美国女性小说选读
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天津武清
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作者林文静
出版社清华大学出版社
ISBN9787302517863
出版时间2019-06
装帧平装
开本16开
定价68元
货号27893271
上书时间2024-12-20
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前言
前言
一、关于美国女性小说
美国女性的创作与时代进展息息相关。安妮·布雷兹特里特（Anne Bradstreet）于
1650 年出版的诗集《新近在美洲出现的第十位缪斯女神》被视为美国女性创作历程的
开始。布雷兹特里特的诗歌从女性的视角描绘了早期欧洲移民在北美洲拓荒的境况，
同时展示了那个时代女性的内心感受。批评家伊莱恩·肖瓦尔特（Elaine Showalter）
认为，与欧洲、英格兰的女性创作相比，美国女性的境遇更优越一些，因为美国独立
战争之后，创作是女性可以从事的少数职业之一。尽管如此，女性从事创作并没有得
到鼓励与支持。比如，早期开始创作的安妮·霍普金斯（Anne Hopkins）由于全身心
投入阅读与写作而被丈夫误解，并被带到波士顿接受医疗。夏洛特·帕金斯·吉尔曼
（Charlotte Perkins Gilman）在她的经典名篇《黄色墙纸》中也讲述了女主人公被迫接
受休息疗法，尝试提笔书写却受到阻扰的故事。
到了19 世纪，美国社会经济的发展也促使社会结构分化为公共领域和私人领域：
男性得以在公共领域从事各个行业，而女性则被禁锢在私人领域，即家庭，扮演社会
认可的女儿、妻子、母亲的角色。19 世纪女作家玛丽·威尔金斯·弗里曼（Mary E.
Wilkins Freeman）的代表作《新英格兰修女》从某种程度上反映了这样的社会境况，
即女主人公路易莎的未婚夫外出挣钱，多年留在海外，杳无音信，而路易莎则留在家
中守候这段婚姻。19 世纪的社会环境对女性不利，但这一时期也出现了一个特殊的女
性群体，即中产阶级白人妇女。这些女性由于家境优渥，享有接受教育的机会，但她
们接受教育是为了学会持家、成为贤妻良母，因而很少有机会走出家庭、体验外界的
经济和政治生活，然而也正因如此，她们提笔创作，书写自己的生活经历和情感世界，
从而具有家庭主妇和职业作家的双重身份。
i
至19 世纪50 年代，美国女作家已经成为美国畅销书的作家群体，其受欢迎
的程度大大超过当时的著名男性作家。美国女性小说空前繁荣，体现在享有高销售
量、高经济效益以及大量的读者群。19 世纪，著名作家纳桑尼尔·霍桑（Nathaniel
Hawthorne）致出版商的信件显露了当时美国女作家的作品在文学市场上的强大竞争力：
“《点灯人》一版再版，成功奥秘到底何在？还有其他哪些同类小说？这些小说水平
不可能比《点灯人》更差，不过它们也不需要比它出色，因为这类小说怎么都能销售
到十万册以上。”霍桑在信件中继续抱怨：“美国如今已经完全沉迷于一伙该死的乱写
乱画的妇女。只要公众陶醉于她们的陈词滥调，我便没有成功的机会了。”男性作家和
评论家没能平心静气地接受女作家作品畅销的事实，往往把女性作品视为将男性天才
逐出市场的垃圾畅销书。
美国南北战争之后，美国女性有了接受高等教育的机会，也有更多女性拥有自己
的职业。此外，美国女权主义次浪潮的进展也使得女性的社会地位得以提升。社
会偏见所导致的公共和家庭领域界限不再那么明朗，女性文化在19 世纪后的二三十
年中内容更加丰富多样，艺术上也更加成熟。这一时期的美国女作家与其女性文学前
辈不同的是，她们在受教育、家庭及职业方面的选择有了更多的自由，也毅然宣称自
己作为艺术家的身份。她们在内容上挑战禁锢女性的社会传统观念，在形式上不断创新，
为女性写作创造了新的叙事形式和情节。19 世纪与20 世纪之交，女性文学已经达到美
学高度发展的时期，美国女性小说的黄金时代似乎已经到来。20 世纪，知名女作家薇
拉·凯瑟（Willa Cather）的成长经历、教育背景以及创作历程从某种程度上反映了上
述文学景观。凯瑟从小随家人西迁，后来又外出求学，在大学期间为杂志专栏撰稿的
同时，踏上了小说创作的历程。与19 世纪早期相比，凯瑟的经历反映了世纪之交的美
ii
国女性有了更多的选择权，也有了更多的空间可以尝试、探索创作。
然而，美国女性小说的“黄金时代”并非一帆风顺。20 世纪之初兴起的美国文学
批评没有支持女性书写，相反，文学批评群体反映了充满社会偏见的意识形态：“真正
的美国艺术……应当包含男性文化的价值。”许多曾取得了辉煌文学成就的女性作家，
在带有强烈男权主义色彩的文学经典建构过程中被边缘化。在次世界大战之前，
多数的美国课本和文学选集都包括了相当一部分女性作家的代表作品；而在战后，女
作家的作品却迅速从那些选集中消失了。
美国女性小说“作为一类独具特色的作品”，直到20 世纪60 年代末，在美国女
权主义运动第二次浪潮的推进下才引起学界的注意。随着这一运动的不断深入，女权
主义评论家将矛头直指她们视为美国文学批评中的“男性”偏见，这样的偏见在很大
程度上忽视了美国女性对民族文学的贡献。此外，女权主义文学理论批评作为一种有
别于男性的话语方式也在这一时期不断发展。女权批评不仅为文学的解读提供了一种
新的参照系，同时也开始挖掘被遗忘的女性文学作家和被边缘化了的女性文学传统，
让众多尘封已久的女作家的作品重新进入美国文学经典的殿堂。20 世纪，女性主义批
评的发展是女性文学普遍繁荣的催化剂，女权批评家对“女性书写自己”的倡导、对
特异于男性创作的女性文学的挖掘和研究，极大地推动了这一群体文化的蓬勃发展。
自20 世纪70 年代以来，女性小说日益受到重视。
著名女权评论家伊莱恩·肖瓦尔特在1977 年出版的《她们自己的文学——英国女
性小说家：从勃朗特姐妹到莱辛》中提出“她们自己的文学”这一观点，认为19 世纪
的文学女性确有自己的文学，而且已经形成了自己的文学传统。而在1994 年的新作《姐
妹的选择：美国女性书写的传统与转变》中，肖瓦尔特则指出早期的女权主义评论家
iii
聚焦于中产阶级白人女性，没有考虑到种族、阶级和地域的差异。20 世纪中叶以来，
美国女性书写不断呈现多样性，除了伊迪丝·华顿（Edith Wharton）、薇拉·凯瑟、
卡森·麦卡勒斯（Carson McCullers）这些来自不同阶层、地域的白人女作家之外，还
有诸多族裔女作家（包括非裔、华裔、印第安、拉美裔及加勒比海裔等）活跃于文坛，
不断创作各具特色的作品。肖瓦尔特在《姐妹的选择》中选取“百纳被”这一意象，
喻指美国女性文学的多样性和丰富内涵。“百纳被”源自非洲传统文化，是利用不同色
彩的碎布编织而成的被子，往往是家人围坐一起编织。“百纳被”集体制作的过程象征
着美国女性文学传统中女性相互支持、相互联系。譬如，萨拉·奥恩·朱厄特（Sarah
Orne Jewett）从哈里叶特·比彻·斯托（Harriet Beecher Stowe）的作品中获取灵感；
薇拉·凯瑟把朱厄特当成自己的导师；托尼·莫里森（Toni Morrison）从凯瑟那里获
取灵感；爱丽丝·沃克（Alice Walker）在《寻找我们母亲的花园》中谈及来自弗兰
纳里·奥康纳（Flannery O’Connor）和佐拉·尼尔·赫斯顿（Zora Neale Hurston）的
双重影响。而“百纳被”多姿多彩的图案则体现了美国女作家文化身份的多样性以及
她们在各自文学创作旅程中的创新性。
二、教材特色
本教材从19 世纪及现当代美国女作家中选取八位代表性作家，每个单元介绍一位
作家并选取该作家的两篇代表作。每单元的内容分为三部分：作家简介、作品选读以
及相关资源（即作家的主要作品列表及作家、作品相关的主要批评资料列表）。
美国女性作家群体，若按历史的维度来看，包括19 世纪、20 世纪以及当代不
断涌现的创作丰富且作品各有特色的女作家；若按区域或群体划分，又有来自新英
iv
格兰、中西部、美国南方、纽约等大城市以及诸如非裔美国女作家等族裔作家群体。
本教材从众多知名美国女作家中选取三位19 世纪有代表性的女作家：凯特·肖邦
（Kate Chopin）、玛丽·弗里曼以及夏洛特·帕金斯·吉尔曼；而从20 世纪及当
代女作家中选取代表性的五位：书写纽约社会的伊迪丝·华顿，来自美国中西
部的薇拉·凯瑟，来自美国南方的卡森·麦卡勒斯，书写美国当代城市的乔伊斯·卡
罗尔·欧茨（Joyce Carole Oates）以及非裔美国女作家爱丽丝·沃克。教师介绍每
位作家并与学生研读作品的同时，可以拓展入选作家所在群体，比如美国南方女作
家除了麦卡勒斯，还有尤多拉·韦尔蒂（Eudora Welty）以及弗兰纳里·奥康纳等；
族裔作家除了沃克，还有诸多非裔美国女作家如托尼·莫里森、华裔作家群体如汤
亭亭（Maxine Hong Kingston）、印第安女作家群体如莱斯利·马蒙·西尔克（Leslie
Marmon Silko）等。
本教材的主要特色体现在：1. 单元导读部分结合作家的传记编写，侧重于激发学
生的兴趣。2. 选读部分的选篇及练习的设计精心安排：选篇之一为经典篇目，即大家
耳熟能详的篇目，以中短篇小说为主；选篇之二为拓展篇目，即大家不太熟悉的作品，
旨在引导学生进一步探索该作家的作品。练习除了传统的讨论题之外，还根据每个作
品的特色设计具有创意性和批评性的题目。3. 在拓展资源部分，把作品相关的二手材
料列成清单，引导学生进一步培养文学赏析能力及学术素养。
三、教材使用说明
教材设定的阅读对象为全日制英语专业大二与大三年级的学生、英语语言文学研
究生、比较文学研究生、通识课程选修课的学生以及相当程度的其他女性文学爱好者。
v
全书共八个单元，建议每两周完成一个单元，每单元2~4 个课时，共计十六周。
每单元两篇小说，大部分选篇为短篇小说，另含两部中篇小说以及一部长篇小说的节选。
每位作家的选篇研读，建议篇细读、课上讨论，通过细读让学生感受作品的语言
表述魅力、品味作品的内涵，通过讨论引导学生对作品进行更深层次的思考；作品的
第二篇，可以用于课外阅读，培养学生独立阅读的能力、批判性思维方式以及文学赏
析的能力，教师可以课上答疑并通过设置的思考题展开讨论。1
1 Showalter, Elaine. (1977). A Literature of Their Own: British Novelists from Bronte to Lessing. New
Jersey: Princeton University Press.
Showalter, Elaine. (1991). Sister’s Choice: Tradition and Change in American Women’s Writing. Oxford:
Clarendon Press.
金莉. 2004. 文学女性与女性文学：19 世纪美国女性小说家及作品. 北京：外语教学与研究出版社.
金莉. 2010. 20 世纪美国女性小说研究. 北京：北京大学出版社.
导语摘要
本教材选取19世纪到现当代美国女作家中的八位知名作家，每个单元介绍一位作家并选读该作家的两篇代表作。每个单元包括作家介绍、作品选读、练习设计、拓展资源几个部分。
目录
Unit 1
Kate Chopin (1851–1904) .1
I. Guided Reading .2
II. Selected Reading 4
1. “Desiree’s Baby” 4
2. “The Story of an Hour” .9
III. Resource Section 12
Unit 2
Mary E. Wilkins Freeman (1852–1930) 13
I. Guided Reading .14
II. Selected Reading 17
1. “A New England Nun” 17
2. “The Revolt of ‘Mother’” 28
III. Resource Section 42
viii
Unit 3
Charlotte Perkins Gilman (1860–1935) .43
I. Guided Reading .44
II. Selected Reading 47
1. “The Yellow Wall-paper” 47
2. Excerpts from Herland 61
III. Resource Section 81
Unit 4
Edith Wharton (1862–1937) 83
I. Guided Reading .84
II. Selected Reading 88
1. “The Fullness of Life” 88
2. “Mrs. Manstey’s View” 96
III. Resource Section 105
ix
Unit 5
Willa Cather (1873–1947) 107
I. Guided Reading .108
II. Selected Reading 112
1. My Mortal Enemy .112
2. “A Wagner Matinee” .144
III. Resource Section 151
Unit 6
Carson McCullers (1917–1967) 153
I. Guided Reading .154
II. Selected Reading 159
1. The Ballad of the Sad Café 159
2. “Wunderkind” .204
III. Resource Section 215
x
Unit 7
Joyce Carol Oates (1938– ) .217
I. Guided Reading .218
II. Selected Reading 221
1. “Where Are You Going? Where Have You Been?” .221
2. “The Cousins”235
III. Resource Section 253
Unit 8
Alice Walker (1944– ) .255
I. Guided Reading .256
II. Selected Reading 260
1. “Everyday Use” 260
2. “Roselily” .268
III. Resource Section 272
内容摘要
本教材选取19世纪到现当代美国女作家中的八位知名作家，每个单元介绍一位作家并选读该作家的两篇代表作。每个单元包括作家介绍、作品选读、练习设计、拓展资源几个部分。
主编推荐
每单元作家介绍部分选编该作家的传记评述，侧重于激发学生的兴趣；选读部分入选作品以中、短篇小说为主，经典篇目和拓展篇目各一篇，旨在引导学生熟悉经典并进一步探索作家不同风格、题材的作品；练习和资源部分根据作品的特色设计创意性和批评性作业并为读者列出与作品相关的参考资料，培养学生的文学赏析能力、提升学术素养。
本教材的读者对象为全日制英语专业大二、三年级学生、英语语言文学研究生、比较文学研究生、通识课程选修课的学生，以及相当程度的其他女性文学爱好者。
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