专业与成长：上下册

由论文写作引发的思考
孙亚桂
此前，河南大学古代文学老师常萍不出书、不发表论文、不申报职称，专注教学30年的事情引起了网友的热议。当时，我就对“写论文”与“专注教学”二者的关系产生了疑问：难道写论文就不能专注教学了吗？如果所有的教师都不去写作，古代先贤的思想还能够传承下来吗？教师写论文到底是什么目的？难道仅仅为了评聘职称吗？近几年，各个部门都稿论文征集活动，而且晋升职称、骨干评选中“论文”又是很重要的指标，于是乎，编纂、抄袭论文的现象出现了，证书多了，教学效果却打了折扣。功利思想使得论文写作变了味道，写论文真能让教师“误”了正业吗？
在一次干训中，很荣幸听了首都师范大学副院长蔡春的讲座《教师如何写论文》，这是我次听关于论文写作的讲座。“教师为什么写作？”蔡教授首先抛出了这个问题。蔡教授说，写作有利于反思习惯的养成，是一种思维训练，能够深化教师的个人知识管理，意味着自我存在的彰显。
蔡教授的话唤起了我对自己论文写作的回忆。从学生时代开始，我的作文水平就一般，提起作文就发愁，总要先翻翻作文选，然后照猫画虎描摹一篇，当老师后写论文也是这样的过程。走上管理岗位后，为了能够更好地指导老师教学，我总是边听边思考，有了想法立刻记录下来，有时同样的问题我会写几篇反思，业余时间，我会经常读读这些反思，品读文字的同时，我发觉自己对课堂、对教学的思考好像愈来愈深了，给教师评课时不再是散点式指导了，能够抓住不同学科课堂教学的本质系统审视教师的教学设计了，教师的教学水平提升的同时，我也渐渐养成了反思的习惯，多篇论文在国家、市区获奖。可以说，论文写作推动了我的成长，使我更能专注地研究教学管理。我认为教师写论文一方面是对自己的教学思考、教学研究进行梳理、提升，让自己对教育的思考进入到新阶段；另一方面是传递教育教学经验，让更多的优秀经验传承下去。所以论文写作应是教师一项重要的专业基本功。
一、专注教学，写故事
有些教师总说论文没得写或写出来的论文质量不高，蔡教授说这不是写作技巧问题，而是没东西可写，没有想法。任何一个能够写出好文章的人必定是一个有思想的人。我们学校要求教师每月写一篇教学反思，审阅教师们的反思时，发现记叙多于思考，教师们能够把经历的教学过程记录下来，然后点缀上一两句浅层次的感受，缺少深层次的思考。成长经历告诉我，当一个人专注于一件事情的时候，会发现更深层次的东西，想法会不由自主地产生。所以我认为，要想会写论文，先将全身心投入到教育教学之中。每天甚至每一节课都去思考怎样才能让学生喜欢上我的课堂呢？怎样才能让学生的学科能力提高呢？带着诸多的思考去备课、上课、训练学生，随时写一写你的课堂教学故事、学生成长故事，我想一个又一个“故事”就能将你带进美好的教育写作中，故事写多了，你对教育的思考自然融入其中了。
二、研究实践，写经验
蔡教授指出：教师的论文写作往往是经验总结、工作总结，缺理论、缺研究、缺学术。教师不是理论专家，他们拥有的多是实践经验，写论文时，为了增加点理论，就从一些教育专著中摘抄一些，给自己的案例扣个帽子，一篇论文就诞生了。可仔细想想，孔子、陶行知、苏霍姆林斯基等中外著名教育家，他们的教育理论不也是源于他们对教育的思考和教育实践吗！我觉得，当前教师论文存在问题的根本原因是缺少真正自己的想法，缺少持续性的与想法相联系的做法，所以很多教育论文我们都会有似曾相识的感觉。因此要提高论文质量，应引导教师走上研究的道路上来，研究是一种态度，是一种行动。教学研究过程其实就是解决教育教学中存在问题的过程，解决问题后要将自己的思考、做法、感悟梳理后写下来，一篇经验性论文就诞生了。记得我的论文《改进“四小环节”，提高低年级识字教学中写字指导实效性》就是这样诞生的。
学校建校初期，只有一二年级，识字写字是低年级语文教学的重点。每一节课至少有10—15分钟在指导学生写字。我发现写字指导过程大都包括“观察分析汉字、书空、范写、描红、书写练习、反馈评价”这些活动。教师们总结出了不少指导学生观察汉字的方法，学生在教师的训练下，结构特点、关键笔画等分析得非常到位；书写练习环节教师们也比较重视。但是教师们反映：当放手让学生自学汉字时，学生写出的汉字远不如经过教师细致指导过的汉字；还有的教师反映，要想让学生写好字，每个字都要练习很多遍，学生的负担无形之中增加了；还有的教师说，学生回家写的汉字不如课堂上写的。于是我分析了所听过的识字课中的写字指导环节，发现“书空、描红、范写、反馈评价”四个小环节仿佛是摆设，几乎都是走过场。于是我就将众多识字课上的“四小环节”的课堂现象进行整理。认为“四小环节”中由于用时较短，其在学生写字能力形成过程中的作用也就被教师忽视了，也就没有想到对其进行研究和改进。于是我针对每个环节学生的表现，结合每个小环节的目的向教师提出了明确的学习要求：“书空”使其专注；“描红”注重体验；“范写”突出互动；“评价”融入自主。老师们备课、讲课带着这些要求去思考，听课时通过观察学生评价要求是否落实，研究过程中我还发现书空时要保证学生专注，要给任务，变空中书为格中书，教师要关注手指和声音及时调控；描红体验时，体会每一笔的占位时描和写要分开、描红和观察要结合起来……深入的思考与实践研究让我总结出“书空、描红、范写、反馈评价”四小环节是学生将观察分析后获取的“眼中字”变成“手中字”的桥梁。这篇论文终获得了市级一等奖。
这篇论文的形成过程就是我对“识字指导过程的系统思考与改进过程”，如果没有对课堂的细致观察与分析，我想也不会发现“四小环节”在学生写字中的重要地位，这篇论文的诞生也让我校的低年级识字教学实效性有了明显提高。就这样带着问题去研究和改进工作的习惯让我的多篇论文在市区获奖，渐渐地我的个性化思考多了起来， 我也深刻地感觉到，有了“真研究”，经验性论文写作水到渠成。
三、阅读文献，悟写作
高水平的论文意味着四个转换，即思维转换，从经验思维转换成理论思维；逻辑转换，从发现到证明；视野转换，从特殊到普遍；语言转换，专业引领、知识管理。作为一名教育一线的教师来说，提高论文质量，做到这四个转换，阅读文献也是必不可少的。文献是记录、积累、传播和继承知识的有效手段，是人类社会活动中获取情报的基本、主要的来源。每一篇文献都是获奖或发表过的，前人研究的成果，可以丰富我们的认识、明确研究方向的价值。阅读文献时可以从内容和表达两方面学习。从内容上发现其观点提出的背景、研究的方法、策略、过程、研究结论；从表达方面揣摩作者行文思路，论据如何论证论点的，运用了什么样的证明方法，甚至作者选择了哪些参考文献……
总之，论文写作不是教出来的，善于思考、勇于实践、广泛阅读、勤于动笔，我想，坚持论文写作会让教师体味到做教师的幸福。

北京市通州区东方小学“特色教师工作坊”的老师们在研究过程中，教研科研能力都有了明显提高。《专业与成长》一书将工作坊的成果结集成册，以展现成熟期教师的智慧和特色。本书共分为上下两册，由三部分组成。*篇为“培养篇”，主要内容为“特色教师工作坊”的活动方案，校领导的培养策略文章，展现教师队伍建设的培养路径；第二篇为“成长篇”，以工作坊成员个人为单位，呈现其具有个人风格的教学设计和案例论文，展示教师特色；第三篇为“绽放篇”，将课题研究的过程和近年来参与和组织的各级各类教学活动掠影予以呈现，是课堂精彩瞬间的定格，更是成熟期教师专业成长的历程。

北京市通州区东方小学“特色教师工作坊”的老师们在研究过程中，教研科研能力都有了明显提高。《专业与成长》一书将工作坊的成果结集成册，以展现成熟期教师的智慧和特色。本书共分为上下两册，由三部分组成。*篇为“培养篇”，主要内容为“特色教师工作坊”的活动方案，校领导的培养策略文章，展现教师队伍建设的培养路径；第二篇为“成长篇”，以工作坊成员个人为单位，呈现其具有个人风格的教学设计和案例论文，展示教师特色；第三篇为“绽放篇”，将课题研究的过程和近年来参与和组织的各级各类教学活动掠影予以呈现，是课堂精彩瞬间的定格，更是成熟期教师专业成长的历程。

孙亚桂，女，北京市通州区东方小学校长兼党支部书记、高级教师，曾荣获全国综合实践先进个人、通州区优秀青年教师、优秀班主任、优秀教育工作者、首届优秀教学管理干部等荣誉称号，在教师培养、教学指导、课程建设、课堂教学改革等方面积累了丰富的经验，撰写的多篇文章在全国、市、区级获奖。2016年参与编辑《一路绽放——实践活动设计集锦》。

目 录
章 培养篇
“特色教师工作坊”活动方案 003
巧用心理效应，探索新教师培养策略 006
由论文写作引发的思考 013
立足常规活动，助推教师发展 017
第二章 成长篇（上）
●杨小东
利用“互动”的方式在课堂中培养学生数学素养 024
《面积和面积单位》教学设计 028
●宋庆捷
以文本为美育诱导点，优化语文课堂教学 034
《圆明园的毁灭》教学设计 039
●王雯蓉
营造快乐天堂，让孩子健康成长 046
《詹天佑》教学设计 052
●孙玉玲
数学教学要让学生拥有发现美的眼睛 059
《长方形和正方形的面积》教学设计 064
●米莹
写画，写话——在画日记中培养学生语言表达能力 071
《七颗钻石》教学设计 074
●孙贺
浅谈信息技术在语文教学中的运用 081
《梅花魂》教学设计 085
●张艳茹
小学高年级语文教学中探究式学习的尝试 092
《海底世界》教学设计 098
●王文静
传统节日文化培养低段小学生阅读能力的思考——“看”“诵”“用”“思”四步法 103
《陶罐和铁罐》教学设计 108
●张广静
巧用方法促阅读 116
《夏天里的成长》教学设计 120
●侯雪媛
这个舞台，因为有你而精彩 127
《遥远的恐龙世界》教学设计 130
●张建伶
培养审美力，提高语文素养 138
《边塞诗二首》教学设计 141
●徐亚兰
语文教学中多媒体的恰当运用 147
《小蝴蝶花》教学设计 151
●刘雪芹
尊重差异，创设多元的数学课堂 158
《鸡兔同笼问题—列表法》教学设计 163
●马国琳
善用几何直观，凸显课堂实效性 169
《千克的认识》教学设计 173
●蒋芳菲
运用Pad构建小学英语互动课堂 181
Spring in the park 教学设计 184
●苑人歌
稳中求变，变中求准 193
《西风的话》教学设计 195
●苏松柏
搭建一座桥，越过一道坎——《点亮小灯泡》 203
《动物的运动》教学设计 209
●王红燕
互动反馈技术在古诗教学中的应用 216
《鹅》教学设计 221
●王友红
在评价中使学生认识、悦纳、提升自己的策略 229
《一封信》教学设计 233
●郁微
引领学生走进诗的殿堂——浅谈小学高年级古诗词教学法 239
《三字经》——《稻粱菽》教学设计 244
第三章 成长篇（下）
●李春风
钟情班主任，爱洒小事业 252
《论语》第六课教学设计 256
●龚立红
激活小学数学课堂的有效策略—互动 262
《三角形三边关系》教学设计 266
●侯杰
溢美之提问 引爆课堂思维——浅谈英语课堂的有效提问 273
Which season do you like? 教学设计 278
●宋晓伟
运用妙招，建设和谐班级 285
《三字经》教学设计 289
●郑春蕾
乒乓球正手攻球技术的教学研究 296
《支撑跳跃》教学设计 301
●陈东林
浅淡小学健美操教学中审美的激发与培养 306
《仿生爬行》教学设计 311
●何杰
读国学知传统 品经典促成长 316
《论语乐多贤友》教学设计 320
●刘冬雪
浅谈寓于小学古诗文教学中的美 325
《滴水穿石》教学设计 329
●
吴继红
一年级新生入学适应问题及对策 334
《为学》教学设计 337
●
高慧连
写字教学激趣谈 342
《神奇的塔》教学设计 345
●张嘉麟
“好书推荐型”模式在小学语文阅读教学中的课例研究与应用——以《昆虫记》为例 350
《妈妈睡了》教学设计 355
●杨晓华
合理利用现代信息技术，为语文课堂锦上添花 360
《坐井观天》教学设计 364
●芮雪飞
贴心关怀，引领学生成长——读《班主任之歌》有感 371
《弟子规·凡出言》教学设计 374
●王建明
把握文化内涵，用古诗教学撬动生命价值 379
《宽容别人，善待自己》教学设计 383
●王继红
课堂随文小练笔让学生笔随心动 389
《我眼中的春天》教学设计 395
●朱学明
语文教学中渗透ESD教育思想的研究 401
《只有一个地球》教学设计 406
●汤玉红
探究美的数学 412
《位置与顺序》教学设计 416
●王颖
化知识与生活，润细节巧学“吨的认识” 422
《三角形的内角和》教学设计 426
●曹颍
以多媒体赋予数学“生命” 432
《平均数》教学设计 436
●商学友
小学数学计算教学的有效性的实践与思考 442
《分数的初步认识》教学设计 447
●姬艳艳
践行开放有序课堂的教学理念，优化课堂教学过程
——浅谈提高小学英语课堂教学的实效性 453
Grandma’s story 教学设计 458
●周伟
师恩难忘，美德相传 463
Numbers on the farm 教学设计 465
●李金林
书法微课补充课堂教学的研究 470
《一课一字清》教学设计 475
●王海涛
趣化队列训练，培养挺拔身姿——体育课堂教学随笔 482
《肩肘倒立》教学设计 484
第四章 绽放篇
“小学成熟期教师专业发展的实践研究”课题研究过程 489
学校成熟期教师参与各级各类课堂教学展示精彩掠影 491

北京市通州区东方小学“特色教师工作坊”的老师们在研究过程中，教研科研能力都有了明显提高。《专业与成长》一书将工作坊的成果结集成册，以展现成熟期教师的智慧和特色。本书共分为上下两册，由三部分组成。*篇为“培养篇”，主要内容为“特色教师工作坊”的活动方案，校领导的培养策略文章，展现教师队伍建设的培养路径；第二篇为“成长篇”，以工作坊成员个人为单位，呈现其具有个人风格的教学设计和案例论文，展示教师特色；第三篇为“绽放篇”，将课题研究的过程和近年来参与和组织的各级各类教学活动掠影予以呈现，是课堂精彩瞬间的定格，更是成熟期教师专业成长的历程。

孙亚桂，女，北京市通州区东方小学校长兼党支部书记、高级教师，曾荣获全国综合实践先进个人、通州区优秀青年教师、优秀班主任、优秀教育工作者、首届优秀教学管理干部等荣誉称号，在教师培养、教学指导、课程建设、课堂教学改革等方面积累了丰富的经验，撰写的多篇文章在全国、市、区级获奖。2016年参与编辑《一路绽放——实践活动设计集锦》。

由论文写作引发的思考
孙亚桂
此前，河南大学古代文学老师常萍不出书、不发表论文、不申报职称，专注教学30年的事情引起了网友的热议。当时，我就对“写论文”与“专注教学”二者的关系产生了疑问：难道写论文就不能专注教学了吗？如果所有的教师都不去写作，古代先贤的思想还能够传承下来吗？教师写论文到底是什么目的？难道仅仅为了评聘职称吗？近几年，各个部门都稿论文征集活动，而且晋升职称、骨干评选中“论文”又是很重要的指标，于是乎，编纂、抄袭论文的现象出现了，证书多了，教学效果却打了折扣。功利思想使得论文写作变了味道，写论文真能让教师“误”了正业吗？
在一次干训中，很荣幸听了首都师范大学副院长蔡春的讲座《教师如何写论文》，这是我次听关于论文写作的讲座。“教师为什么写作？”蔡教授首先抛出了这个问题。蔡教授说，写作有利于反思习惯的养成，是一种思维训练，能够深化教师的个人知识管理，意味着自我存在的彰显。
蔡教授的话唤起了我对自己论文写作的回忆。从学生时代开始，我的作文水平就一般，提起作文就发愁，总要先翻翻作文选，然后照猫画虎描摹一篇，当老师后写论文也是这样的过程。走上管理岗位后，为了能够更好地指导老师教学，我总是边听边思考，有了想法立刻记录下来，有时同样的问题我会写几篇反思，业余时间，我会经常读读这些反思，品读文字的同时，我发觉自己对课堂、对教学的思考好像愈来愈深了，给教师评课时不再是散点式指导了，能够抓住不同学科课堂教学的本质系统审视教师的教学设计了，教师的教学水平提升的同时，我也渐渐养成了反思的习惯，多篇论文在国家、市区获奖。可以说，论文写作推动了我的成长，使我更能专注地研究教学管理。我认为教师写论文一方面是对自己的教学思考、教学研究进行梳理、提升，让自己对教育的思考进入到新阶段；另一方面是传递教育教学经验，让更多的优秀经验传承下去。所以论文写作应是教师一项重要的专业基本功。
一、专注教学，写故事
有些教师总说论文没得写或写出来的论文质量不高，蔡教授说这不是写作技巧问题，而是没东西可写，没有想法。任何一个能够写出好文章的人必定是一个有思想的人。我们学校要求教师每月写一篇教学反思，审阅教师们的反思时，发现记叙多于思考，教师们能够把经历的教学过程记录下来，然后点缀上一两句浅层次的感受，缺少深层次的思考。成长经历告诉我，当一个人专注于一件事情的时候，会发现更深层次的东西，想法会不由自主地产生。所以我认为，要想会写论文，先将全身心投入到教育教学之中。每天甚至每一节课都去思考怎样才能让学生喜欢上我的课堂呢？怎样才能让学生的学科能力提高呢？带着诸多的思考去备课、上课、训练学生，随时写一写你的课堂教学故事、学生成长故事，我想一个又一个“故事”就能将你带进美好的教育写作中，故事写多了，你对教育的思考自然融入其中了。
二、研究实践，写经验
蔡教授指出：教师的论文写作往往是经验总结、工作总结，缺理论、缺研究、缺学术。教师不是理论专家，他们拥有的多是实践经验，写论文时，为了增加点理论，就从一些教育专著中摘抄一些，给自己的案例扣个帽子，一篇论文就诞生了。可仔细想想，孔子、陶行知、苏霍姆林斯基等中外著名教育家，他们的教育理论不也是源于他们对教育的思考和教育实践吗！我觉得，当前教师论文存在问题的根本原因是缺少真正自己的想法，缺少持续性的与想法相联系的做法，所以很多教育论文我们都会有似曾相识的感觉。因此要提高论文质量，应引导教师走上研究的道路上来，研究是一种态度，是一种行动。教学研究过程其实就是解决教育教学中存在问题的过程，解决问题后要将自己的思考、做法、感悟梳理后写下来，一篇经验性论文就诞生了。记得我的论文《改进“四小环节”，提高低年级识字教学中写字指导实效性》就是这样诞生的。
学校建校初期，只有一二年级，识字写字是低年级语文教学的重点。每一节课至少有10—15分钟在指导学生写字。我发现写字指导过程大都包括“观察分析汉字、书空、范写、描红、书写练习、反馈评价”这些活动。教师们总结出了不少指导学生观察汉字的方法，学生在教师的训练下，结构特点、关键笔画等分析得非常到位；书写练习环节教师们也比较重视。但是教师们反映：当放手让学生自学汉字时，学生写出的汉字远不如经过教师细致指导过的汉字；还有的教师反映，要想让学生写好字，每个字都要练习很多遍，学生的负担无形之中增加了；还有的教师说，学生回家写的汉字不如课堂上写的。于是我分析了所听过的识字课中的写字指导环节，发现“书空、描红、范写、反馈评价”四个小环节仿佛是摆设，几乎都是走过场。于是我就将众多识字课上的“四小环节”的课堂现象进行整理。认为“四小环节”中由于用时较短，其在学生写字能力形成过程中的作用也就被教师忽视了，也就没有想到对其进行研究和改进。于是我针对每个环节学生的表现，结合每个小环节的目的向教师提出了明确的学习要求：“书空”使其专注；“描红”注重体验；“范写”突出互动；“评价”融入自主。老师们备课、讲课带着这些要