万千教育学前.透视幼儿的户外学习（全彩）
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作者（美）温迪·班宁 等著，毛曙阳 译
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787518441877
出版时间2023-10
装帧平装
开本16开
定价75元
货号29629678
上书时间2024-12-17
商品详情
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前言
当我们一起合作写这本书的时候，我们都有一种强烈的信念：户外是如此独特，户外强烈地吸引着年幼的儿童，户外本身就是一种学习佳所。这一信念来源于我们在不同的机构中多年的工作经验。我们的教学经历，我们设计室内和户外学习环境的工作经历，我们参与各种组织和机构的教师培训、持续发展的教育方案规划，以及对儿童成长与学习的大量记录资料，让我们更加明晰和确信这一信念。当儿童来到户外时，他们的行为就会变得多样和丰富。户外能够为儿童提供大量的开放式游戏和探索的机会，而其中的许多项目是室内所无法提供的。儿童的户外学习是深刻而复杂的。在户外环境中，儿童可以自然而然地获得大量的教师打算正式教授给他们的有助于发展的技能和技巧。户外是一种空间，在这个空间中儿童的工作和学习自发地要求他们具有多方面的认知能力，包括测量、规划、解决问题及排列顺序等能力。户外也是另外一种空间，在此空间中，儿童需要通过训练而不断增强自身的社会技能，如相互沟通、与人合作、彼此分享和缓解冲突等。自然世界是想象力的沃土。它能够激发儿童的创造力，鼓励儿童开展创造性的研究，将儿童思维的认知性和创造性自然地整合到一起。当然，对于儿童身体的健康发育，户外活动也有着丰富和极为必要的价值：它允许儿童挑战自己的身体，支持儿童发展协调能力、力量、运动规划能力等；它激发并鼓励儿童进行新的尝试，增强判断力，增加肌肉力量，也会让儿童在身体运作的过程中获得更深刻的理解并感受到更深层次的快乐。在不那么令人拘束的户外环境中，儿童可以更自由地进行实验和尝试。因为户外是开放式的，所以它对儿童的行为限制会更少一些，户外支持儿童产生有价值的冒险行为（Gill，2007）。在户外，儿童更容易伸展他们的身体，在认知、身体和社会情感等方面可承担更多的风险。在户外，儿童拥有大量的冒险机会，这就使户外成为支持儿童学习的一个独特而丰富的空间。儿童可以验证自己的理论和猜想，提升理解力，发展新技能，提高自我意识，并深切地感受和体验到自然世界与我们之间的密切关联。儿童学习的一个关键组成部分是围绕他们的学习特点制定发展策略。为了成为有效的学习者，儿童必须知道如何用*适宜和*好的方法来完成一项任务，如何将一个大任务分解为若干个容易控制和容易解决的小任务，以及预测下一步即将会发生什么。他们需要有很多场合和机会来发展自己遇挫和失败后的快速复原能力和顺应能力，也需要充分把握好用新方法解决新问题的创造性机会。而每一种学习品质或方法都完全可以在儿童户外体验的过程中得以自然地演进和发展，并不断得以加强和巩固。所有儿童在户外学习到的和实践过的策略都是可迁移的，可以应用于所有的学习领域和所有环境中。这些策略在室内课堂、家庭环境和社区中同样有效。人们对户外学习重要性的理解和欣赏在全球范围内成为一种趋势。户外学习越来越多地成为各次早期儿童教育会议、各类教育课程和各种专业出版物中的讨论话题和研究课题。国家的质量评估和提升体系与认证机构在评估教育机构是否卓越以及是否达到高质量的标准时，也越来越多地关注教育机构的户外环境。对教师来说，这种对户外的高度关注则意味着他们将会面临一系列的新挑战，教师需要对课程体系进行再次评估、反思和重构。由于人们对户外学习有了更多的期望，因此教师就需要更多地参与早期教育学习标准的制定，需要形成和发布更加范式化和书面化的课程体系。许多教师认为，强调花费更多时间进行户外活动的观点是颇具说服力的，也是令人兴奋的。然而，他们当前关心和担忧的是，自身的能力是否能够满足这一持续上升的教育期待。他们认为自己很难实现由各类早期教育组织、行政审核机构、监管机构以及相关的评估人员所制定的严格的规划目标，并且很难为户外活动提供额外的时间。教师的这些想法和担忧都极为现实。教育者为了保障更多的户外时间就需要不断地重新建构教育方案，这将是一项极具挑战性的工程。然而，在我们关于儿童户外学习经验的研究中，作为教育工作者盟友的自然世界可以清楚而明确地直面并回应这些要求和挑战。在支持幼儿和教师达到预定的发展和教育目标方面，自然世界是一个无与伦比的资源库。通过观察自然环境下非结构化的时间段中儿童的行为，我们发现，这些儿童身上会自然而然地表现出许多积极的态度和行为，而这些与国家的儿童早期学习标准完全一致。这种极为有利的关联对教师来说是一个好消息。我们与其花费大量时间争论*应该追求哪些特定的学习目标，倒不如让儿童到户外去，持续不断地增强我们支持儿童学习、成长和发展的信心。通过创建精心设计的户外学习空间，通过为户外活动安排充足且灵活的时间，教师就可以支持儿童在所有领域的学习。当我们意识到孩子们在户外的行为和态度与早期学习标准如此完美地匹配与关联时，我们需要有关键的教师来发掘户外的潜力。通过密切地观察户外工作和游戏中的儿童，分析他们的实际行为，我们愈加坚信这一观点。在明白了这一点后，我们也希望与其他教师共同分享这一见解。为了做到这一点，我们收集了大量的照片和相关的故事，这些故事都是孩子们用自己的话讲述的，都是关于他们在丰富的户外环境中如何学习的故事。这种学习常常发生在成人没有用语言进行讲述和没有直接介入的情况下。当我们分析了收集的数据后，我们就拥有了强有力的证据，这些证据就可以证明儿童的态度和行为完全符合并达到了所有领域的预期标准和指标。从一开始，我们就十分关注学习领域中的学习方法，因为我们认为其对于儿童在未来的学校生活中能否获得成功至关重要。学习领域的方法主要与学习过程有关，这些方法可以直接帮助儿童解决学习中的具体问题。教师向我们表示，这也是他们*难衡量和感到困难的一个方面。教师常困惑于这样的问题：如何做计划才能发展儿童的好奇心、主动性、坚持性、冒险精神和心理复原力？在这本书中，你将看到自然世界如何通过给儿童提供大量的练习机会并发展儿童的内在心理倾向的方式来回答这个问题。书中的故事能够清晰地展示其中的原理和具体运作过程。这些故事对教育工作者在此种情况下的复杂角色进行了描述。在这些故事中，我们对儿童的游戏和学习行为的描述与对教育工作者角色的描述会自然地交织在一起。丰富的户外学习要求教师深入地了解儿童和环境。很多时候，户外*有效的“教”是非直接的，常融入材料准备、观察儿童以及教师与儿童的交谈过程中。你可能会在下列叙述故事中看见自己，例如：你可能会去观察和欣赏儿童，会为一个工作空间增添新的工具，会在故事时间读一本适当的书，而这些行为恰巧能够激发孩子们的兴趣并能让他们对庭院项目产生新的思想火花；你还可能会通过提出一个问题来帮助孩子们明确探索和研究的具体行动方向。我们的一个目标或期望是：在阅读完这本书后，你将以一种新的方式和思维视角重新认识和欣赏自己以及周围的儿童，同时更加深刻地认识到在教师、儿童和户外环境之间存在一种密切而深厚的伙伴关系。通常的教师培训往往关注的是让教师具有为儿童的室内学习活动提供高质量支持的策略和技能，很难帮助他们发展与儿童的户外学习相关的观察能力、评估能力和计划能力。本书就为你提供了进行此类操作的相应指导。本书提供了一个框架，将有助于你更自然地将户外这一重要场所融入你的教学实践，并将其具体地融入你对儿童的思考和规划。教师经过这种专业训练，就能够成为儿童在工作和游戏时的细致观察者，就能对儿童正在做的事情的复杂性有充分的理解，从而能够更加从容自如和得心应手地支持儿童的学习。这样的教师能够提出有意义的建议以支持活动的延伸或者提出恰当的问题拓展儿童的思维。教师可以根据儿童在活动和选择中流露出的明显的倾向、兴趣和所提出的问题来提供新的材料并创设新的机会。图文并茂的叙述故事是本书的核心部分，这些叙述故事向我们展示了高质量的户外学习所具有的实际效果。在观察儿童的工作和游戏时，我们花费了数年时间收集和整理这些叙述故事。这些叙述故事充满了儿童式的语言，其中有儿童的新发现，也有儿童关于自己看到和感觉到的事物的表述、交流和对话。在某些时候，对话可能是儿童的内心独白，也可能是儿童与物质材料之间的对话，因此，这时我们无法听到孩子们的口头语言。在这些故事中，尽管孩子们没有用很大的声音来讲述，但他们的表情、行为和姿态本身就是内容丰富的故事。你可以发现，无论孩子们借助了口头语言还是没有借助口头语言，他们都如此善于表达，并且语言流畅。接下来的这些叙述能够使你通过各种图片、文字描述和孩子们的话来亲眼看见和感受孩子们户外学习的丰富性和复杂性。每个故事仿佛都在邀请你发挥丰富的想象力，从而得以进入孩子们的户外世界，在那里，他们或许是在探索某一个项目，或许是在解决某一个难题。在每个故事后我们都会就户外游戏的特殊作用展开讨论。例如，户外活动对所描述的具体活动有怎样的独特贡献？教师在孩子们的经验形成过程中扮演着怎样的角色？*后，我们也会对每一个故事及其意义进行分析，从而让我们切实地感受到重要的学习正在发生。除了阐明和解释儿童的学习之外，这本书还详细地分析和研究了在户外学习过程中儿童、环境和教育工作者三者之间具有怎样的互补关系。本书借助儿童早期学习标准创建出一个统一的框架体系，从而可以支持教育工作者进一步倡导和践行“让儿童有更多的时间投入丰富多样的户外环境中”这一观点，这样就可以让儿童在环境的互动中不断地满足自身的需要并促进自身的发展。就儿童个体在户外不断地寻找问题的答案和参与到自己感兴趣的事件中这一现象，本书也为大家提供了一个实用的和写实的研究视角。通过记录和分析儿童户外经验的内容，本书向人们揭示了这样一个事实，即多方面的学习蕴含在儿童的探索和户外活动之中。因此，我们期待本书能够引发和激励大家一起为户外教育创造出更多的可能与机会。本书中的故事和照片是我们反复斟酌和精心挑选出来的，这些资料全部来源于我们在一年四季中对孩子们在不同的环境下参与户外世界的探索时大量的实地观察。我们深深地感谢那些为我们提供各类户外场地的合作伙伴。这些户外场地中有的很开阔，有的很狭小，有的分布在乡村，有的分布在城镇。学校的校长和教师非常慷慨、开放并积极地参与了我们的工作。他们不仅与我们分享了这些场所，也和我们分享了他们的见解，他们十分友好地允许我们长时间地对儿童的游戏进行观察、记录和拍摄。正是他们的慷慨大方和坦诚，才使我们有可能探索和编写出这样一份内容丰富的文本资料。
导语摘要
本书围绕幼儿的户外学习进行了较为全面的分析与思考，并且为实践工作者提出了一些颇有价值的教育建议。作者通过理论阐释和案例反思让教师感受到户外学习的独特魅力和价值，明确在户外环境中评估和观察幼儿的要点，从而帮助教师更好地支持幼儿的户外学习活动。户外具有丰富性、复杂性和深刻性，可以为儿童提供开放式游戏和探索发现的机会，可以提供大量的开放性材料和宽松愉悦的氛围，能够有效地支持幼儿的主动学习，让幼儿更加深刻地理解自身和周围的世界。作者建议教师与幼儿建立密切友好的关系，认真倾听幼儿，恰到好处地支持幼儿。书中由两位作者亲自拍摄的照片能够让人们真切地感受到幼儿户外学习时的专注，那些白描式的、体悟式的故事也能让人们更加深入地认识和理解儿童的生活。
作者简介
作者简介
温迪·班宁（Wendy Banning）
教育者、顾问和摄影师，“户外学习”项目的董事和创始人。
金妮·沙利雯（Ginny Sullivan）
设计师、教师教育者、“院子里的学习”项目的联合创始人和负责人，30多年来一直致力于帮助教师打造户外游戏和学习的场所。
译者简介
毛曙阳
教育学博士，江苏省教育科学研究院研究员，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会学术委员，江苏省陈鹤琴教育思想研究会常务理事。主要研究方向：学前教育基本理论、幼儿园教育环境、儿童文化、教师专业发展。在专业期刊上发表论文20多篇，编写和翻译了多本专业图书，如《理解儿童的行为——早期儿童教育工作者指南》《儿童游戏与儿童文化》和《评价幼儿的6种简易方法》等。
目录
第1章 在自然中学习
游戏在儿童学习中的重要作用
早期学习标准在户外活动中的应用
让儿童与自然世界建立密切的联系
如何使用这本书
第二章 好奇心和主动性的标准
概述
与实践相关的思考
对标准的应用
体验好奇心和主动性的户外指标
进一步反思
第三章 参与和坚持的标准
概述
与实践相关的思考
对标准的应用
体验参与和坚持的户外指标
进一步反思
第四章 想象力、发明和创造力的标准
概述
与实践相关的思考
对标准的应用
体验想象力、发明和创造力的户外指标
进一步反思
第五章 推理和解决问题的标准
概述
与实践相关的思考
对标准的应用
体验推理和解决问题的户外指标
进一步反思
第六章 风险承担、责任感和自信的标准
概述
与实践相关的思考
对标准的应用
体验风险承担、责任感和自信的户外指标
进一步反思
第七章 反思、解释和应用的标准
概述
与实践相关的思考
对标准的应用
体验反思、解释和应用的户外指标
进一步反思
第八章 灵活性和韧性的标准
概述
与实践相关的思考
对标准的应用
体验灵活性和韧性的户外指标
进一步反思
第九章 建构户外学习—环境与教师
教师的独特作用
各种开放性材料的作用
各种生物的作用
教师在供给和准备过程中的作用
教师在扩展学习中的作用
儿童与自然之间的关系的作用
教师在建立良好的人际关系中的作用
伞式项目法
变化在户外学习中的作用
结论
参考文献
内容摘要
本书围绕幼儿的户外学习进行了较为全面的分析与思考，并且为实践工作者提出了一些颇有价值的教育建议。作者通过理论阐释和案例反思让教师感受到户外学习的独特魅力和价值，明确在户外环境中评估和观察幼儿的要点，从而帮助教师更好地支持幼儿的户外学习活动。
户外具有丰富性、复杂性和深刻性，可以为儿童提供开放式游戏和探索发现的机会，可以提供大量的开放性材料和宽松愉悦的氛围，能够有效地支持幼儿的主动学习，让幼儿更加深刻地理解自身和周围的世界。
作者建议教师与幼儿建立密切友好的关系，认真倾听幼儿，恰到好处地支持幼儿。书中由两位作者亲自拍摄的照片能够让人们真切地感受到幼儿户外学习时的专注，那些白描式的、体悟式的故事也能让人们更加深入地认识和理解儿童的生活。
主编推荐
作者简介 温迪·班宁（Wendy Banning）教育者、顾问和摄影师，“户外学习”项目的董事和创始人。 金妮·沙利雯（Ginny Sullivan）设计师、教师教育者、“院子里的学习”项目的联合创始人和负责人，30多年来一直致力于帮助教师打造户外游戏和学习的场所。 译者简介 毛曙阳教育学博士，江苏省教育科学研究院研究员，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会学术委员，江苏省陈鹤琴教育思想研究会常务理事。主要研究方向：学前教育基本理论、幼儿园教育环境、儿童文化、教师专业发展。在专业期刊上发表论文20多篇，编写和翻译了多本专业图书，如《理解儿童的行为——早期儿童教育工作者指南》《儿童游戏与儿童文化》和《评价幼儿的6种简易方法》等。
精彩内容
第1章 在自然中学习 幼儿是典型的体验式学习者。调查、检查和努力理解周围的一切是他们的天性。幼儿忙碌且警觉，他们是信息的收集者，会接收和处理他们遇到的每一个声音、景象和感觉。这种积极探索和全面理解的方式是幼儿所特有的，他们无论走到哪里，都会表现出这样的品质。当他们在室内玩积木、看书和在画架上混合颜色时，我们能看到这种品质；当他们在户外的沙滩上挖沙、在小山坡上奔跑和专心地关注身边的蝴蝶时，我们也能看到这种品质。幼儿会持续不断地对他们周围的景象和声音做出回应。他们对身体的感受尤其敏感，而这些身体感受正是他们自身经历和经验中的一个组成部分。户外活动特别适合于幼儿积极主动的、身体感官式的学习方式，能为他们提供无尽的、多样的与环境互动的机会。在户外时，孩子们可能会在听到蟋蟀发出来的唧唧声时停下他们手头的事情去听；当靠在树干上时，他们会把身体弯曲成这棵树的形状；他们会感受到阳光正洒在自己的肩膀上，并且移动自己的身体收集来自太阳的温暖；在炎热的天气里，他们会本能地寻找阴凉处。儿童会用整个身体和所有的感官来发现身边的世界。他们会奔跑、跳跃或安静地坐着，会爬行、挖掘或平躺在地上。他们会被那些看似简单的事情吸引，他们渴望了解这些事情是如何发生的。他们通过观察、倾听、实验和反思行动的结果等方式来验证自己的想法。他们会把叶子一片接一片地放在小溪上，观察每一片叶子在水流中是如何前进的；他们会努力地在一个大水桶中装满沙子，然后把水桶倒空，一次又一次地重复这些行为；当一只蝴蝶穿过花园时，他们会跟随这只蝴蝶从一朵花跑到另一朵花旁边；他们会收集自己喜欢的石头、五颜六色的叶子、橡子、豆荚和其他自然物品，直到把自己的口
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