以信息化促进农村教育生态建设研究

从2018年到2023年,从广东湛江到浙江温州,从岭师到温大,不管时光如何流逝,无论世事如何变迁、容颜怎样改变,我依然坚守我的初心,依然坚守着我的乡村教育情怀。开展课题研究的这五年,我带着我的初心与乡村教育情怀调研过很多乡村学校,访谈过很多乡村学校校长、教师、学生乃至学生家长,也走访过很多教育管理部门,采访过很多教育管理部门负责人。在这五年时间里,我听到过很多与乡村学校和乡村教育相关的感人故事,深刻感受到乡村学校教师对坚守乡村教育的不易、学生家长对教育选择的无奈以及乡村学生对改变命运的渴求;有幸见证了一些乡村学校能够从衰败中存活过来,并且发展越来越好,成为乡村教育发展的典范;也目睹了一些乡村学校因为学生流失严重而被取消,*后消失在历史长河中;当然,看到更多的是很多乡村学校在苦苦坚守着。在这五年时间里,我感受到党和国家对乡村教育发展的重视,看到很多乡村学校校长与教师、很多教育领域的研究者以及社会上的一些公益机构与爱心人士像我一样也在坚守着他们的乡村教育情怀。不可否认的是,在城镇化进程加速推进的时代背景下,在人们对教育的需求已经由 “有学上”向 “上好学”转变的当前,乡村学龄儿童不断流失、乡村学校规模持续缩减,似乎成为一种不可逆转的趋势,乡村学校的发展依然会很艰难。但我们也要知道,受教育权是人的基本权利,总会有一小部分儿童因为各种原因无法离开乡村。因此,为了保障乡村儿童平等的受教育权,不管多么偏僻的山村,只要有学龄儿童存在,乡村学校就有存在的必要性。如何发展好乡村教育,依然需要我们共同努力。乡村教育所面临的发展困境,其实不仅仅是乡村教育自身的问题,而是与乡村社会整个生态都有着密切联系。尤其是在过去很长一段时间内,我国不断推进城乡二元经济结构,导致乡村社会经济、文化与设施等方面落后于城市,这也是致使乡村教育落后的*根本原因。因此,要想建设好乡村教育,优化乡村教育发展生态尤为重要。如何应用信息化来优化乡村教育发展生态,也是本课题研究的核心目标。围绕这一目标,我们进行一系列探索与思考,也取得了一定研究成果,但还不足以改变整个乡村教育发展生态。课题结题只能说是告一段落,但我的乡村教育情怀依然还在。在后续的职业生涯中我还会继续努力,坚持把论文写在祖国广袤乡村的中小学课堂上,坚持以教育信息化为手段,促进城乡义务教育优质均衡发展,努力让每个乡村儿童都能享有公平而有质量的教育,以阻断乡村贫困现象代际传播,实现城乡社会协调发展。本课题研究得到很多领导、专家、同事、同行以及乡村中小学校长、教师、学生和家长的大力支持与帮助,在此一并表示感谢! 同时也要感谢我的家人对我的理解与支持!让我们一 起 努 力! 让 同 一 面 国 旗 下 的 所 有 小 孩 都 能 够 享 受 同 等 优 质 的教育!祝愿祖国乡村教育越来越好!雷励华2024年1月15日于温州大学茶山校区

本书主要内容包括以下几个方面：一是面向乡村振兴的农村教育及其信息化现状调研与需求。二是从生态系统模型构建和生态因子模型构建两个方面研究信息化环境下的农村教育构建。三是信息化促进农村教育生态建设的“三位一体”模式顶层设计。四是信息化促进农村教育生态主体内生性成长的理论与实践探究。五是信息化促进农村教育生态环境创新性优化的理论与实践探究。六是内涵式均衡发展视角下信息化促进农村教育生态建设的实践效果评估。

雷励华，男，福建福安人，华中师范大学教育技术学专业博士毕业，现为温州大学教育学院教育技术学专业教师，副教授。研究方向为教育信息化、教师专业发展、教育均衡发展等。目前主持国家社科项目1项、教育厅项目2项、校级项目多项。出版专著2部、教材1部，公开发表论文20多篇，其中CSSCI论文10多篇。

第一章绪论1
第一节研究背景/1
第二节研究现状/6
第三节理论基础/22

第二章教育信息化2.0时代城乡教育均衡发展路径反思36
第一节城乡教育均衡发展实践与迈向2.0时代的
教育信息化/36
第二节教育信息化1.0时代城乡教育“内卷化”均衡
发展困境/37
第三节教育均衡2.0：信息化2.0时代城乡教育均衡发展
新样态/42
第四节生态重构：城乡教育均衡从1.0向2.0转段升级的
路径/45
第三章走向生态：信息化环境下农村教育发展的应然追求48
第一节生态观的内涵与特征/48
第二节农村教育的生态观视角解析/52
第三节农村教育生态系统/55
第四节影响农村教育发展的生态因素/62
第五节信息化支持农村教育生态建设的原则/67
第四章以信息化促进农村教育生态环境优化71
第一节优化农村教育生态环境的基本思路/71
第二节面向区域农村教育信息化建设的协同创新机制
构建/73
第三节面向农村教师发展的适切性视频案例资源建设
策略构建/83
第四节面向农村学校的同步互动课堂建设与应用模式
构建/93
第五节面向高质量发展的农村教育数字支撑体系构建/118
·目录·第五章以信息化促进农村教育生态主体内生式成长131
第一节信息化与生态主体内生式成长/131
第二节2.0时代农村校长信息化领导力内涵演变与提升
模式/138
第三节同步互动课堂主讲教师教学胜任力模型及提升
对策/149
第四节农村学生同步互动课堂临场感及其提升路径/158
第五节农村师资供给侧结构性改革的社会学审视与
技术治理逻辑/170
第六节人工智能赋能高质量农村教师队伍建设框架与
路径/182
第六章优质均衡视角下教育信息化促进农村教育生态建设评估192
第一节信息技术支持的教育优质均衡督导评估/192
第二节大数据与教育优质均衡督导评估体系变革/193
第三节数据驱动下教育优质均衡智慧督导模型设计/197
第四节基于试点学校的智慧督导平台设计与应用实践/201
第五节保障智慧督导可持续的生态化治理策略构建/205
参考文献208
后记211

本书主要内容包括以下几个方面：一是面向乡村振兴的农村教育及其信息化现状调研与需求。二是从生态系统模型构建和生态因子模型构建两个方面研究信息化环境下的农村教育构建。三是信息化促进农村教育生态建设的“三位一体”模式顶层设计。四是信息化促进农村教育生态主体内生性成长的理论与实践探究。五是信息化促进农村教育生态环境创新性优化的理论与实践探究。六是内涵式均衡发展视角下信息化促进农村教育生态建设的实践效果评估。

雷励华，男，福建福安人，华中师范大学教育技术学专业博士毕业，现为温州大学教育学院教育技术学专业教师，副教授。研究方向为教育信息化、教师专业发展、教育均衡发展等。目前主持国家社科项目1项、教育厅项目2项、校级项目多项。出版专著2部、教材1部，公开发表论文20多篇，其中CSSCI论文10多篇。

面向智慧督导的教育数据治理思维是数据治理理念在智慧督导领域的应用
范畴,要从督导评估的价值追求出发,遵循大数据的逻辑重塑区域教育内外部
生态系统,将大数据作为依据、资源或工具来分析与解决区域教育优质均衡治
理问题,以保证治理过程更为科学合理、治理结果更加客观有效。具体来讲就
是要引导参与督导评估的人员主动适应大数据治理环境,充分认识智慧督导的
新理念与新方法,迅速转变督导评估观念;另外要强化大数据应用思维,形成
基于数据的客观性思维、动态变化的持续性思维和价值呈现的发展性思维等创
新性技术思维。