做终身学习的教师

序：打造教师专业发展的优质平台

                                                                         马锐雄

    随着21世纪教育理论的不断深化和创新，中国的基础教育改革正在以前所未有的规模进入理论和实践改革创新的快速发展通道，以综合素养标准推行和新高考开启为重要标志的教育改革，为深入切近教育本质、解决长期以来素质教育中许多悬而未决的问题提供了明确的方向性指引。

    面向基础教育领域实施的改革，实质上是基于核心素养的课程改革和课堂教学及教师专业发展的从内容到形式的革新。核心素养的本质是指向教育要培养什么人的问题，教育改革要从深刻认识核心素养的价值理念、促进有效教与学的实践及提升教师专业发展等多方面协同进行，实现从传统教育到现代教育的跨越。现代教育主张，教育不仅培养未来社会的劳动

者，而且要培养文明社会健全的个体人格。即在培养和训练学生的劳动本领，提高他们的智慧水平，形成较高的政治素质，为未来社会服务的同时，还要使学生获得生活经验和生活能力，为将来的幸福生活奠定基础；在教学任务方面，现代教学理论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培 养品德，而且要使学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习；在教学内容方面，强调让学生掌握知识的基本结构和典型范例，强调学科之间的内部联系。教学内容的选择注意适应性、适用性、时代性；在教学过程方面，要让学生认识活动的特点和目的，引导他们探索式地学习，自我感知记忆活动的规律，进而提高认识能力。主张教学过程不是固定不变的；在教师的作用方面，教师不仅要指出学生学习的方向，有目的、有计划地对学生施加影响，而且要不断地指导学生提高智能，得到发展。提倡教学民主，师生关系和谐，教师要热爱学生，特别强调的是热爱所有的学生；在教学形式方面，以课堂教学为主，辅之以分组教学、程序教学、设计教学、个别教学等形式，因材施教，充分调动每个学生学习的积极性、主动性、创造性，让每个学生的特长得到充分发挥。基于上述认知，我们看到，在现代教育理念的实践过程中，教师无疑起着核心和支配的作用，对教师基本素质的要求有了大幅度提高。

    学生的成长，首先是教师的成长，学生的学习，首先是教师的学习。创新教师培养模式，锻造一支具有改革创新思维，有现代教育理念，掌握现代教育方法的优质教师队伍，是每一所学校的当务之急。

    2017年6月27日，深圳市龙岗区涵盖小学至高中全学段集公办、民办于一体的教育集团——龙城高级中学教育集团正式挂牌成立。龙高教育集团的成立，使全体龙高人有了全新的工作平台和更重大的使命。我们肩负着为全区民众提供优质教育资源和为龙岗基础教育创新发展探路的双重使命。通过办学体制和机制的创新，实现人才贯通培养、课程文化一体化、师资队伍优化，探索出契合“深圳东进”定位、区域实际、教育规律的集团发展新路径，培养具有全国影响力的教育品牌是我们龙高人追求的新目标。为实现这一目标，我们在集团运作模式、特色发展、管理及人才培养模式等方面做了大胆改革，立足集团发展实际，结合现有师资力量，制定了集团教师队伍建设三年规划，探索出“引培融合，四轮驱动，打造名师发展平台”的龙高名师培养机制。

                     四轮驱动，增强名师发展动力

    龙城高中是一所充满教育理想而又遵循教育规律的学校，开办之初，学校就确立了文化立校的发展战略。在“崇真尚本，追求进步”办学理念的指引下，以“拒绝平庸，追求卓越”为主要内容的龙城精神成为龙高人共同的教育价值观。这种“人人争当名师”的文化氛围引领全体龙高人不断努力，共同发展。

    龙城高中现有省、市、区级名师94名，其中省级名师8名，市、区学科带头人、骨干教师60多名，区优秀专家3名，区骨干班主任20名，区教坛新秀45名。另据不完全统计，龙城高中累计向龙岗区教育主管部门和区内学校输送了50多位管理干部，被誉为龙岗教育的“黄埔军校”。

    龙城高中名师辈出，源于学校实施的“四轮驱动：文化引领、学术导向、制度保障、组织推动”的人才战略。文化和学术就像汽车的两个前轮，牵引前进并指引方向，制度和组织是两个后轮，起到保障和推动作用。

    文化引领：人人心怀名师梦

    “新课改”的深入和互联网时代的到来，对教师提出了更高更新的要求，学校要成为打造教育高端人才的平台。师资队伍建设，首先需要一批有较高理论修养和学术能力的名师的支撑和带动。我们进一步建立和完善了名师造血机制，着力打造名师团队，鼓励教师成为学科教育的人才。教师要不断提升自己把握学科结构、学科思维的能力，不断增强学科能力、教学能力和指导能力；要加强专业学习，拓展学习的范畴。教师要成为终身学习者。

    我们积极做好两支人才队伍的储备：一是名师团队。要使现有队伍人尽其才，快出人才，同时要引进高端人才；“名师”要充分发挥引领作用，成为“明师”，即聪明的教师、明白使命的教师，要知道自己在做什么，应该做什么，做出大家公认的出色的业绩。名师要名副其实，不能拖后腿，要对得起这个称号。二是管理团队。要加强管理人才培养，为现代学校管理储备人才。

    蒋雁钦老师工作第九年评上了深圳市骨干教师，工作第十年成为年轻的区年度教师提名奖获得者。回想起刚毕业时“年少轻狂”地“叫嚣”“我要成名师”，她很庆幸龙城高中的学校文化保护了她的“名师梦”：“在其他地方，刚毕业就想着当名师，大概大家会觉得你异想天开或者不自量力吧，可在龙高，‘追求卓越’是一件很自然的事情，没人会笑话你，而且大家都会鼓励你。”

    学术导向：站在教改前沿

    龙城高级中学坚持以校为本的师资培训方式，认识到教师培养是学校自己的事情。学习借鉴英国“以学校为基地”的教师培养模式，把学校作为教师培养培训的主阵地，使之成为优秀教师的孵化器。营造人人都是培训师的氛围，激发教师自身发展动力，让学校的每个教师都能有机会分享教学体会与经验，使教学教研成果就地及时得到转化。

    蒙头拉磨固然勤奋，但再怎么努力都还是原地转圈。我们常说教师是学生的燃灯者，其实教师自身发展也需要引领人。龙城高级中学以创新发展为使命，在新课程改革背景下，主动研究新高考，应用新技术，拓宽新视野，努力走在教育教学发展的前列，引导教师站在教育改革前沿。

    在2017年深圳市“好课程”的评选中，龙高创新建立的三大课程体系——荣誉体系、拓展体系、实验体系，入选“学校课程体系项目”。“荣誉体系”通过教学内容的深化，强化学科优势，发展系统性、批判性思维，提升创新能力。“拓展体系”对学科教学内容进行拓展，主动与社会发展对接，并开展通识教育，建立跨学科思维模式，提升综合能力。“实验体系”则是增加个性选修课程，挖掘学生的个性潜能，发挥个性优势，以特色发展促进全面发展。三大课程体系的建立促进了学生综合素养的提升，实现了多元发展；同时也引导教师开发和落实国际选修课程、艺术课程、科技课程、领导力课程、小语种选修课程、通识教育课程、竞技体育课程等各类课程，提高专业发展水平。

    在应用新技术方面，龙城高中也走在前列。高爱国老师是龙城高中新引进的高端人才，对传统课堂非常熟悉的他很快开始尝试着用iPad上课了。面对日新月异的信息化发展，学校主动承担了*“互联网 中小学教学管理创新”课题研究，并以此为抓手，引导教师提升利用大数据丰富教学资源的能力、突破时空界限实现个性化教学的能力，以及使用新技术优化教学手段的能力。正如高老师所说的，大家都知道新技术来了，但具体如何应用，很多人都是一头雾水。学校所做的，正是引导教师往的路上走，站在教改前沿。

    制度保障：从“随意性”到“制度化” 

    没有规矩，不成方圆。龙城高级中学积极推进现代学校制度建设，建立了科学合理的教师招聘、评聘、任用等管理制度，教师发展从随意性走向了制度化。

    2006年9月，学校就颁布了《关于加强教育教学研究，促进专业发展的决定》，引导教师积极主动地开展教学研究和教学反思，走专业化发展道路。学校制定了《青年教师培养制度》《名师工程培养制度》等一系列制度，使不同年龄段的教师都能找到自己的坐标，保障每位教师都有实现自我和超越自我的机会。学校还制定了《龙岗区龙城高级中学专业技术（职务）岗位评聘量化考核办法》，职称评聘向班主任管理、教科研等专业化发展领域倾斜，从控制型管理转变成激励型管理，鼓励教师主动成长，保障教师 队伍建设的可持续发展。

    组织推动：从“推着走”到“主动走” 

    青年教师罗睿大学毕业就来到了龙城高中，在很短的时间内就成长为龙岗区骨干教师、深圳市教坛新秀。在龙城高中，像他一样快速成长的教师不在少数。罗睿老师说：“龙城高中的教师尤其是青年教师无疑是幸运和幸福的，因为学校高度重视教师的专业发展，提供给我们不断创新、不断丰富的多元成长平台。在这样的环境氛围下，我们很自然地往前奔跑，想不进步都难。”罗睿老师所说的“想不进步都难”，其实是龙城高中多措并举，搭建名师发展平台的必然结果。

    学校建成了设备齐全的教师备课中心，落实“定时、定点、定主题、定中心发言人”的主题式教研，以保障教研活动的常态化和有效性；邀请校内外专家进行讲座式、参与式等各种方式各类主题的校本培训，促进教师专业化发展；设立名师工作室，发挥示范引领作用；举行师徒结对仪式、各项基本功比赛，促进青年教师快速成长；成立龙高讲坛、教师读书会、青年教师先锋论坛等学习共同体，实现交流发展，分享共赢。

 独 创“名师 ”模式，“1 1>2”效应凸显 

    龙城高级中学提出了名师队伍建设的十六字指导思想——“充分尊重、压实担子、搭建平台、推广经验”。“充分尊重”，听取名师意见，满足发展需求，给予时间专心教研。“压实担子”，培养和任用并举，激发成长动力，在承担中促进发展。“搭建平台”，调动各方资源，开展各类活动，在实践中引领示范。“推广经验”，教学与科研并重，从校内到全区，发挥辐射带动作用。

    在限度地发挥名师优势方面，学校推行“名师 ”模式，产生了非常明显的“1 1>2”效应。“名师 ”模式分为“名师 名师”“名师 骨干教师”“名师 青年教师”三个梯度，基本覆盖了名师成长的几个阶段。

    “名师 名师”是名师之间共同研究，相互补充，促成名师个人的二次成长，以及教育教学的化。地理科组人数不多，但名师占比可谓首屈一指：康丽老师是省学科带头人，罗明军老师是深圳市名师，又引进了高端人才——特级教师高爱国。青年教师曹欢颜说，在教师备课中心进行科组研讨时，三位名师之间擦出的思维火花是点燃科组头脑风暴的火种。“三位名师分别从不同角度解决同一问题，简直就是一场学术盛宴。”青年教师成军如是说。不同科组的名师也能产生化学反应，为学生带来全方位的影响。深圳市年度教师方静老师是学校培养的名师代表，徐治成老师是引进的高端人才之一。这两位不同学科的老师经常交流，增加对学生的全面了解，共同研究学生的个性特点，实施差异化教学。

    骨干教师在进一步成长的过程中，往往会遇到“瓶颈期”。“名师 骨干教师”的模式能够帮助骨干教师在名师指导下，拨云见日，加快成长。游建龙老师是数学特级教师，较早成立了名师工作室，经验丰富；深圳市骨干教师李勇老师是龙岗区名师工作室主持人中的新秀。在教学研究过程中，游建龙老师积极带动李勇老师成长，采取“双室联动、活动整合”和“请进来、带出去”的方式，与“李勇名师工作室”开展了多次联合研修活动。

    “名师 青年教师”则是通过师徒结对、科组研讨等方式，名师加强示范引领作用，帮助青年教师尽快成长。在新学年的师徒结对仪式上，青年教师的导师代表、特级教师吴国梁做了一番感人肺腑的真诚发言。他表示，一定率先垂范，真正做好传、帮、带工作，和青年教师一起追求教育梦想，成就彼此的教育事业。而对于英语科组来说，深圳市年度教师方静是值得信赖的领军人物。她担任教研组长多年，带领英语科组荣获“深圳市青年文明号”称号。在她的悉心指导下，青年教师徐勉过关斩将，获得了深圳市教学竞赛一等奖。

               集群发展，打造人才蓄水池

     一个人可以走得很快，而一群人可以走得更远。龙城高级中学经过10余年不懈发展，办学实力不断增强，课程改革、师资队伍建设走在全市前列。近年来高考成绩不断攀升，已经连续14年获得深圳市高考“卓越奖”。随着龙高教育集团的发展，学校要考虑的不仅仅是本部校区的发展，也要全面统筹集团各成员校教学质量的提升，甚至是全区教育质量的总体提升。对于如何带动龙岗教育从个体优质走向组团优质发展，龙高找到了自己的答案——建立名师发展规划，创新名师培养机制，发挥名师示范辐射作用。

    为实现人才贯通培养，学校制定了《教师队伍建设三年规划》，建立起“研修行一体化”教师培养模式，为各级教师的成长搭建平台。在名师引进与培养方面，学校将建立集团人才选调机制，引进学科类、竞赛类教师，实现正高级或特级教师、省级学科带头人全学科覆盖；探索“自招自聘”的人事自主选拔及用人机制，提高教师准入门槛，优化教师队伍结构，建立名师培养梯队；建立集团引领下教研一体化师资培训制度，设立集团名师工作室，整合优质资源，促进名师可持续发展，加快人才后备队伍培养。

    用好名师，发挥名师示范辐射作用。学校将进一步盘活集团资源，促进名师、骨干教师的合理流动，建立“骨干教师流动蓄水池”；依托龙城高级中学品牌，发挥品牌辐射带动作用，从个体优质走向组团优质发展，打造“优质集群带”。

《做终身学习的教师》内容涉及学校教育的管理思想、教育理念、教材教法、教学反思、教师专业成长、阅读欣赏等多个方面。文章导向正确、主题鲜明、理论联系实际、创新性强，是我国工作在*线的教师教学研究探索成果及教学实践经验的阶段性总结，有较强的指导性和可读性。

向读者阐述了教师快速成长的专业素养，剖析了教师如何从平凡走向优秀，从优秀走向卓越。根植于自身教育体悟的专业成长经验，帮助那些不甘平凡的、不放弃成长的老师少走弯路，帮助更多的教师摆脱成长困境，突破成长瓶颈，成为优秀的、高效能的教师。

《做终身学习的教师》内容涉及学校教育的管理思想、教育理念、教材教法、教学反思、教师专业成长、阅读欣赏等多个方面。文章导向正确、主题鲜明、理论联系实际、创新性强，是我国工作在*线的教师教学研究探索成果及教学实践经验的阶段性总结，有较强的指导性和可读性。

向读者阐述了教师快速成长的专业素养，剖析了教师如何从平凡走向优秀，从优秀走向卓越。根植于自身教育体悟的专业成长经验，帮助那些不甘平凡的、不放弃成长的老师少走弯路，帮助更多的教师摆脱成长困境，突破成长瓶颈，成为优秀的、高效能的教师。

      马锐雄，现任深圳市龙岗区龙城高级中学（教育集团）党委书记、总校长，龙城高级中学党总支书记、校长，龙城高级中学（教育集团）宝龙外国语学校校长。

      马锐雄是深圳本土培养和成长起来的名优校长和教育专家，曾先后荣获“中小学校长培训专家”、“全国优秀校长”、“广东省名校长”、“广东省师德标兵”、“深圳市十佳校长”、“龙岗区优秀专家”等荣誉和奖项，长期担任广东省名校长工作室主持人、广东教育学会理事会理事、广东省校长培训指导专家、深圳市人大代表、深圳市督学、深圳市海外交流学会理事、龙岗区教育工委委员、龙岗区党代表、龙岗区政协委员、龙岗区名校长工作室主持人等职务。

       在长期的教育实践中，马锐雄创立了“扬长教育”、“多元·个性·特色”系列教育理论和教学理念。完成教育科研课题5个，在刊物发表论文30多篇，出版《高中数学问题与方法》等专著5部，其中《做好的自己》一书被为“深圳教育30年30本书”。

《做终身学习的教师》内容涉及学校教育的管理思想、教育理念、教材教法、教学反思、教师专业成长、阅读欣赏等多个方面。文章导向正确、主题鲜明、理论联系实际、创新性强，是我国工作在*线的教师教学研究探索成果及教学实践经验的阶段性总结，有较强的指导性和可读性。

向读者阐述了教师快速成长的专业素养，剖析了教师如何从平凡走向优秀，从优秀走向卓越。根植于自身教育体悟的专业成长经验，帮助那些不甘平凡的、不放弃成长的老师少走弯路，帮助更多的教师摆脱成长困境，突破成长瓶颈，成为优秀的、高效能的教师。

      马锐雄，现任深圳市龙岗区龙城高级中学（教育集团）党委书记、总校长，龙城高级中学党总支书记、校长，龙城高级中学（教育集团）宝龙外国语学校校长。

      马锐雄是深圳本土培养和成长起来的名优校长和教育专家，曾先后荣获“中小学校长培训专家”、“全国优秀校长&