万千教育·做一个得力的班主任

“得力”代表着实力，“得力”可收获信任，“得力”能增强自己的职业体验和幸福感，“得力”是每个职场人的梦想。

有着26年班主任工作经验的徐晓莉老师，是杭州市名校江南实验学校的一张德育金名片。她用自身的工作经验，围绕班主任的“影响力、领导力、管理力、指导力、行动力、沟通力”等六个方面，从班主任专业素养层面、理论层面、技术层面及实操层面，详细解读了“得力”的力量之源、如何巧妙地“得力”、“得力”的秘诀在于激发每一个人的内在潜能等内容，通过真实的案例把轻松带班的技巧在本书中娓娓道来。

一书浓缩一间教室里的成长精华，一书尽显一位名班主任的工作魅力。本书介绍了很多徐晓莉老师已验证过的好用的教育管理工具。相信这本可读性和实践指导性俱佳的书将成为很多有追求教师的枕边书。

徐晓莉

杭州江南实验学校高级教师，中国陶行知研究会青春期教育首批工作室领衔人，杭州市名班主任工作室领衔人，杭州市首届中小学名师；曾被评为浙江省师德楷模、杭州市教坛新秀、杭州市育人先进个人和杭州市教科研先进个人，杭州市首届“*受学生爱戴的班主任”和“*美教师”。她拥有26年的班主任工作经验，在《人民教育》等杂志上发表文章近20篇，曾先后被评选为《班主任》和《班主任之友》的封面人物。

第一章　做有影响力的班主任——让魅力陪伴你的一生
第一节　个人魅力：班主任是一场*好的修行
第二节　成长定位：今天的我又在哪个层次上
第三节　集体意识：把个人发展融入单位发展
第四节　推动改变：让自己成为好环境的影响力量
第五节　团队引领：日常工作的每个地方都是培训
第六节　课程贡献：用“多样化课程”丰富学校底蕴

第二章　做有领导力的班主任——让思想和行为产生追随的力量
第一节　领导内涵：让团队对你追随和信任
第二节　多元角色：换上多双鞋子陪跑
第三节　学会授权：选择永远相信学生
第四节　教练思维：培养靠谱的孩子
第五节　激励机制：让每一次评优都成为*好的教育
第六节　结果使用：以终为始让学生再次起航

第三章　做有管理力的班主任——高效能管理者的工作日常
第一节　管理意义：让每一个人有团队归属感
第二节　手机管理：有时不妨换个思路
第三节　序化管理：思路越来越清晰的四个维度
第四节　创新管理：五个创意为管理增效
第五节　复盘管理：我们一直走在正确的道路上

第四章　做有指导力的班主任——技术产生教育改变的力量
第一节　生涯规划：让每个孩子在自己的赛道发光
第二节　学业指导：让学科能力为班级管理“背书”
第三节　团队指导：一起搭建卓越支持系统
第四节　家长指导：让家长成为我们的“教育合伙人”
第五节　“恋爱”指导：青春期恋情的疏导策略

第五章　做有行动力的班主任——赶走焦虑的*好办法
第一节　目标制定：让目标鼓舞人心
第二节　“想”变成“做”：用行动赶走内心焦虑
第三节　行动达标：成事，让每一个孩子都发光
第四节　时间管理：高效工作的10个小技巧
第五节　学习提升：自我赋能，迭代成长

第六章　做有沟通力的班主任——沟通让教育更美好
第一节　沟通逻辑：充分了解，主动共情
第二节　沟通前提：调整心态，稳定情绪
第三节　沟通目标：建构关系，促成改变
第四节　沟通训练：指导家长成为问题的解决者

“得力”代表着实力，“得力”可收获信任，“得力”能增强自己的职业体验和幸福感，“得力”是每个职场人的梦想。

有着26年班主任工作经验的徐晓莉老师，是杭州市名校江南实验学校的一张德育金名片。她用自身的工作经验，围绕班主任的“影响力、领导力、管理力、指导力、行动力、沟通力”等六个方面，从班主任专业素养层面、理论层面、技术层面及实操层面，详细解读了“得力”的力量之源、如何巧妙地“得力”、“得力”的秘诀在于激发每一个人的内在潜能等内容，通过真实的案例把轻松带班的技巧在本书中娓娓道来。

一书浓缩一间教室里的成长精华，一书尽显一位名班主任的工作魅力。本书介绍了很多徐晓莉老师已验证过的好用的教育管理工具。相信这本可读性和实践指导性俱佳的书将成为很多有追求教师的枕边书。

徐晓莉

杭州江南实验学校高级教师，中国陶行知研究会青春期教育首批工作室领衔人，杭州市名班主任工作室领衔人，杭州市首届中小学名师；曾被评为浙江省师德楷模、杭州市教坛新秀、杭州市育人先进个人和杭州市教科研先进个人，杭州市首届“*受学生爱戴的班主任”和“*美教师”。她拥有26年的班主任工作经验，在《人民教育》等杂志上发表文章近20篇，曾先后被评选为《班主任》和《班主任之友》的封面人物。

第二节　手机管理：有时不妨换个思路

表面是“手机管理”，实际是“生活管理”。

手机管理是班级管理的难点，也是学生成长中的痛点。网上因手机问题处理不当，导致极端情况的案例也不少见。每当看到孩子因为手机管理不善而堕落时，我都特别痛心。

手机管理的方式，有简单粗暴的——在班上宣布一下，所有人一律不准带手机，如果发现了，就没收，甚至还集中打砸。这是没有法律和政策依据的。有自欺欺人的——规则宣布完了就没事了，学生仍然在用。还有既然管不了，干脆睁一只眼闭一只眼，最后泛滥成灾的……

我们真不要小瞧学生为了获取手机而产生的智慧。我班上一个男生一周内两次带手机来学校，我告知家长，家长一脸懵：不可能，手机在家里呢！结果回家一看，家里的手机只是一个模型机，真正的手机被孩子偷拿了，家长和教师都被孩子给“气笑”了。

现在手机的功能特别多，成人离开手机都像丢了魂似的，孩子们也渴望拥有自己的手机。既然阻止不了，管理就成为当务之急。

一、视角即态度：对手机的态度决定了工作思路

观念影响思维，在手机管理上，我们对手机的态度决定了工作思路。我表达一下我的观点。

态度一：手机是一把双刃剑

手机给人带来便利的同时，也容易让孩子沉迷。“想毁掉一个孩子，就送他一部手机吧！”世界卫生组织把手机游戏成瘾列入了精神疾病的范畴。诊断指标有二：一是玩游戏的行为失控，持续时间长，自己和他人都很难停下来；二是学业、社会功能显著受损12个月以上，如成绩大幅下滑、不去上学，甚至不洗澡、不理发、不出门等。

态度二：“手机”其实是一个中立之词

手机如同课外书、游戏、网络、计算机、恋爱、酒精等一样，本身无所谓好坏。不要给孩子贴标签：玩手机的孩子就是坏孩子，不玩手机的孩子就是乖孩子。手机只是一个工具，没有好坏之分。

态度三：管理手机的机会就是“成长之机”

表面是手机管理，实际是生活管理。通过手机管理，我们可以借此教给孩子规则意识，培养孩子的自主管理能力，帮助孩子学会沟通和合作，教给孩子健康的生活理念，培养孩子的自我保护能力。

教师在管理学生手机的过程中，借机重新审视自己的管理能力。通过手机管理这个复杂的事情，提升自己和学生沟通的能力、处理复杂问题的能力，以及训练我们的弹性思维。这些，我们都会在手机管理中遇到，并且让我们获得提升。

二、从表象到本质：关注孩子玩手机背后的心理需求

我在分享中经常和教师共勉一句话：“所有的改变源于关系的搭建；关系的搭建来自有效的沟通；有效的沟通在于深刻的懂得与看见。”对于手机管理，我们必须看清楚一个本质，那就是手机成瘾的背后，其实隐藏着学生的心理需求。

和大家分享一个小故事。

网购三只手机的小俊

周一傍晚，无意中瞟到学校垃圾桶里快递盒上一个熟悉的名字——“小俊”，快递单上标注的物品是手机。我心中一惊：小俊，班级体委、一个在同学眼中很有规则意识的人，居然网购买手机，还寄到学校？

我决定去了解情况。在寝室找到生活老师，她说：“小俊主动上交了一部从家里带来的手机，周五回家再带回。”

“嗯，手机上交了？什么时候？”

“昨天入校的时候。”我心里咯噔一下，有问题，快递单上签收的时间是今天，看来，小俊上交手机是为了掩护另外一只手机。我提高了警惕，打算找小俊的妈妈全面了解一下情况。

了解后又吓我一跳。小俊妈妈说的情况比我预想的还要惊人：上周六，她在家发现并没收了小俊网购的另外一部二手手机。也就是说这三天，我们共发现了小俊自购的三部手机！是什么样的游戏这么吸引他？吃鸡、王者荣耀？我让小俊妈妈继续了解情况。

“老师，怎么办？这孩子是不是废了……”第二天一大清早，小俊妈妈就来到了办公室，人都要崩溃了：“老师，你快看看吧！”映入眼帘的居然是小俊购买成人性趣用品的记录。天啦，这不是玩游戏、看小说的贪玩，看来事情更复杂了。

“我真想打死他，他买手机居然是为了看关于这方面的东西！……他怎么变得这么坏了呢？”小俊妈妈哭了起来。我暗暗地深呼了一口气，稳定了一下自己震惊的情绪，对小俊妈妈说：“孩子是不是变坏了，我们先了解一下再说。总之，我们要庆幸，现在问题被发现了，就来得及，方法总比问题多。”

我们找来小俊。我还没有说话，他竟把话说在我们前面了：“我知道我不应该买手机，不应该去买成人用品，不应该欺骗，怎么处罚我都认……”这明显是防御心很强的回答，这样的回答其实是没有作用的。

我得慢慢引导：“人想要娱乐没有错，想要了解性、爱、情也没有错。”小俊有点惊讶地看着我，发现我并没有生气，他感觉踏实了，终于说出了真话：“可是……老师，大家私下在聊这些东西的时候，我感觉我好像什么都不懂！”

我轻轻地叹了口气，孩子有太多的同伴压力。当他感觉到自己在同伴面前什么都不懂的时候，他就想到了买手机去网上自学，还购买了成人用品以显示自己的成熟和懂得多。真是好气又好笑。但是，这就是处于青春期的孩子会做的事情啊，这不是很正常吗？

接下来，我们聊了将近两个小时，我终于知道小俊买三个手机并网购成人用品的目的，就是想在同学面前装成熟。明白这一点之后，我给小俊一些“更高欲望”的建议：关注有意义、有价值的知识，把好奇、好面子转化为实现抱负的强大动力，发挥自身的特长，在运动场上赢得同伴更多的崇拜，用表现优秀来获取更高层次的认同……

小俊离开的时候，一扫进来时的惶恐和不安，满脸自信、阳光。找到自信之后，他不需要利用低级的经验在同伴跟前获得认同。

三、以规“律”人：民主协商的制度更有约束力

个别问题一对一谈心可以解决，涉及一群人的时候，就要用规则律人了。下面是我们班整体手机管理办法，效果不错，供大家参考。

1. 环境共育：学校、年级、班级都要有明确的要求

一个学校、年级、班级是有自己的气场的，如果这三级的要求一致，能够影响很多学生。如果这三级不管，学校里玩手机的风气形成，那么不玩的学生也会加入。反之，如果这三级严格要求，即使常玩手机的学生也会掂量一下，三思而后行。