英语教学与班级管理实践探索

前言

我一直以来就信奉不能延长自己生命的长度，就拓宽生命的宽度。因此，我总会千方百计地延长自己心灵的长度与宽度，与善良同行，与美德同行，努力走入孩子的世界，丰富课堂教学方式，一步一个脚印在践行一名英语教师兼班主任的职责。在工作之余，我不断“充电”，提升自己的专业水平，不仅先后在沈阳师范大学英语系、辽宁师范大学对外汉语系进修本科知识，还考了雅思，并通过自己的努力参加了全国中小学外语教学名师高级研修班学习，获得“辽宁省学科带头人”称号。

在工作之余不断反思，我把自己的心得和经验加以整理，写出了多篇论文。本书是短论集，包括了我已发表的部分论文，以及我写出来但尚未发表的许多小短文。为了让读者更清楚地阅读和理解本书，我将本书分为两大部分英语教学和班级管理。本书既有教学创新之法，又有班级管理中对后进生的管理窍门等内容，均为我在多年教学和班级管理实践中摸索和总结出来的。由于我的笔力有限，所写不过我的浅知拙见，还望同仁们指正！

本书是一本短论集，是作者对多年从教经验的归纳总结，分英语教学和班级管理两部分内容。

第一部分主要是作者总结英语的基本教学(如语音、单词记忆等)方面和深层教学(如阅读、中考英语等)方面的经验和方法，以及一些教学反思;

第二部分主要写了作者在管理班级、感化学生、与家长沟通、家校共育等方面的经验和方法。

本书旨在抛砖引玉，与同行们交流教育心得，共同进步。

目录

第一章 英语教学

第一节 关于英语新教材备课的建议................................................... 003

第二节 英语视听说课程的校本开发研究............................................ 008

第三节 浅谈如何在英语教学中渗透德育............................................ 012

第四节 如何运用交际法激发学生学习英语的兴趣.............................. 016

第五节 浅谈英语三位一体教学法中的语音教学.................................. 020

第六节 切莫忽视英语语音教学.......................................................... 025

第七节 如何让学生记住英语单词....................................................... 028

第八节 挖掘英语教学中单词的归类对比法......................................... 032

第九节 浅析英语阅读教学法.............................................................. 035

第十节 如何培养英语语感................................................................. 042

第十一节 抓英语早读的意义.............................................................. 044

第十二节 论角色扮演教学法在英语课堂中的应用.............................. 046

第十三节 如何激发后进生学英语的兴趣............................................ 053

第十四节 浅谈英语教学中的师生关系................................................ 056

第十五节 中学英语趣味教学漫谈....................................................... 060

第十六节 初中英语教学方法之探究................................................... 066

第十七节 浅谈初三英语教学.............................................................. 069

附一 牢记单词有诀窍........................................................................ 072

附二 怎样学好英语............................................................................ 079

附三 英语学法初探............................................................................ 082

第二章 班级管理

第一节 做好班主任工作的五大守则................................................... 089

第二节 沟通与自我批评在班会中的意义............................................ 100

第三节 如何开家长和学生都满意的家长会......................................... 105

第四节 浅谈青年班主任与家长沟通的艺术......................................... 108

第五节 召开家长会应注意什么.......................................................... 112

第六节 提高班主任影响力的几点心得................................................ 116

第七节 班主任工作总结..................................................................... 119

第八节 师德为本，阳光从业.............................................................. 122

第九节 如何进行班风建设................................................................. 125

第十节 厚爱后进生............................................................................ 128

第十一节 付出老师的爱，挖掘学生的美............................................ 131

第十二节 对特殊生要爱心 耐心 细心................................................ 137

第十三节 如何做学生喜欢的老师....................................................... 141

第十四节 当好网络时代的班主任....................................................... 144

第十五节 要用“心”适“度” 搞好班级工作       147

本书是一本短论集，是作者对多年从教经验的归纳总结，分英语教学和班级管理两部分内容。

第一部分主要是作者总结英语的基本教学(如语音、单词记忆等)方面和深层教学(如阅读、中考英语等)方面的经验和方法，以及一些教学反思;

第二部分主要写了作者在管理班级、感化学生、与家长沟通、家校共育等方面的经验和方法。

本书旨在抛砖引玉，与同行们交流教育心得，共同进步。

本书以丰富的课堂教学方式的描述，将一名英语教师教学经验融注笔端，希望能给读者以轻松又不失专业的教学方法借鉴。
    本书作者不仅先后在沈阳师范大学英语系、辽宁师范大学对外汉语系进修本科知识，还考了雅思，并通过自己的努力参加了全国中小学外语教学名师高级研修班学习，获得“辽宁省学科带头人”称号。
    本书是短论集，既有教学创新之法，又有班级管理中对后进生的管理窍门等内容，教学与疏导并行，管理与提升并重，为读者提点英语学习与教学思路起到很好的抛砖引玉的作用。

第一章 
英语教学

关于英语新教材备课的建议

九年义务教育初中英语教材自实施以来，我发现备课中存在一些问题，为了解决问题，我总结出以下四点建议。

一、备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉、钻研教材，找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系，根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法

教学大纲是编写教材的依据，是教师进行教学的依据，是学生学习的依据，也是考核的依据。因此，要重视大纲的学习。在钻研教学大纲的基础上通读教材，能增强对教材的理解。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，不能只读一两篇课文或一个单元，必须通读全册教材，有条件时应通读全套教材。不仅通读，还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能准确地制订出每单元和每篇课文的教学要求，就不能在处理教材时突出重点。

如初中英语教材对音标和拼读规则的教学安排就是一个例子。该教材为了使学生识记单词，共安排了三个循环，由浅入深地把单词与拼读规则、音标有机地结合起来。第一循环是第4单元至第8单元在这一循环中，通过单词中字母的排列，教会学生5个元音字母在重读开、闭音节中的读音。第二个循环是第9单元至第16单元在这一循环中，老师要教会学生认读40个国际音标符号和学会一些拼读规则。第三个循环是第17单元至第29单元在这一循环中，通过归纳字母或字母组合的读音，进一步让学生学会一些常用的拼读规则和几个国际音标符号。教师如果注意到教材的这些内容，并在教学过程中充分利用这些材料，教会学生用音、形、义结合的方法记忆单词，不是教学生死背拼读规则，而是教学生在读、记单词时会用拼读规则看到符合拼读规则的单词，能基本正确地读出来听到符合拼读规则的单词的读音，能拼出这个单词来。学生具备了把单词的音与形联系起来的能力，再通过图片或实物记词义，记单词的效果就会大大提高。

举个例子。在初中英语第1册第65课有“Could I have a full one，please？”的句子，第66课有“Could you help me，please？”的句子，第69课有“What do you want？I don't want to put it away.”的句子，第71课有“Do you have a knife？”的句子，第73课有“Do you like it？”的句子。以上这些句子无论从功能的角度，还是从语言结构的角度看，都是学生应当掌握的重点，但为什么教师用书把它们定为“三会”呢？如果我们仔细钻研教材就会发现，这些句型在后面的课文里将不断出现，现阶段只要求“三会”，是符合认识规律的。如果不了解教材的内容，把上面这些句子定为当堂必须达到“四会”掌握的内容，不仅在课上练，而且还要留一定量的家庭作业，就会加重学生负担，教学就没有抓住重点。由此看来，哪些要求“四会”，哪些要求“三会”，哪些要求“两会”或“一会”，教师在备课时应做到心中有数。

二、备课时不要受课次顺序的限制，而要把一个单元作为 一个整体考虑

按单元备课比按课次顺序备课更可以突出重点，对重点练习的机会会更多，不仅节省了时间，而且还能够通过多练达到熟练掌握。以第1册第15单元为例，这个单元是学“时间表达法”和“在什么时间做什么事”的句型。如果按书上的课次顺序教，学生在第一节课上接触不到时间表达法，到第二、三节课才能学到这个内容，而第四节课是单元复习课，课文里也没有再出现“现在是几点几分”这类句子。是用两节课的时间学、练时间表达法呢，还是把这个内容分散在四节课的时间学？当然用四课时学生会练得更熟。因此，我认为重新安排一下每节课的内容比较好。要学时间表达法，首先要记熟数词，尤其是1—60的英语数词。所以我认为第一节课先学第57课 的数词，然后学第58课第二部分“What's the time？It's...”的句型。第一节课让学生把这两部分内容学熟第二节课先用一点儿时间复习第一节课所学内容，再学第59课的歌，这样通过这首歌可以巩固“It's time to do something”这个句子第三节先复习第一、二节课所学内容，再学第57课第一部分和第58课第一部分的内容，这三小段是互相关联的，学完还可以让学生用学到的英文句型进行英语表演。学完这三小段，再学第58课第三部分和第59课第一部分的内容，学完也让学生用学到的英文句型进行英语表演。如时间不够，这两个英语表演练习都可以留到第四节课做。第四节课学第60课的第一和第二部分的内容，最后做第59课的游戏BINGO。

再举一个例子。第1册第85课学习现在进行时的“What are you doing？I'm doing...”这两个句型，而“He's doing...”和“She's doing...”是下一节课的内容，教师在教第85课时可以在学生初步掌握“What are you doing？I'm doing...”这两个句型以后，即将“What's he/she doing？He/She is doing...”介绍给学生。因为学生对“I'm...”“You're...”“He's/She's...”这类句型掌握得好，所以他们学“He/She is doing...”不会有困难。这样，教师问学生“What are you doing？”学生回答以后，教师可以再问学生“What's he/she doing？”学生之间也可以这样互问、互答。这样把下一课的部分内容提前介绍给学生，不仅使学生有更多练习的机会，而且几个人在一起练，课堂会活泼，多变化，更便于交际。事实证明，只有课备得具体翔实，课堂上才能教得娴熟自如。

三、备课时应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律考虑教法

学习的过程就是认识问题的过程，它包括从不知到知、到会、到熟练掌握几个步骤。人们认识问题一般是由浅入深、由近及远、由表及里、由简单到复杂，逐步发展和提高的，因此在教学过程中教师不应超越学生现阶段的认识能力和学习过程。在教学中常用旧单词引出新句型、用旧句型引出新单词，这个做法是符合学生的认识规律的。有的教师喜欢把生词写在小黑板上，一个一个地带读，带着拼，这种方法不大好。因为孤立地记单词是难以记住的，即使一时记住了，到头来还是不会用。教师应该把单词放在上下文的句子里教，这样不但容易记，而且记住以后也会用。 教学中要重视第一次感知。感知印象是否深刻，关键在于学生在感知过程中是否处于积极思维状态。在学习过程中，多种感官的协同活动，是提高识记效果的一个重要手段。教师在教新单词、句子或课文过程中使用实物和图片，使学生边看实物或图片，边听教师说这个单词和句子，边想词义、单词的拼写形式或句义，边说或边写这些单词。这样眼看、耳听、脑想、口说、手写，几种动作有机配合、协调活动，就能大大提高识记效果。

心理学家经过实验研究证明，遗忘的速度是先快后慢，先多后少。根据这个规律，为了防止遗忘现象的发生，最根本的办法就是及时复习。结合新单词复习旧单词、结合新句型复习旧句型、结合新内容复习旧内容等，都是常用的一些教法。当学到一个新单词时，教师可以要求学生一个一个地说出、拼出已学过的与这个新单词有关的一串单词。当学生在课堂上你一个我一个地拼读这些单词时，他们的学习兴趣会很浓。这样做既起到复习作用，又形成一种无形的竞争气氛，课上花的时间少，学生在没有压力的情况下进行经常性的复习，效果是显著的。

四、备课时应考虑学生的思想实际和学习实际，在充分了解学生的基础上考虑教法

备课包括两个方面的工作一方面是钻研教材，一方面是了解学生。从某种意义上讲，了解学生比钻研教材更难，因为教材是固定了的，而学生的思想是经常变化的，并且直接影响着学生的学习情绪。此外，学生的学习基础、学习方法、学习习惯都直接影响着他们的学习。教师如不注意这一点，就难免犯主观主义的错误。此外，配合这套教材有一本写得很详细的教师用书。这本教师用书是供教师们备课时参考用的，切不可原封不动地照搬教师用书的每个教学步骤、教学环节、每项练习内容。因为教师用书的编写者不可能考虑所有学生的情况，而作为教师应在备课、教学过程中考虑自己的全部学生，这样才能有的放矢地进行教学。因此，教师一定要结合班上的学生实际情况使用教师用书，不可以因为有了教师用书就可以不备课，那样做将会给教学带来不良后果。

总之，备课是教学过程中必不可少的重要环节，并非轻而易举的事情，上好一节好课更是难上加难。然而，只要我们认真学习新大纲，钻研教材，了解学生，掌握教法，认真备课，就能呈现给学生优质课。

英语视听说课程的校本开发研究

英语视听说课程在教学中是重点也是难点，它不仅需要学生具有较好的英语基础水平，还要求学生有一定的口语交际能力。因此，学校在对这门课程规划时要考虑学科特点和学生的实际能力。这门课程的校本开发研究过程一定要科学，要坚持循序渐进的原则。对这门课程的校本开发研究分三个方面生成课程文本、建设开放的网络课程、评价英语校本课程活动课。

一、生成课程文本

在汉语教学中，老师会选择几个不同题材的经典诗词，让学生去理解、对比、总结和归纳，从而创造出新的想法，这就产生了新的课程文本。文本（英文为text）这个词最早出现在西方，其可长可短，或为一句话，或为一篇文章，是我们学习和研究的对象。

我们从英语视听说简单介绍一下文本。在授课过程中，教师通过播放电影的方式让学生学习。在这个过程中，引导学生从视觉、听觉以及从电影中体会表达情感这三个方面完成对本门课程的学习。在视听说课程中，学生是学习的主体，而老师只是引导者。如果我们将这门课程作为探讨的重点文本，那么试想，这个文本想要达到的目的是什么呢？

实际上，在英语教学和学习中，最重要的是老师、学生和内容（即文本）之间的结合互动，在这个关系中突出的是人和人的交流。我们对这门课程的校本开发研究前要做好调查研究工作，比如通过分析学习者的兴趣和课程资源将其分为几大类，有娱乐、政治、文学等。根据这些内容，划分小组讨论、选题、搜集材料等，提前做好准备。

二、建设开放的网络课程

随着科技的进步，我们现在的授课方式多采用多媒体，即在课堂上教师利用多媒体使课程更加形象生动，吸引学生，调动他们的兴趣。之前课堂上教师只是单纯地利用黑板、课本完成讲解，这使学生感到极其枯燥，并且难以与实际生活相联系。互联网科技的加入给我们的课堂注入了一股新的活力，课本上毫无生机的字母、图画通过电脑处理，可以PPT或视频的方式呈现在课堂上，课堂教学变得生动有趣，从而为学生营造了活跃的学习氛围。

迄今为止，我校已经实现了多媒体的覆盖教学。在网络课程中，我们实现了资源共享的目标，可以快捷地检索，使学生在学习过程中突破了时空的界限，甚至可自动检查学生的学习效果，不比课堂上老师监督所起的效果差。

三、评价英语校本课程活动课

为了提高我国教育竞争力，教 育 部提出了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，倡导培养德智体美劳全面发展的学生。为了执行这一标准，英语视听说课程的校本开发研究已经在有序进行。之前单纯以卷面成绩为主要评价方式的时代已经过去，在新的时代背景下，要求学生能够将所学知识运用到生产生活中去。因此，目标不同，评价标准自然就会有所差别。

除了课堂的表现情况外，我们还把对学生的小组活动的评估，作为评价的标准之一。比如，学生参与活动的积极程度，还有在小组活动中能否完成个人的任务，是否对其他成员提供了帮助，在英语的口语、听力、表达方面有无提高。根据学生的参与情况，对学生进行评价，而评价较高的学生必须具备以下几点能积极加入到小组活动中去，对老师提出的问题流利回答，在讨论演讲等过程中能在听力、视觉观察、口语表达等方面表现优秀。对成绩中等的同学要求如下在组织小组活动时积极参与，即便不能很准确地回答问题和用英语进行流利的口头交流，但要在熟悉内容之后正确朗读或者表达。教师会根据学生的回答情况作综合测评，将笔试打分及活动评分之后的成绩进行汇总，最终给出最客观的评价。学生根据老师的评价