未来阅读 大夏书系

创造未来阅读的格局与范式
成尚荣
我坚信一个理念：所谓写序，其实是写读后感。读王金涛老师的《未来阅读》，这一感触尤深——我经历了一次阅读与学习的过程，接受了一次新阅读、大阅读的洗礼。
《未来阅读》是金涛的力作，是他阅读研究心血的凝结，是他教学研究视角的抬升，是他实践经验的深度提炼。可以说，是他目前所有著作、所有论文中有分量、有研究含量，因而为优质的作品。我为他这本著作的出版感到由衷的高兴和自豪，表示诚挚的祝贺。
金涛是在大数据时代重新定义阅读，重新定义语文课程，重新定义学习，也在重新定义未来的教育。说到底，他是在重新定义自己。《未来阅读》可以诠释为“未来语文”“未来学习”，是金涛长期以来阅读范式的一次重大提升，也给我们带来极大的冲击。
首先是眼光和见解的冲击。金涛有敏锐性，捕捉到了阅读与学习的理论前沿，发现了阅读与学习理论的新走向。这不仅表现了他的理论敏锐性，而且表现了他的理论勇气，敢于触碰这么前瞻的话题。理论勇气来自理论素养的积淀，来自实践中的理论思考。研究未来阅读他是有理论准备的，更是有理论指导下的实践为基础的。金涛的理论视角还表现了他的现代视野和观察问题的宏大视野。他站在现在，瞭望未来；站在讲台，看到了一个偌大的世界。而这一切源自他广泛而精深的阅读。读了这么多的资料，还做了这么清晰的梳理和合理的整合，形成一个结构，是相当不容易的。金涛给我们的启发是，无论是现在阅读还是未来阅读，首先是自己的大阅读，以大阅读为基础，讨论未来阅读才会有底气，才会有把握。
其次是未来阅读价值观给我们的引领。《未来阅读》关涉到对未来的认知。何为未来？未来是我们要到达的目的地吗？既对又不对。金涛告诉我们，未来，实质是我们要创造的那个世界，而我们当下就是在不断地创造，因此，未来就在脚下，未来已来，我们正在未来的进行之中。这是一种未来的创造价值观，即未来不是等来的，而是创造出来的。遗憾的是，我们在高呼未来的时候，又在无形中拒绝未来。“如果我们用过去的方法教育现在的学生，就是在剥夺孩子们的未来。”他用杜威的判断告诫我们从“过去的方法”中摆脱出来，要意识到我们正在做的一切，也许落后了，也许在剥夺孩子们的未来。我们的使命是要带领孩子们创造未来。金涛告诉我们，“预测未来好的办法就是创造未来”。这就是对现代教育、未来阅读的价值澄清与价值引领。同时，大数据下的未来阅读，也会遇到一些诱惑，孩子有可能踏入陷阱，未来阅读要引导学生对阅读的资料和大数据进行价值判断与选择，警惕网络世界中错误价值观的诱惑。金涛告诉我们，未来阅读仍是一个价值世界中追求理想的过程，重塑价值观的过程。
再次是未来阅读研究方法论的启示。金涛撰写《未来阅读》，有自己的研究思路和方法论。他基于现实和未来发展趋势提出重要命题：“大数据、互联网、人工智能……工具赋能阅读，阅读方式的颠覆与重塑正在改变我们认识世界的视角与思维，未来阅读必将迎来一次巨大的范式转型与变革。”他的预见是：“未来，一个可以期许的‘创意阅读新时代’。”然后由此建立起关联的核心概念串：思维方式—行为方式—教育教学转型。未来阅读正是工具赋能以及支撑下的思维范式转型，思维范式转型带来阅读行为范式转型，阅读行为范式转型带动教育教学范式转型。而这一切，核心仍是儿童学习方式的转型，发生的是一次更为深刻的学习革命，而且这样的转型将会成为一种新常态。核心命题的层层推进，形成研究思路，逐步建构自己研究的方法论。就这样，未来阅读的理念、核心、意义、样态，逐一呈现在我们面前，绘制了未来阅读的蓝图。金涛告诉我们，教育研究与改革要走向方法论之路。
后是未来阅读的实践架构。金涛既没有让自己的研究停留在技术、工具层面，也没有让价值理念虚空，而是在价值理念指引下，进行整体的、深度的建构。“影响阅读转型的‘四个要素’”“助推阅读转型的‘八种思维’”“精塑阅读转型的‘八种形态’”，极富理论含量的未来阅读的要义一下子在实践中站立了起来。“数据发声：建构‘数据应用阅读’新范式”“工具助读：分享‘全唐诗’‘有趣的秘密’”“场景再造：借助‘互联网 ’讲好神话故事”“空间互联：‘快乐读书吧’的云间新样态”“阅读链接：链接属于自己的阅读‘话语圈’”“问题清单：‘问题化阅读’的‘清单革命’”“深度阅读：纸质书与‘一屏万卷’的博弈”“实践报告：技术促进阅读转型的行动研究”……一章一节，把未来阅读的具体样式清晰地呈现给我们，让我们可触摸、可借鉴、可操作，拓展了未来阅读、创意阅读的大格局。金涛告诉我们，所有对于未来阅读的预言和构想，都是基于今天的实践与判断。
在金涛的笔下，未来阅读的画卷已经展开，我们的实践正在逐步推进，我们也正在未来阅读中朝向可期许、可预见的未来。当然，未来已来，而过去也未去。一切要站稳脚下的那片土地，在朝向美好未来的同时，也别丢弃所经历的过去。我是从过去走到现在，又从现在走向未来，未来阅读中永远有可贵的“传统的影子”，技术永远只是工具，未来阅读的主人是我们不断成长中的学生，还有我们自己——在研究中向前的教师。王金涛就是永远向前的优秀教师队伍中的学者型教师。
（作者系国家督学）

语文特级教师王金涛基于自身多年的阅读教学实践与课题研究，从未来阅读的转型变革、未来阅读的理论架构、未来阅读的实践探索、未来阅读的同行朝向等四个方面，剖析了大数据、“互联网 ”、人工智能等信息技术的发展对于未来阅读、未来阅读教学所产生的深刻影响，并从数据发声、工具赋能、场景再造、空间互联等八个方面分享了未来阅读的创意实践探索。这本书揭示了信息技术时代阅读与教学的未来形态，重新定义阅读，重新定义语文课程，重新定义学习，也在重新定义未来的教育，能够给一线教师诸多教学启发和科研启示。

王金涛，高级教师，江苏省小学语文特级教师，“333高层次人才培养工程”培养对象，青年岗位能手。现任教于南京市银城小学。致力于小学语文阅读教学范式变革研究与未来阅读实践，在《人民教育》等刊物发表文章100多篇，多篇被《人大复印报刊资料》全文转发，著有《重塑小学语文阅读教学新范式》，“小学语文‘阅读教学范式’的研究与实践”获2013年江苏省教学成果奖一等奖（独立承担）。应邀到上海、浙江、安徽等地上课、作讲座百余场。

创造未来阅读的格局与范式 （成尚荣） 001

CHAPTER 1
章  未来阅读的转型变革
节 未来阅读，为未来奠基 003
第二节 影响阅读转型的“四个要素” 010
第三节 助推阅读转型的“八种思维” 014
第四节 精塑阅读转型的“八种形态” 017

CHAPTER 2
第二章 未来阅读的理论架构
节 样本阅读到全息阅读的思维转变 025
第二节 阅读跨界与思维翻转的范式转换 036
第三节 思维转型与技术升级的教学意义 046
第四节 场景应用与众筹思维的课程价值 056

CHAPTER 3
第三章 未来阅读的实践探索
节 数据发声：建构“数据应用阅读”新范式 071
第二节 工具助读：分享“全唐诗”“有趣的秘密” 082
第三节 场景再造：借助“互联网 ”讲好神话故事 095
第四节 空间互联：“快乐读书吧”的云间新样态 104
第五节 阅读链接：链接属于自己的阅读“话语圈” 112
第六节 问题清单：“问题化阅读”的“清单革命” 122
第七节 深度阅读：纸质书与“一屏万卷”的博弈 131
第八节 实践报告：技术促进阅读转型的行动研究 140

CHAPTER 4
第四章 未来阅读的同行朝向
节 未来阅读趋向深度融合 151
第二节 学生引领未来阅读变革 159
第三节 教师赋能未来阅读创新 168
第四节 学校为未来阅读而设计 174

评 论
王金涛及其《未来阅读》的典型意义 181
信息技术时代阅读与教学的未来形态 184
未来阅读：信息社会发展中具有前瞻性的项目 189

后 记 未来已来，阅读可为 195

语文特级教师王金涛基于自身多年的阅读教学实践与课题研究，从未来阅读的转型变革、未来阅读的理论架构、未来阅读的实践探索、未来阅读的同行朝向等四个方面，剖析了大数据、“互联网 ”、人工智能等信息技术的发展对于未来阅读、未来阅读教学所产生的深刻影响，并从数据发声、工具赋能、场景再造、空间互联等八个方面分享了未来阅读的创意实践探索。这本书揭示了信息技术时代阅读与教学的未来形态，重新定义阅读，重新定义语文课程，重新定义学习，也在重新定义未来的教育，能够给一线教师诸多教学启发和科研启示。

王金涛，高级教师，江苏省小学语文特级教师，“333高层次人才培养工程”培养对象，青年岗位能手。现任教于南京市银城小学。致力于小学语文阅读教学范式变革研究与未来阅读实践，在《人民教育》等刊物发表文章100多篇，多篇被《人大复印报刊资料》全文转发，著有《重塑小学语文阅读教学新范式》，“小学语文‘阅读教学范式’的研究与实践”获2013年江苏省教学成果奖一等奖（独立承担）。应邀到上海、浙江、安徽等地上课、作讲座百余场。

信息技术时代阅读与教学的未来形态
李冲锋
王金涛老师是江苏省小学语文特级教师，多年来勤于思考、乐于探究、笔耕不辍，在教学科研方面成就斐然。《未来阅读》是他继《重塑小学语文阅读教学新范式》（南京大学出版社2011年版）之后的又一部力作。阅读《未来阅读》一书，是一次开阔视野、增长知识、促发思考的愉悦的学习之旅。《未来阅读》这本书揭示了信息技术时代阅读与教学的未来形态，带给我们诸多教学启发，也有不少科研启示。
（一）未来阅读挑战未来教学
信息技术的发展对未来阅读以及未来阅读教学势必产生变革性影响。《未来阅读》这本书从信息技术对阅读的未来影响起始，终落脚到未来阅读教育上，给教育教学带来诸多启发。
，未来阅读需要教师赋能。
大数据、“互联网 ”、人工智能时代，各种“新思维”层出不穷，阅读新形态也不断涌现。王金涛老师胪列了“用户思维、平台思维、跨界思维、迭代思维、创客思维、场景思维、众筹思维、大数据思维”等八种新思维，指出了“全息阅读、问题阅读、项目阅读、泛在阅读、跨界阅读、创客阅读、场景阅读、众筹阅读”等八种阅读新形态。这些新思维、阅读新形态对教育教学提出了新要求，对教师提出了新挑战：这些时代新思维，我们是否已经拥有？这些阅读新形态，我们是否已经掌握？如果还没有，我们将如何实施适应未来社会发展的阅读教学，如何促进学生的未来阅读？时代的发展变化，要求教师必须在信息技术与教育教学方面不断自我赋能，不断学习、实践、改变。为新时代赋能、为技术发展赋能、为未来阅读赋能、为未来教学赋能，势在必行！唯有不断拥抱新时代、持续接纳新变化，终身学习、勇于实践，才能应对技术发展带来的职业挑战，才能在不断适应中不断创造美好的未来。正如王金涛老师所说——“改变，迎接未来。”
第二，未来阅读需要实践落地。
为了迎接信息技术时代的新变化，教育教学必须打破传统的思维方式，突破固有的教学模式。这已经不再仅仅是一句口号，而必须付诸行动，变为现实。可是，如何才能做到呢？王老师对此做出了一些理论思考，提出了样本阅读到全息阅读的思维转变、阅读跨界与思维翻转的范式转换、思维转型与技术升级的教学意义、场景应用与众筹思维的课程价值等想法。这些思考为信息技术与教学结合提供了理论支持。如果只是理论空谈，那就没有多大意思，难能可贵的是本书第三章“未来阅读的实践探索”举了八个方面的实践案例，让我们看到了大数据、“互联网 ”等运用于教育教学的现实样态。八个案例八种角度，向我们展示了信息技术运用于教学的广阔空间。“数据发声、工具赋能、场景再造、空间互联、阅读链接、问题清单、深度阅读、实践报告”等八个关键词，代表了信息技术应用于教育教学的八种方法，指明了八种方向。接下来，我们需要做的是，在这种八个关键词所代表的方向启发下，结合自己的教育教学，创造性地运用信息技术，开拓属于自己的大数据、“互联网 ”时代的课堂教学。唯有在实践中才能创造出未来。未来阅读与未来阅读教育不在未来时间之中，而在实践创造之中。正如成尚荣先生所言：“未来不是等来的，而是创造出来的。”
第三，未来阅读需要价值引领。
技术的发展是一把双刃剑，在给人们带来便利的同时，也带来一些难免的危害与潜在的危险。如何认识新技术的价值，如何利用好新技术，成为我们需要认真而慎重对待的问题。王老师非常清醒而清晰地说：“大数据、‘互联网 ’、人工智能时代，阅读本身不是目的，我们真正的目的是让每一个学生都能得到帮助，获得的自由，体现的价值，提升阅读的幸福指数。所以，引领未来阅读改革方向的依然是人，我们的学生。”人是一切社会活动的目的，学生是一切教育活动的目的。大数据、“互联网 ”、人工智能时代的教育，不能沉沦在大数据里、沦陷在互联网里，更不能失控于人工智能。作为教师，在教育教学中，一定始终把人——学生放在重要的位置，教会学生掌握信息技术工具，而不是相反——任学生被信息技术所控制。只有牢牢把握“人”的准绳、“人的发展”的尺度，教育才不至在信息技术的强大漩涡中迷失，“人”才能在信息技术发展的潮流中站立，立德树人的教育任务才能很好地完成。
（二）未来阅读的科研前瞻
《未来阅读》这本书王金涛老师筹划、研究了六七年之久，才终至出版。这是教师教学科研的一个典型案例。从王老师教学科研成功的经历中，可以觅得一些教师教学科研的启发。
，基于教学，沉积厚淀。
王金涛老师的教学科研始终立足于他所从事的语文教学，专注于他感兴趣的阅读教学。他的本书《重塑小学语文阅读教学新范式》聚焦阅读教学的范式转型，这本《未来阅读》仍然聚焦阅读与阅读教学。多年来，王老师在阅读教学领域里辛勤耕耘着、默默积累着，终至可以写出这部颇具分量的专著。这本书的成功是厚积薄发、水到渠成的结果。这启发我们，教师从事教学科研，要立足于自己为熟悉的教育教学实践，专注于自己感兴趣的教学领域，静下心来，长期耕耘，沉积厚淀，终会有所成就。
第二，是聚焦前沿，站位高端。
大数据、“互联网 ”、人工智能等信息技术广泛而深刻地影响着时代发展与社会变革，也给教育教学带来重大的影响。这些影响不仅仅是教学手段、方式方法等的工具性变革，更有思维方式的变革、教学范式的转型和学习方式的革命。面对新的信息技术所带来的冲击、挑战与机遇，教育教学如何面对，又将如何应对，将成为一个时代的教学问题。聚焦到语文教育上，信息技术将带来阅读形态的转变与阅读教学范式的转型。阅读的新时代来临了，阅读教学将如何面对与应对呢？这是非常值得探讨的问题。王金涛老师就是对这一教学的时代问题进行探索的先行者。他敏锐地捕捉到了时代发展的信息，认识到科技发展对教育教学变革将产生的重大影响，顺势而为，聚焦到未来阅读的研究上，致力于探究大数据、“互联网 ”、人工智能等技术对阅读与阅读教学的现实影响与未来推动。王老师所做的是一个前沿性课题，这种前沿性本身就具有自足的价值，体现出强烈的时代性、现实性。常言道“站得高才能看得远”。王老师的课题研究的站位是高端的，他是站在时代发展趋势的高度来看待阅读而至未来阅读的，是站在“人的发展”的教育高度来看待小学语文教学中的阅读教学的。这种高端站位使他的研究具有了高瞻远瞩的视野与准确的研究定位。王老师的做法启发我们，在教学科研中尽量选择前沿性课题，高站位地展开课题研究。
第三，锲而不舍，终有所成。
做研究需要有一股韧劲。咬住一个有价值的课题，坚定不移地钻下去，锲而不舍地做下去，才能成功。坚持不一定成功，但成功一定需要坚持。一定要做有难度而有价值的事情。只要有兴趣、有决心，持之以恒，一定能够做好。研究大数据、“互联网 ”、人工智能时代的阅读与阅读教学，是一个很有难度的课题。一是难在“前沿”，没有更多可资借鉴的成果，充满不确定性；二是难在“跨界”，以语文老师的身份研究大数据、“互联网 ”、人工智能实在是有些“跨界”。“难”不怕，只要有价值，有兴趣、决心和毅力，就可以成功。六七年的时间里，王老师始终围绕“大数据时代背景下小语阅读范式变革”进行思考、研究，先后撰写和发表了多篇相关论文。这本书就是在这些论文的基础上写成的。王老师这种抓住一个课题锲而不舍研究下去的精神与做法，很值得学习。
《未来阅读》一书以其高端的站位、前瞻的眼光展示了以大数据、“互联网 ”、人工智能等为代表的信息技术时代未来阅读与未来阅读教学的样态，同时提供了实践的可鉴案例与可行方法，为我们打开了一片崭新的阅读天地与教学空间。未来在阅读赋能中形成，在教学创造中实现。未来阅读，先从这本《未来阅读》开始吧！
2020年4月26日
于上海七星海畔卧书公室
（作者系中国浦东干部学院副教授）

《未来阅读》是金涛的力作，是他阅读研究心血的凝结，是他教学研究视角的抬升，是他实践经验的深度提炼。可以说，是他目前所有著作、所有论文中*有分量、*有研究含量，因而*为优质的作品。
——成尚荣  国家督学

作为一本专业期刊的编者和记者，出于职业的本能与习惯，我更热衷和感兴趣的，不是评述这部专著的学术水平和价值，而是意在透过他的研究成果和履历，发现并揭示一个普通小学语文老师专业和人生成长的密码。
——张俊平  《江苏教育》主编、编审 

《未来阅读》一书以其高端的站位、前瞻的眼光展示了以大数据、“互联网 ”、人工智能等为代表的信息技术时代未来阅读与未来阅读教学的样态，同时提供了实践的可鉴案例与可行方法，为我们打开了一片崭新的阅读天地与教学空间。未来在阅读赋能中形成，在教学创造中实现。
——李冲锋  中国浦东干部学院副教授

现代信息技术的发展与普及，正逐渐地渗透到人们的学习活动中，教育现代化工程的深入，使得现代信息技术在学校的各科教育教学活动中广为运用。基于现代信息技术视角开展未来阅读研究，应该属于时代赋予的前瞻性项目。
——冯伯虎  南京师大教科院硕士生导师

未来的阅读是怎样的？未来的阅读教学将以怎样的面目呈现在我们面前？技术的不断变革将对其产生怎样的影响？今天我们一线的老师如何面对阅读变革带来的挑战？……被动适应者或面临出局，唯积极追寻者方能不断创新——《未来阅读》给我们开启一扇通向未来的大门。
——李大市  “马云乡村教师奖”获得者

厦门市特殊教育界在教研员李玉影老师的带领下，以国家课标为引领，从地方实际需求出发，构建具体化、层次化、系统化的特殊教育学校课程目标体系。课题研究采用行动研究法、德尔菲法、调查法等方式，将国家课程与个别化教育目标相联系、个别化教育目标与具体学校教学目标相关联、教学目标与教育评价相结合、教育评价与课堂教学相链接。
——北京师范大学特教系教授、博士生导师  邓猛