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学前儿童发展心理学

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作者薛俊楠，马璐 编

出版社北京理工大学出版社

ISBN9787568261333

出版时间2019-07

装帧平装

开本16开

定价68元

货号27888084

上书时间2024-12-20

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品相描述：全新
商品描述
导语摘要
　　《学前儿童发展心理学》具有以下特点：
　　1.《学前儿童发展心理学》的内容以普通心理学知识为基础，以学前儿童心理学知识为主线，构成一个综合知识理论体系，既保证心理科学自身的系统性，又适合学习者实际需要。
　　2.为了让学习者更易理解学习内容，每一章节都有“案例导人”，让学习者以幼儿教育中的实际问题为切人点，带着问题去学习，使学习者能把理论知识与具体实践相结合；每章明确的“学习目标”，让学习者对本章节的内容一目了然，并很快抓住学习重点；每章中的“知识链接”能够拓宽其思路和知识面；“练一练”环节能让学习者对自己的学习成果进行检验。
　　3.为了丰富《学前儿童发展心理学》的实用功能，提高学习者的学习兴趣，我们在教材中加入了互联网技术，每章节后附加该章节的教学视频，让学习者“扫一扫”即获得本章节的微课视频，大大提高了学习者的学习效果。


目录
绪论

章 学前儿童心理发展的基本问题
节 心理的实质
第二节 制约学前儿童心理发展的因素
第三节 学前儿童心理发展的年龄特征
第四节 学前儿童心理发展的趋势与特点

第二章 学前儿童的注意与感知觉
节 注意概述
第二节 学前儿童注意的发展
第三节 感知觉概述
第四节 学前儿童感觉和知觉的发展

第三章 学前儿童的记忆与想象
节 记忆概述
第二节 学前儿童的记忆
第三节 想象概述
第四节 学前儿童的想象

第四章 学前儿童的思维与言语
节 思维概述
第二节 学前儿童的思维
第三节 言语概述
第四节 学前儿童的言语

第五章 学前儿童的情绪与情感发展
节 情绪与情感概述
第二节 学前儿童的情绪与情感

第六章 学前儿童意志的发展
节 动机的概述
第二节 意志的概述
第三节 学前儿童意志的发展

第七章 学前儿童社会性的发展
节 学前儿童社会性发展概述
第二节 学前儿童人际关系的发展
第三节 学前儿童性别角色的发展
第四节 学前儿童社会性行为的发展
第五节 学前儿童社会道德的发展

第八章 学前儿童个性的发展
节 个性的概述
第二节 学前儿童气质的发展
第三节 学前儿童性格的发展
第四节 学前儿童能力的发展
第五节 学前儿童自我意识的发展
第六节 学前儿童的个体差异

第九章 学前儿童的身心发展
节 学前儿童心理发展的年龄特征和一般趋势
第二节 学前儿童身体发育与动作发展的规律和特点
第三节 学前儿童身心发展中易出现的问题

第十章 学前儿童发展理论
节 皮亚杰的认知发展理论
第二节 维果茨基的心理发展理论
第三节 柯尔伯格的道德发展理论
第四节 精神分析学派的心理发展理论
第五节 行为主义学派的心理发展理论
参考文献

内容摘要
　　《学前儿童发展心理学》具有以下特点：
　　1.《学前儿童发展心理学》的内容以普通心理学知识为基础，以学前儿童心理学知识为主线，构成一个综合知识理论体系，既保证心理科学自身的系统性，又适合学习者实际需要。
　　2.为了让学习者更易理解学习内容，每一章节都有“案例导人”，让学习者以幼儿教育中的实际问题为切人点，带着问题去学习，使学习者能把理论知识与具体实践相结合；每章明确的“学习目标”，让学习者对本章节的内容一目了然，并很快抓住学习重点；每章中的“知识链接”能够拓宽其思路和知识面；“练一练”环节能让学习者对自己的学习成果进行检验。
　　3.为了丰富《学前儿童发展心理学》的实用功能，提高学习者的学习兴趣，我们在教材中加入了互联网技术，每章节后附加该章节的教学视频，让学习者“扫一扫”即获得本章节的微课视频，大大提高了学习者的学习效果。


精彩内容
《学前儿童发展心理学》：
　　三、学前儿童注意分散的原因和防止措施
　　尽管学前儿童的注意力在逐渐提高，但在整个学前期，由于生理发展的限制以及知识经验的不足，他们的注意力发展水平总体上还很差，无意注意占优势，自我控制能力差，特别容易出现注意分散现象。注意的分散是与注意的稳定相反的一种状态，是指幼儿的注意离开了当前应该指向的对象，而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象，有的幼儿甚至表现出多动症的行为。这是学前儿童注意发展中常见的问题。所以，客观分析学前儿童注意分散和多动的原因，根据儿童注意发展的年龄特征，正确应用注意的规律对儿童进行注意分散的预防，审慎对待儿童的“多动”现象，是幼儿教师和家长必须注意的问题。
　　（一）学前儿童注意分散的原因
　　1.无关刺激的干扰
　　幼儿以无意注意为主。一切新奇、多变的事物都能吸引他们，干扰他们正在进行的活动。例如，活动室的布置过于花哨，更换的次数过于频繁，教学材料过于有趣、繁多，教师的衣着打扮过于新奇，都可能分散幼儿的注意。实验表明，让幼儿自己选择游戏时，一般以提供四五种不同的游戏为宜。提出太多的游戏，幼儿既难选择，也难集中注意玩好。
　　2.疲劳
　　幼儿神经系统的耐受力较差，长时间处于紧张状态或从事单调活动.便会引起疲劳，降低觉醒水平，从而使注意涣散。引起疲劳的另一原因是缺乏科学的生活规律。有些家长不重视幼儿的作息制度，晚上不督促孩子早睡，甚至让他们长时间看电视、玩耍，造成睡眠不足，致使幼儿第二天无精打采，不能集中精力进行学习活动。正像一些调查所表明的那样，由于双休日父母为孩子安排过多的活动，幼儿得不到充分的休息，而且过分兴奋，在星期一，幼儿的情绪难稳定，注意常常涣散，这样对幼儿学习和活动极为不利。
　　3.缺乏兴趣和必要的情感支持
　　兴趣、成功感以及他人的关注等因素可以构成活动的动机。对幼儿来讲，这些因素更会直接影响他们在活动时的注意状况：活动内容过难，可能会因缺乏理解的基础和获得成功的可能而丧失兴趣和积极性：过易，也可能会因缺乏新异性、挑战性而减少对他们的吸引力。班额过满，师生之间必要的感情交流太少，幼儿可能因得不到教师的关注和情感支持而丧失活动的积极性。另外，教师对教育过程控制得过多、过死；儿童缺少积极参与和创造性发挥的机会；缺少实际操作的机会；教育过程呆板缺少变化；活动要求不明确等，都可能涣散幼儿的注意力。
　　（二）防止幼儿注意分散的措施
　　对于幼儿园教师来说，防止幼儿注意分散，要从以下方面考虑，
　　1.排除无关制激的干扰
　　教室周围的环境尽量保持安静；教室布置应整洁优美，新布置过的教室好及时组织幼儿参观：教具应能密切配合教学，不必过于新奇；出示教具应适时，不用时切不可摆在显要的位置上：教师的衣着应朴素大方；个别儿童注意力不集中时，不要中断教学点名批评，好稍作暗示，以免干扰全班儿童的活动。
　　2.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动
　　幼儿园的教育活动应符合幼儿的兴趣和发展需要。活动内容应安排为他们关注或感兴趣的事物，并贴近幼儿的生活；活动方式应尽量“游戏化”，使其在活动过程中有愉快的体验：组织形式应有利于师生之间、儿童伙伴之间的交往；活动过程中要使幼儿有一种“主人翁”的自主感，即主动活动、动手动脑、积极参与。
　　3.灵活地交互运用无意注意和有意注意
　　有意注意是完成任何有目的的活动所必需的。但有意注意需要意志努力，消耗的神经能量较多，容易引起疲劳。学前儿童由于生理特点，更难长时间保持有意注意。幼儿的无意注意占优势，任何新奇多变的事物都能引起幼儿的注意，而且无意注意不需要意志努力，耗能较少，因而保持的时间可以比较长。但只靠无意注意是不能完成任何有目的的活动的。
　　鉴于两种注意本身的特点和幼儿注意的特点，教师既要充分利用幼儿的无意注意，也要培养和激发他们的有意注意。在教育教学过程中可以运用新颖、多变、强烈的刺激吸引他们，同时，也应该向他们解释进行某种活动的意义和重要性，并提出具体明确的要求，使他们能主动地集中注意。两种方式应灵活地交互使用，不断变换幼儿的两种注意，使其大脑活动有张有弛，既能完成活动任务，又不致过度疲劳。
　　对于家长来说，则要注意以下三点：
　　（1）制定并严格遵守合理的作息规律。
　　制定合理的作息制度并严格遵守之，使幼儿得到充分的休息和睡眠，是保证他们精力充沛、注意集中地从事各种活动的前提条件。当前，合理安排、适当控制幼儿看电视的时间似乎已成了“当务之急”。
　　（2）适当控制幼儿的玩具和图书的数量。
　　这里不是指购买的数量，而是指阶段时间内提供给幼儿的数量。玩具过多，孩子一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，很容易什么活动也开展不起来，什么也玩不长。留下适当数量的活动材料，其余的收起来，不仅常玩常新，也有利于注意力的培养。
　　……

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