建构主义7D精品课程开发

自序 见证、创造历史

这一切都是风景，是我们人生旅途上的一段经历。
人生是旅途，阅读是旅游，读者是游客，作者就是导游。很高兴再一次与读者一起出发。
出发之前，作为导游，首先介绍一下旅游路线——阅读的导航路线。
第一，整体上是“总—分—总的三维设计”结构
按照“导课、正课、结课”的课程结构，本书分为三部分：
导课部分是第一章“基于建构主义的课程开发”。介绍关于建构主义及课程开发的基本理念。
正课部分是第二到第八章，一共七章，按照 7D 模型，逐一阐述。结课部分是第九章“数字化时代的课程开发趋势”，介绍几种常见的课程开发模型，浓缩了众多内容。
第二，正课的结构 PRM 模型
七章正课的内容都是按照经典 PRM 模型展开的，每一章的第一部分是 P（现象呈现），是“存在的问题”；第二部分是 R 是“原因分析”，这是理论部分；第三部分是M，是相关的解决方案，这是每一章最重要的内容。
第三，正课的整体介绍
正课部分的七章按照 7D 内容一一对应。
第二章“1D 主题设计”，是次重点。按照主题设计的五步流程逐步展开，其中“问题的三种分类”有些突破。
第三章“2D 结构设计”，是次重点，也是难点。一直以来，结构设计都是课程开发的痛点。这一章最大的突破是增加了“基于概念图的结构设计”，培训行业很少用到这项技术，如果掌握了这个工具，应该会获得意外的惊喜。
第四章“3D 内容设计”，是本书最重要的内容。一共九部分，篇幅占全书的三分之一。这一章最大的突破是为“知识点开发”“案例开发”“学习活动开发”分别提供了独特的开发模型。尤其是学习活动开发，每一类学习活动独立成一个章节，进行深度剖析。可以说填补了行业空白，也弥补了我以前创作的遗憾。
第五章“4D 成果设计”，这一章的内容行业运用较少，行业内相关资料也不多。提供的方法简单实用，而且成效明显。
第六章“5D 材料设计”，这一章涉及的“PPT 制作”，读者可找到的相关书籍和课程非常多，因此增加了“课程八件套”内容。
第七章“6D 亮点设计”，重点是“课程内容的创新性设计”，运用这些方法，可以让课程脱颖而出。
第八章“7D 综合设计”，重点是课程系统化设计的五种方法，可以让课程成为有机整体，在技术上显示特色和实力，成为真正的精品课程。七章内容按照重点依次排序：3D 内容设计、2D 结构设计、1D 主题设计是核心内容，其次是 7D 综合设计和 6D 亮点设计，最后是 4D 成果设计和 5D 材料设计。
7D 技术为精品课程开发提供了一套完整的操作系统，包括原理及理论、操作模型及流程、方法及工具，还有各个行业的实践案例提供参考。可以说是“道—法—器”的完整融合。
第四，三维模块化的设计
整本书都按照“任务驱动”的模式，正课的七章都进行了“三维设计”，每一章都有导课、正课、结课。在结课部分有重点回顾、工具展示和课后作业，促使读者学以致用。另外，某些重要部分也是三维设计。这些都便于碎片化阅读，希望读者每次阅读都有收获。
第五，亮点设计
为便于读者阅读，本书还加入了新的形式：“7D 小贴士”作为导课；“7D 小布丁”，是短小精悍的理论金句；“7D 小课堂”，补充重要的教学理论；“7D 小花絮”，补充创作背景。
这里只对课程做简单的介绍，更多的风景期待读者自己去发现。 
从 2011 年开始，我每年都坚持出版一本书。从 2017 年开始，我停止了写书，不过一直没有停止创作。这几年，我和格诺威的团队伙伴一直在为企业提供 7D 技术相关的服务，其间积累了大量的案例，可以说这 4 年经历为本书的创作奠定了坚实的基础。
因此，非常感谢与我们合作的所有企业客户。粗略统计，我们团队的伙伴为包括中国联通、华为技术、中国建筑、中石化、京东等中国500 强中 300 多家企业提供服务。此外，我们还服务于众多中小企业。书中的案例全部来源于此，是客户们提供了内容，我们只是集结成册。
这里还要感谢一直保持合作的培训机构，2019 年格诺威公司做了重大的战略转型，将以前的技术部独立出来，成立“湛卢坊教育科技有限公司”，专注自主版权课程的开发和师资培养，与全国培训机构同行合作，共同为中国企业客户提供服务。我入行 14 年以来一直与该机构保持合作关系。
还要感谢遍布全国各地的鹰隼部落的伙伴，以及湛卢坊版权课程合伙人，我们作为一个团队共同为客户服务。
要特别感谢杨雪老师对本书的贡献。感谢江蓉来对“可视化思维学习路径图”部分的帮助，王紫霄对“建构主义 5M 精品微课开发”部分的帮助，崔连吉对“C-FOCU 组织经验萃取”部分的帮助，康飞虎对“基于导师制的深度定制课程项目”部分的帮助，李晓燕对“五线谱混合学习项目设计”部分的帮助，这些都是他们擅长的课程，也都提出了宝贵意见。感谢公司的“政委”、阳明心学专家李安老师为本书作序， 以及公司其他老师提供了很多案例支持。
最后还要感谢我的家人，在书稿最后冲刺的一个多月时间里，我无论白天还是晚上都全情投入，经常写到半夜一两点，或者半夜三更突然起床写书稿。那段时间影响了家人的生活和休息，感谢他们对我的理解与支持。家，永远是我的港湾。
此时，我坐在办公室，这座城市依然是阳光明媚，车水马龙，热闹非凡， 这又是一幅何等壮观的社会风景。
人生旅途，享受风景！ 那么，我们一起出发！ 去创造属于我们的历史！
段烨
重庆湛卢坊

课程开发是培训的第一步，课程开发决定了整门课程的成败。本书采用建构主义的理念，以学习者为中心，通过七个设计来进行精品课程开发，简称7D。每个章节对应一个设计，包括主题设计、结构设计、内容设计、成果设计、材料设计、亮点设计和综合设计七个方面。7D技术为精品课程开发提供了一套完整的操作系统，包括原理及理论、操作模型及流程、方法及工具，另有各行业的实践案例作为参考，具有极强的指导意义。

段烨
建构主义教学设计专家，格诺威（中国）咨询创始人，湛卢坊教育科技公司创始人、首席技术官，重庆MBA企业联合会副会长。专注于建构主义教学技术的开发、运用，培养专业培训师和企业内训师。自2006年以来，为300多家中国500强企业提供专业服务。历届“我是好讲师”系列大赛导师及导师团团长。出版有《培训师21项技能修炼》《建构主义学习设计与课程开发》等著作。

杨雪
建构主义教学实践专家，格诺威（中国）高级合伙人，湛卢坊教育科技公司资深专家。北京交通大学管理学硕士，ACI注册国际课程设计师，ACI注册国际高级培训师。2018年、2022年中国培训“我有好课程”大赛冠军导师；2019年中国培训“精品课程”大赛总决赛导师；“建构主义7D精品课程开发”主讲导师，“参与编写人社部“职业培训师”教程。

01基于建构主义的课程开发
建构主义教学的核心要素 
建构主义教学的概念 
建构主义的核心理念 
学习效果金字塔
讲授 
阅读 
视听结合
示范 
讨论 
实践练习 
教授他人 
课程开发常见的七种错误 
目标不精准——没有明确课程的价值 
结构不合理——课程缺乏整体的逻辑结构 
内容不丰富——课程内容匮乏、单一 
成果没强化——无法凸显课程的价值 
材料不完整——没有相关的配套资料 
亮点不突出——平庸无特色缺乏吸引力 
整体不统一——课程缺乏整体设计感 
02 1D 主题设计（Theme Design）：聚焦学习痛点
主题设计常见问题 
需求不明确 
目标不清楚 
标题不规范 
好课程的三个指标 
效果好 
效率高 
效用长 
确定课程主题的流程 
明确课程开发的方向 
基于业务的问题收集 
对问题进行分类整理 
对问题进行分析 
确定课程主题 
课程名称设计中常见的三类问题 
课程名称的规范化要求 
课程名称的呈现方式 
明确课程目标 
课程目标的价值 
课程目标的要求 
课程目标的结构 
设计课程大纲 
03 2D 结构设计（Structure Design）：规划课程框架
结构设计的常见问题 
逻辑不清 
层次不明 
主次不分 
课程结构设计的原则和原理 
“三中全会”原则 
金字塔原理的基本含义 
使用金字塔原理的困惑
基于概念图的全景式结构设计
概念图的含义 
概念图的价值 
概念图与金字塔原理的异同 
概念图设计结构的SACO 模型 
基于金字塔原理的结构设计 
确定主要任务 
课程整体三段式 
主要任务模块化 
模块任务逐级细化 
结构设计中的注意事项 
课程时间和重点内容的规划 
符合层级排列的要求 
结构图中模块的多样性 
三种模型的结合 
04 3D 内容设计（Content Design）：开发课程内容
课程内容开发中常见的问题 
知识点不严谨 
案例不丰富 
学习活动匮乏 
点燃有意义学习的三个法宝 
苏格拉底式教学法 
有意义学习的含义 
有意义学习五要素 
点燃学习热情的三个法宝 
知识点的开发 
知识点开发的四个原则 
知识点的开发流程CNEB 模型 
案例的开发 
案例的相关概念 
案例开发的四个原则 
案例的开发流程CCGO 模型 
学习活动的含义及开发原则 
学习活动的含义及价值 
主题性学习活动的含义 
学习活动开发的三个原则 
学习活动的四种类型概述 
问题讨论型学习活动的开发 
问题讨论型学习活动的三个关键点 
问题讨论型学习活动的开发流程CISR 模型 
开发问题讨论型学习活动的四个注意事项 
技能演练型学习活动的开发 
技能演练型学习活动的三个关键点 
技能演练型学习活动的开发流程STPS 
开发技能演练型学习活动的三个注意事项 
案例分析型学习活动的开发 
案例分析型学习活动的三个关键点 
案例分析型学习活动的开发流程SCDP 模型 
开发案例分析型学习活动的注意事项 
成果展示型学习活动的开发 
成果展示型学习活动的概念解读 
成果展示型学习活动的开发流程CSPG 模型 
开发成果展示型学习活动的三个注意事项 
05 4D 成果设计（Result Design）：强化学习收益
学习成果设计中常见的问题 
对成果不够重视 
缺乏正确的方法 
成果设计的价值和设计原则 
成果设计的含义 
成果设计的三大价值 
成果设计的四个原则 
成果设计的类型及方法 
学习成果设计的三种类型 
学习过程中的成果设计的五种方法 
课程结束阶段的成果设计三种方法 
06 5D 材料设计（Material Design）：制作学习材料
开发学习材料中常见的问题 
材料单一不完整 
材料缺乏整体规划 
学习材料的功能不清楚 
PPT 常见的错误及设计的原则 
PPT 常见的问题 
制作PPT 的三个原则 
制作PPT 的五步流程 
确定整体风格模板 
规划各个层级模板 
根据结构图设计内容 
优化PPT 
巧用PPT 备注 
精品课程“八件套”的制作和整理 
课程说明书的制作 
调研工具的整理 
课程简介的制作 
教学指导图的设计 
案例素材集的整理 
学习活动集的整理 
讲师手册的开发 
学员手册的制作 
07 6D 亮点设计（Lightspot Design）：创建课程特色
课程设计缺乏亮点的表现 
课程名称缺乏特色 
课程内容没有创新 
教学理念不够先进 
教学设计的三个阶段 
行为主义“以教为主”阶段 
人本主义“以学为主”阶段 
建构主义“双主教学”阶段 
课程的亮点设计 
课程名称的亮点设计 
课程内容的创新设计思路和方法 
教学方法上的创新 
08 7D 综合设计（Integrated Design）：促进学习转化
课程整体设计方面存在的问题 
缺乏系统设计的三种表现 
缺乏系统设计的三个原因 
教学设计的三个思维 
用户思维的要求和体现 
系统思维的要求和体现 
设计思维的要求和体现 
课程系统化设计的五种方法 
任务驱动法 
问题贯穿法 
案例链接法
场景设计法 
要素建模法 
课程的模块化“三维设计” 
三维设计的三个具体要求 
三维设计的时间规划 
常用的八种导课方法 
常用的五种结课方法 
09数字化时代的课程开发趋势
可视化思维学习路径图 
可视化思维学习路径图的概念 
可视化思维学习路径图的四步流程 
建构主义5M 精品微课开发 
确定主题：意图性 
设计结构：建构性 
组织内容：真实性 
编写脚本：主动性 
制作成片：协作性 
FOCU 组织经验萃取 
经验萃取的概念和价值 
组织经验萃取的分类 
C-FOCU 经验萃取模型的理论来源 
经验萃取的四个要点 
基于导师制的深度定制精品课程开发 
深度定制项目的两个要点 
深度定制项目的两个特点 
深度定制项目的四个价值 
深度定制项目操作流程 
五线谱混合式学习项目设计 
传统学习项目设计中的常见问题 
有意义学习的五要素 
五线谱混合式学习项目设计 
参考文献 349

课程开发是培训的第一步，课程开发决定了整门课程的成败。本书采用建构主义的理念，以学习者为中心，通过七个设计来进行精品课程开发，简称7D。每个章节对应一个设计，包括主题设计、结构设计、内容设计、成果设计、材料设计、亮点设计和综合设计七个方面。7D技术为精品课程开发提供了一套完整的操作系统，包括原理及理论、操作模型及流程、方法及工具，另有各行业的实践案例作为参考，具有极强的指导意义。

段烨
建构主义教学设计专家，格诺威（中国）咨询创始人，湛卢坊教育科技公司创始人、首席技术官，重庆MBA企业联合会副会长。专注于建构主义教学技术的开发、运用，培养专业培训师和企业内训师。自2006年以来，为300多家中国500强企业提供专业服务。历届“我是好讲师”系列大赛导师及导师团团长。出版有《培训师21项技能修炼》《建构主义学习设计与课程开发》等著作。

杨雪
建构主义教学实践专家，格诺威（中国）高级合伙人，湛卢坊教育科技公司资深专家。北京交通大学管理学硕士，ACI注册国际课程设计师，ACI注册国际高级培训师。2018年、2022年中国培训“我有好课程”大赛冠军导师；2019年中国培训“精品课程”大赛总决赛导师；“建构主义7D精品课程开发”主讲导师，“参与编写人社部“职业培训师”教程。

01 基于建构主义的课程开发
7D小贴士
本章是全书的导入部分，在课程开发结构中属于导课环节，主要讲解建构主义核心要素的一部分、理论如何融入 7D、学习金字塔，以及课程开发中常见的错误，同时对 7D 的内容进行了概括介绍。
建构主义教学的核心要素
建构主义教学的概念
建构主义是非常知名的学习方式及教学理论，近几年在国内培训界蓬勃发展。那么，到底什么是建构主义呢？
网络上常见的对建构主义的解释是：建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有知识经验生成意义建构的过程，而这一过程常常是在社会文化的互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要的指导价值。
建构主义的相关书籍和文章也非常多，它们对建构主义的解释不完全一样，但是意思相近。我们可以归纳为一句话：以学习者为中心、以技术为手段、以解决问题为目标的教学模式，即可称之为建构主义教学。
建构主义的核心理念
我们归纳的这个建构主义教学概念是以建构主义代表人物戴维·乔纳森（David H. Jonassen）的理论作为基础，同时结合了其他教学专家的理论，重新组合而来的。接下来为大家进行解读。
一种教学模式一般包括三个主要要素：第一个要素是教学的主体是哪些人，第二个要素是教学的过程中使用什么样的教学方式和方法， 第三个要素是教学的目的或者目标是什么。建构主义教学刚好应对了这三个主要要素。
第一，以学习者为中心
建构主义教学的主体是学习者。现在在教育培训行业，学习者是主体已是行业共识。
一个课纲走天下
在“建构主义教学设计沙龙”，有个伙伴讲了一个案例。
有一次我们请一位老师来上课。上课之前，老师把他的课程大纲给我们看，我们发现老师有些教学方式不太适合我们企业的具体情况，就希望老师能够根据企业情况调整教学方式，这样能让教学更具有针对性。
很遗憾的是，这位老师说：“这门课程我讲了十多年了，给很多大企业都讲过。你们放心，我的经验非常丰富，就算是讲课大纲不改，我也能根据现场学员的情况随机应变，使课程达到很好的效果。”
大家对这个案例进行了深入讨论，最后一致认为，这位老师不肯根据企业情况修改课纲，没有做到以学习者为主体。
这个案例其实揭示了以学习者为中心的真正含义是因材施教：根据学习者的需求、学习者的基础背景，有针对性地设计课程，实施教学。
以学习者为中心的核心要求就是对症下药，要根据学习者出现的问题给出一个解决方案。那么，如何了解学习者的问题所在和他们的现状？
这就需要在培训开始前对学习者进行最基本的需求诊断，然后制定相应的解决方案。