学生的学习，以期望全校的学生都能得到进步。

比尔·戴维斯（Bill Davis）

在他超过32年的职业生涯中，他所担任的工作是：教学领导顾问、校长以及任课教师。他主要在乡村和郊区学校任教。作为一名教学领导，他的工作着眼于关于学生学习的会谈和活动。

教学领导指的是那些有学习能力的人。他们是高级教师，能够进行一系列的反思性实践活动。