名家经典童话悦读系列：恐龙寻宝记

这是一部关于寻宝的长篇经典童话。
虚形龙阿迪遇到一只绿蜘蛛，绿蜘蛛预言：恐龙会因为庞大而毁灭。同时，他还留给阿迪一篇绘有藏宝图的树叶。阿迪决定与哥哥阿木和妹妹阿莉一起去寻宝。可是没想到，他们在风雪天的冰房子里睡着之后，再醒来已经是千年之后的古拉国。继续踏上寻宝之路的恐龙三兄妹，遭遇了一次又一次危险和困境，同时也结识了很多志同道合的好朋友。后来他们发现，寻找的宝藏原来就是他们曾经生活的大森林变化成的煤田。

这是一部关于寻宝的长篇经典童话。
虚形龙阿迪遇到一只绿蜘蛛，绿蜘蛛预言：恐龙会因为庞大而毁灭。同时，他还留给阿迪一篇绘有藏宝图的树叶。阿迪决定与哥哥阿木和妹妹阿莉一起去寻宝。可是没想到，他们在风雪天的冰房子里睡着之后，再醒来已经是千年之后的古拉国。继续踏上寻宝之路的恐龙三兄妹，遭遇了一次又一次危险和困境，同时也结识了很多志同道合的好朋友。后来他们发现，寻找的宝藏原来就是他们曾经生活的大森林变化成的煤田。

王一梅，国家一级作家，就职于苏州市职业大学，苏州市作家协会副主席。出版图书有童话和小说《鼹鼠的月亮河》《木偶的森林》《合欢街》等，其中《胡萝卜先生的长胡子》入选全国统编版语文教材三年级上册。作品获第十届中宣部精神文明建设“五个一工程”奖、第五届全国优秀儿童文学奖和第六届全国优秀儿童文学奖、第五届国家图书奖等奖项。

章 虚形龙在遥远的过去 …………………… 1
1. 树叶地图 …………………………………… 1
2. 当饥饿袭来 ………………………………… 5
3. 树叶充饥 ………………………………… 11
4. 消失的冰房子 …………………………… 15
第二章 恐龙在城市里………………………… 20
1. 雪山融化 ………………………………… 20
2. 城市的标记 ……………………………… 25
3. 恐龙博物馆 ……………………………… 30
4. 保护恐龙 ………………………………… 34
5. 兔子的家园 ……………………………… 39
6. 胡萝卜风波 ……………………………… 43
7. 巴罗是一头猪 …………………………… 50
8. 发财美梦 ………………………………… 55
9. 床底下的朋友 …………………………… 58
10. 屋顶上吃汉堡 ………………………… 64
11. 捉虫英雄 ……………………………… 70
12. 虫情报道 ……………………………… 74
13. 寻找哥哥 ……………………………… 78
第三章 虚形龙在玉米地……………………… 82
1. 她不是女巫 ……………………………… 82
2. 玉米小屋 ………………………………… 87
3. 花菲儿是流浪猫 ………………………… 92
4. 亲人团聚 ………………………………… 97
5. 永远喜欢的地方 ………………………… 102
6. 跟踪脚印 ………………………………… 106
第四章 寻找宝藏的路上……………………… 111
1. 玉米项链 ………………………………… 111
2. 赶走巴罗 ………………………………… 118
3. 朋友永远相伴 …………………………… 122
4. 不平凡的琥珀 …………………………… 126
5. 另一半地图 ……………………………… 130
6. 绿蜘蛛的故事 …………………………… 135
第五章 虚形龙重建家园 ……………………… 141
1. 博士的推测 ……………………………… 141
2. 废墟变成宝藏 …………………………… 146
3. 到绿山去 ………………………………… 149
4. 快乐的日子 ……………………………… 154
5. 回城市看看 ……………………………… 159
6. 雪中送炭 ………………………………… 164
读后感 …………………………………………… 168
日积月累………………………………………… 169

这是一部关于寻宝的长篇经典童话。
虚形龙阿迪遇到一只绿蜘蛛，绿蜘蛛预言：恐龙会因为庞大而毁灭。同时，他还留给阿迪一篇绘有藏宝图的树叶。阿迪决定与哥哥阿木和妹妹阿莉一起去寻宝。可是没想到，他们在风雪天的冰房子里睡着之后，再醒来已经是千年之后的古拉国。继续踏上寻宝之路的恐龙三兄妹，遭遇了一次又一次危险和困境，同时也结识了很多志同道合的好朋友。后来他们发现，寻找的宝藏原来就是他们曾经生活的大森林变化成的煤田。

王一梅，国家一级作家，就职于苏州市职业大学，苏州市作家协会副主席。出版图书有童话和小说《鼹鼠的月亮河》《木偶的森林》《合欢街》等，其中《胡萝卜先生的长胡子》入选全国统编版语文教材三年级上册。作品获第十届中宣部精神文明建设“五个一工程”奖、第五届全国优秀儿童文学奖和第六届全国优秀儿童文学奖、第五届国家图书奖等奖项。

回归宁静与美好
体验精彩与乐趣
杨新颖
童话是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，把儿童带入美好的童话情境，使他们在潜移默化中受到真善美的熏陶。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在学段阅读教学中提出了这样的目标：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”童话的重要性可见一斑。就目前使用的统编版语文教材中，一、二年级教材入选的童话有29篇，占全部85篇选文的34.1%，其中二年级上册的24篇课文中就有10篇童话，约占41.6%。到了三年级上册，还将第三单元设置为完整的童话单元，在随后的一个阅读策略单元——预测，同样也安排了三篇童话课文。可见，童话在中低年段的选文中是占有很高比例的。

童话阅读的意义
潜移默化的知识学习

童话作品中蕴含着丰富的自然科学和社会科学知识，在阅读童话的过程中，孩子能够认识物体的性质、特点和关系，还能通过故事里各种人物之间的关系，了解社会生活中人们的行为准则，认识社会中简单的人际关系，能够辨识生活中的真善美和假恶丑等。从童话阅读中收获知识的过程是自然而然发生的，这也符合儿童学习的特点，他们愿意在故事的情境中，故事的人物身上，发现自己，关照自己，伴随着愉悦的情绪深深印在心中。

纵情驰骋的想象能力

孩子喜欢幻想，思维天马行空，而童话作品之所以吸引人，就在于它的美妙、神奇和幻想色彩，这与儿童的生命状态有着天然的契合。童话作品的幻想色彩既契合了儿童的思维特征，也限度地激发了儿童的兴奋点，因此对想象力的培养有着得天独厚的优势。那些丰富、神奇、幻化的意象群成了幻想、创造的依据，促使他们展开思维的翅膀，朝着多角度、多层次、多侧面的轨迹去创造他们心目中的童话。

润物无声的语言表达

童话对儿童的语言习得起到了重要作用，阅读童话有助于儿童语言的连续发展。低年段的孩子往往爱表达，爱分享，儿童的口头语言表达能力正是在这样不经意的表达中获得了提升，这种表达也为日后的习作奠定了很好的基础。童话故事经常出现的环境描写、语言描写、外貌描写，简洁凝练，生动形象；铺垫、伏笔、悬念等写作技巧，使情节跌宕起伏，使读者身临其境。童话故事中的典型写法，会伴随着儿童阅读的过程，像呼吸、喝水、吃饭一样熔铸成他们身体的一部分，潜移默化地影响着他们未来的表达。

构筑美好的精神品格

童话作为从儿童视角进行创作的文学体裁，能够有效促进儿童美好心灵的形成和发展，促进儿童感知童话所蕴含的精神品质，树立正确的人生观和价值观。
童话中往往会通过塑造一些不可思议的形象来解决问题，而这些问题又恰恰是孩子们在日常生活中普遍存在的，所以这些形象其实带有一定的象征性。童话故事中人物角色所面临的问题，也是在生活中很多孩子会遇到的问题。儿童通过角色的自我投射，将自然而然地感悟到童话故事中所蕴含的道理。
正因为童话作品中蕴含着丰富的道德自律和利他精神，比如善良无私、重义轻利、宽以待人，才使得童话作品成为儿童健康人格培养的精神宝库。让孩子在无限的遐想和快乐之中，培养良好的情绪，形成平和而宁静的性格，塑造温和而儒雅的人格。

童话阅读的方法
尊重多样化审美取向——适当引导

在童话阅读过程中，由于不同年龄段儿童自身发展的程度不同，对作品的理解感悟也会有所不同，他们的感受也许深刻、也许肤浅，甚至可能会有点搞笑，这恰恰说明他们在进行着自己独特的思考。
成人不必一味强求儿童的想法和理解像成年人一样，或者一定要接近某个“标准答案”，这样会打消儿童阅读童话的积极性，同时也泯灭了他们幻想的天性。应该尊重儿童多样化的审美取向，在尊重他们个性化理解的基础上，在故事的正能量主题和价值观方面，适当加以引导。

借助教材的语文要素——提升能力

统编版语文教材二年级下册第七单元，安排了四篇引人入胜且有思维价值的童话故事。这一单元的语文要素是“借助提示讲故事”。四篇课文都给学生搭建了讲故事的支架，意在让学生借助提示梳理故事的主要内容，能够按顺序完整地讲述故事。
孩子对故事情节的复述能力，将为中高年级简要地复述课文、创造性地复述课文以及习作奠定基础。因此，在童话故事的阅读过程中，应该多鼓励孩子将自己读的童话故事讲述出来。可以先从短篇童话的复述，或者长篇童话中的有趣片段练起，借助教材中学习到的方法来练习，这样不仅提高了口语表达能力，也将课内外阅读有机结合在一起。

运用“预测”的阅读策略——感受乐趣

三年级上册的语文教材里，安排了“预测”的阅读策略单元，提示学生“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，从而学习预测的一些基本方法。孩子自问自答、探究思考、归类分析、寻求佐证的鲜活的体验过程，可以激起他们探究、质疑的愿望，进一步激发阅读兴趣。
在阅读中短篇童话时，可以引导孩子做这样的尝试：
1.先阅读故事的开头，然后让孩子预测一下：故事的结尾会怎样？
2.先阅读故事的开头，再读读故事的结尾，然后预测一下：中间发生了哪些有意思的事情？
儿童在预测与实际阅读过程中，交替感受童话故事的乐趣，同时也增强了对童话故事的整体感知和把握能力。边读边预测，还可以激发儿童的创作热情，提升对文章结构的感受能力。

关注童话的人物形象——分析揣摩

生动活泼的人物形象是童话的灵魂，童话所塑造的经典形象深植于孩子的心中。关注童话故事中塑造的形象，可以帮助孩子更好地理解童话故事所要传递的精神内涵和主旨。
我们可以让孩子尝试这样的思考：
1.阅读过程中，你喜欢哪个角色形象，或哪个形象给你留下的印象深？ 
2.在故事中找出描写这个角色外貌、性格、心理的语言。
3.围绕这个角色所发生的故事情节有哪些？说一说他与周边环境、其他人物的关系。
4.通过对人物的描写，以及行动的动机和结果，对人物做出评价和总结。
孩子感受角色形象的过程，实际上就是把真、善、美植入心灵的过程，那些珍藏在他们记忆深处的美好人物形象、美好画面，正是对儿童心灵早的滋养浸润。

续编、创编童话故事——体验精彩

孩子读了一篇非常精彩的童话后，往往有种意犹未尽的感觉。这时候，我们可以鼓励孩子自己续编或者创编童话。
续编童话故事是在原有故事的基础上，续写故事，让孩子更加沉浸地体验和感受童话的魅力。续编童话故事可以从不同角度出发：一种是从童话故事的角色特点续编，不仅遵循了故事的逻辑规律，而且也更具合理性；另一种是从童话故事的结构安排角度续编，如常见的反复结构等，有助于更好地把握童话特点，续编出更精彩的故事。
除了续编童话，还可以鼓励孩子进行创编童话，选择自己喜欢或者熟悉的动物、植物或事物，展开想象的翅膀，自由地创作。
孩子在续编和创编童话故事的过程中，不仅感受到童话阅读的精彩，也感受到童话创作带来的乐趣。