幼儿园主题审议实践手册

主题审议是当前幼儿园进行课程园本化过程中的重要手段，但当前在幼儿园的主题审议过程中，很多幼儿园随意裁剪，没有方向，无法很好的解读文本、偏离主题核心价值，导致因为主题审议的随意性而影响课程实施的质量。

本书由宁波市幼儿园名师金虹青任主编，基于省编教材园本化的主题审议的实践研究，撰写的幼儿园主题审议实践操作手册。书中明确了主题审议的原则，并针对主题审议的前审、中审、后审三个阶段，梳理了完整的操作流程，注意要点并提供了相关的实例，内容详实，可操作性强。本书是适用于广大幼儿教师使用，是课程园本化的实践工具书。

金虹青，海曙区启文幼教集团总园长，宁波市首批名园长。从事幼教工作36年，富有教育情怀，热爱幼儿教育事业，在专业上孜孜以求，拥有扎实的专业基础和先进的教学理念。主持了多个国家及省、市的课题，有多篇论文公开发表，并在省、市、区级获奖，如《聚焦目标，让教师反思有迹可循》《节日文化与幼儿园节日课程的开发》等。

章 主题审议的组织与实施

一、主题审议的概念来源 ……………………………… 002

（一）审议的概念 …………………………………… 002

（二）课程审议的基本概念 ………………………… 002

（三）主题审议的基本概念 ………………………… 003

二、主题审议的价值意义 ……………………………… 004

（一）幼儿发展需要的驱使 ………………………… 004

（二）教师专业发展的需要 ………………………… 005

（三）园本课程建设的催化 ………………………… 005

三、主题审议的运行机制 ……………………………… 007

（一）主题审议的基本理念 ………………………… 007

（二）主题审议的组织方式 ………………………… 008

（三）主题审议的基本原则 ………………………… 010

四、主题审议的组织类型 ……………………………… 012

（一）根据主题审议的组织范围分类 ……………… 012实践手册

（二）根据主题审议的功能分类 …………………… 013

（三）根据主题审议的方式分类 …………………… 014

五、主题审议的主要内容 ……………………………… 015

（一）审幼儿经验 …………………………………… 015

（二）审主题目标 …………………………………… 015

（三）审课程资源及拓展 …………………………… 016

六、主题审议的主体对象 ……………………………… 018

（一）幼儿是主题审议的起点 ……………………… 018

（二）教师是主题审议的实施主体 ………………… 018

（三）家长是主题审议的积极参与者 ……………… 019

第二章 主题审议的操作范式

一、前期审议的操作范式 ……………………………… 022

（一）操作要点 ……………………………………… 022

（二）典型案例：小班主题活动“汽车嘟嘟” ………… 024

二、中期审议的操作范式 ……………………………… 036

（一）操作要点 ……………………………………… 036

（二）典型案例：小班主题活动“亲亲一家人” ……… 038

三、后期审议的操作范式 ……………………………… 043

（一）操作要点 ……………………………………… 043

（二）典型案例：大班主题活动“多彩的民族” ……… 045

第三章 主题审议的实践案例

一、小班主题活动“亲亲一家人” …………………… 054

二、小班主题活动“小兔乖乖” ……………………… 072

三、中班主题活动“小蜗牛爬呀爬” ………………… 091

四、中班项目活动“春日冷餐会” …………………… 107

五、大班主题活动“我们的树朋友” ………………… 116

六、大班项目活动“远足” …………………………… 135

第四章 主题审议的研修案例

一、小班主题“汽车嘟嘟”前期审议研修案例 ……… 144

二、中班主题“热闹的大街”中期审议研修案例 …… 151

三、大班主题“多彩的民族”后期审议研修案例 …… 159

附：幼儿园主题审议工具表单 ………………………… 169

主题审议是当前幼儿园进行课程园本化过程中的重要手段，但当前在幼儿园的主题审议过程中，很多幼儿园随意裁剪，没有方向，无法很好的解读文本、偏离主题核心价值，导致因为主题审议的随意性而影响课程实施的质量。

本书由宁波市幼儿园名师金虹青任主编，基于省编教材园本化的主题审议的实践研究，撰写的幼儿园主题审议实践操作手册。书中明确了主题审议的原则，并针对主题审议的前审、中审、后审三个阶段，梳理了完整的操作流程，注意要点并提供了相关的实例，内容详实，可操作性强。本书是适用于广大幼儿教师使用，是课程园本化的实践工具书。

金虹青，海曙区启文幼教集团总园长，宁波市首批名园长。从事幼教工作36年，富有教育情怀，热爱幼儿教育事业，在专业上孜孜以求，拥有扎实的专业基础和先进的教学理念。主持了多个国家及省、市的课题，有多篇论文公开发表，并在省、市、区级获奖，如《聚焦目标，让教师反思有迹可循》《节日文化与幼儿园节日课程的开发》等。

一、主题审议的概念来源

（一）审议的概念

在英文中，“审议”的动词为“deliberate”，名词为“deliberation”。“deliberate”

意为“缜密思考”，“deliberate”一词又源于拉丁语名词“libra”，意为“称量”“衡量”。

因此，从词源上看，“审议”有对不同对象进行权衡以做出选择的意思。美国课程论专家施瓦布（J.J.Schwab）在1969 年至1983 年，撰写了四篇里程碑式的文章，由此建立起一个根植于实践的新的课程开发理论—— 实践性课程开发理论。在这一理论中，施瓦布主张课程开发的基本方法应是“审议”。这是西方课程史上次明确提出“审议”这一概念。在西方课程研究史上，施瓦布、诺伊（Didier Noye)、麦卡琴(G.McCutcheon) 等课程专家都对课程审议进行了深入研究。

（二）课程审议的基本概念

课程审议是美国课程理论家、结构主义课程改革运动的代表人物施瓦布提出的概念。近几年我们将这一概念引入了幼儿园教育，作为幼儿园课程开发实践的重要理论创新。在课程开发过程中，对课程进行讨论、均衡和抉择，终达到统一意见和决定的这个过程称为“课程审议”。

课程专家麦卡琴认为课程审议是课程编制中必不可少的一步。在课程审议中，课程开发者看清并深入分析现实问题，将自己的价值观渗透到课程之中。施瓦布在课程审议中提出了三种审议的艺术，分别是“实践的艺术”“准实践的艺术”和“折中的艺术”。他强调课程开发的主体应从课程专家和学科专家走向“课程集体”和“审议集体”，而幼儿的需要、兴趣和问题是课程审议的核心问题。国内学者虞永平教授曾指出，课程审议是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并做出选择和决策的过程；课程审议特指以幼儿园课程开发为目的的课程审议，主要是针对课程实践中的问题展开的。在我国，幼儿园课程不是国家课程，有地方课程的地区允许幼儿园自由选择，一般不采用行政手段强行统一课程。幼儿园对课程的使用有很大的决定权，因此，开展课程审议也就成为幼儿园课程开发中的一项重要工作。

（三）主题审议的基本概念

“主题”是幼儿园课程特有的一种组织形式，现有的大多数幼儿园教材都以主题形式进行编制。“主题审议”就是幼儿园在课程实施过程中，尤其是在班本课程建设中，围绕某一个主题所进行的讨论、商议，以获得一致性的理解与认同，并做出恰当的、一致性的决定及相应的策略选择的决策过程。主题审议是课程审议的一种特殊形式，是课程审议的下位概念，其目的就是为了使主题活动的过程更加符合幼儿的需要和发展。原来幼儿园虽然没有明确提出主题审议的概念，但很多幼儿园会在主题活动的组织与开展过程中通过园本教研的方式进行讨论，这其实就属于一种主题审议的方式。主题审议能让我们更为明晰主题活动的目标和组织方式，并将其转化为我们教师需要并且可以操作的过程。不同的课程理念背景，会导致主题审议的内涵、内容和方式有所不同。

幼儿园主题审议实践手册

二、主题审议的价值意义

当前经过浙江省教材编写委员会审核的有多套幼儿园课程，每套课程在编写过程中都有各自的教育理念和内在逻辑，包括课程理念的不同，组织逻辑的不同，活动编排顺序的不同。在众多课程中如何进行恰当的选择和应用，对教师提出了专业上的挑战，当前主题审议之所以会成为幼儿园课程建设尤其是园本课程建设过程中的重要抓手，主要就是基于以下三个方面的原因。

（一）幼儿发展需要的驱使

幼儿是课程实施的受益者，也是幼儿园课程文化的创生者。不同区域、不同家庭背景的幼儿其原有的经验会有一定的差异性，如果不是基于幼儿原有经验的主题教学活动，只是照搬教材教参，就无法真正唤醒幼儿原有的生活经验，也无法满足幼儿新的兴趣和需要。幼儿的身心发展特点、学习规律和幼儿园课程的特点决定了幼儿园课程实施的特殊性，决定了主题审议的内涵、内容和方式。以往大部分的教师会更多地关注教材的内容和教学策略的研究，而忽视了对幼儿已有经验的调查研究，忽视了对幼儿学习兴趣的研究，也忽视了对幼儿差异的研究。主题审议能让我们从“教材”转向“幼儿”，从“教”转向“学”，从“共性”转向“差异”。

主题审议是教师在实施主题前，通过多种手段去了解幼儿的原有经验，去追随幼儿学习和生活的轨迹、发现幼儿的需要，并且冷静思考如何基于幼儿的原有经验去设计适宜的目标、内容和有效的实施路径，创设丰富适宜的学习情境，巧妙贯穿一日活动，真正满足幼儿的需要，助力幼儿在有趣、主动的活动中获得新经验。

（二）教师专业发展的需要

主题审议的价值不是形成审议的方法和审议的结果，而是希望通过审议能让教师更多地关注课程实施和主题行进过程中不断发展变化的幼儿，关注幼儿的生活、行为和经验，并能够在课程的实施中追随幼儿，进行及时跟进与调整。幼儿是主题审议的核心，幼儿的兴趣、需要和发展会随着课程推进、资源、场景、活动实施等可变性因素而变得不可预测，因此需要关注幼儿动态发展，并根据幼儿的发展做适宜的跟进和调整，这时刻考验着教师的能力和智慧。主题审议犹如教师了解和解读幼儿的思维工具，有助于改变教师对教材的依赖，形成积极的研读教材、调整和优化教材的理念，做到心中有目标，眼中有幼儿，手中有方法。

幼儿园教师不能仅仅作为教材的实施者，课程建设的旁观者、听从者、被动执行者，而且要作为课程的设计者、开发者、建设者。主题审议中集思广益的讨论、决策能使教师有课程建设的获得感、责任感和成就感，让教师的专业行为从自发走向自觉，终走向专业自主。因此主题审议的过程也是不断提升教师专业素养的过程，从而成为教师专业成长的助推剂。

（三）园本课程建设的催化

现实中的教材很多，但是教材不等于课程。面对众多的教材，在日常的课程实施中出现了简单的“拼盘式”“大杂烩”“分科式”课程，或者简单的全盘使用配套教材，忽略了自身所在地域、区域的社会资源、人文资源、自然资源，脱离了幼儿园的园本实际。

题审2017 年11 月，浙江省教育厅颁布了《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》，对幼儿园基于幼儿需要和实际开展园本课程建设提出了明确的目标和课改推进的时间表，对各级各类的幼儿园都提出了课改的要求。面对新课改，幼儿园开始重新审视园本课程方案，发现在课程建构中出现了不同程度的课程超载、领域失衡、实施路径单一等问题。主题审议的开展无疑解决了课程实施中的诸多问题，能让教师理性省思主题的价值、目标，幼儿的兴趣和需要，主题的实施网络和脉络、策略选择，使课程能够更加适宜、科学、有效，能真正有益于幼儿新经验的获得。

基于上述分析和思考，幼儿园已经清晰认识到在课程实施过程中开展主题审议的必要性，同时关于主题审议的问题也越发凸显：一是审议流于形式，受教师专业水平的限制，审议无法真正发挥应有的价值；二是审议的深度不够，在主题的调整中缺少幼儿学习经验的逻辑；三是教师受到日常繁杂工作的影响，没有足够的时间和精力对每个主题进行充分有效的审议。基于这样的现状，我园在实践基础上形成了《幼儿园主题审议实践手册》，希望能为广大的一线教师在日常主题审议中提供一本可参考的操作应用手册。