成功智力教学 提高学生学习效能与成绩（第二版）

  本书介绍当代国际著名的教育心理学家斯腾伯格代表性理论——成功智力理论及其教学模式。全书结构严谨，案例丰富，理论观点鲜明，联系学校教学实际，文字流畅通达。作者将成功者智力分解为40项指标，并探讨如何将学生从幼儿、小学、中学到大学分年龄段加以培育。此外，作者还将成功智力的各项指标与语文、数学、外语、科学、社会、音乐、美术和体育8门核心学科结合起来，举出了320条简短的应用实例。本书通过对三元教学与评估的8项开发步骤的详述，辅之以语文学科案例，为成功智力单元教学模式的课堂运用提供了范例。

罗伯特·J.斯腾伯格（Robert J. Sternberg）

　　斯腾伯格是当代国际著名心理学家和心理测量专家，现任康奈尔大学人类生态学学院人类发展学教授。曾担任怀俄明大学校长、俄克拉荷马州立大学教务长、塔夫茨大学艺术与科学学院院长、耶鲁大学心理学与教育学IBM教授等，还曾担任美国心理学会主席、教育心理学分会主席和东方心理学会主席。曾获得“教育心理学桑代克职业成就奖”等20余项奖励，是包括《美国心理学家》杂志在内的众多期刊编辑委员会成员。

　　斯腾伯格从耶鲁大学获得学士学位，从斯坦福大学获得博士学位。另外，他还拥有11个国家的13个荣誉博士学位。斯腾伯格在心理学研究上的卓越贡献包括提出了三元智力理论和成功智力理论、天才和智慧理论、思维风格理论和创造力投资理论等，发表学术论文和专著1600篇（本）以上。

埃琳娜·L.格里戈连科（Elena L. Grigorenko）

　　格里戈连科于1990年获莫斯科大学普通心理学博士学位，1996年获耶鲁大学发展心理学和遗传学博士学位。目前她是休斯敦大学心理系教授。至今已发表了450多篇（本）学术论文、图书章节及专著。曾获多项专业嘉奖，研究项目曾获得各种官方和组织的资助。其同时还致力于全球儿童研究。

译者简介

盛群力

　　浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，博士生导师，主要学术旨趣和专长为教学理论与设计。主持/主讲国家精品课程和国家精品资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005），主持翻译了《首要教学原理》（福建教育出版社，2016），发表撰/译文100余篇，出版教学设计著作和译著20余本，曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）。

丁旭

　　浙江大学教育学院教育博士，浙江大学宁波理工学院教师，曾主持浙江省教育科学规划研究课题“高校英语课堂IRF模式的行动研究”、浙江省社科联研究课题“词汇附带习得与媒体英语阅读教学研究”、浙江省教育厅一般科研项目“高校英语教师信息技术自我效能研究”，公开发表著译文多篇，编著《巧学英语看你的——直击英语语法重点难点》，合作出版译著《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》。

中文版序言
______________________________________________________ 001

导　论
__________________________________________________________ 001

编　理解成功智力

章　什么是成功智力 ________________________________________ 007

第二章　成功智力理论之考察 ____________________________________ 019

第三章　生活与学校学习中的成功智力 ____________________________ 033

第二编　培育成功智力

第四章　为分析性智力而教 ______________________________________ 047

　　第 1 课：确定问题 ___________________________________________ 049

　　第 2 课：配置资源 ___________________________________________ 053

　　第 3 课：表征和组织信息 _____________________________________ 057

　　第 4 课：提出问题解决的策略 _________________________________ 060

　　第 5 课：监控问题解决的策略 _________________________________ 063

　　第 6 课：评估解决方案 _______________________________________ 066

　　第 7 课：分析性思维的补充建议 _______________________________ 069

第五章　为创造性智力而教 ______________________________________ 073

　　第 8 课：重新界定问题 _______________________________________ 078

　　第 9 课：对假设提出质疑和分析 _______________________________ 081

　　第 10 课：善于向别人兜售创意 ________________________________ 084

　　第 11 课：萌发创意 ___________________________________________ 087

　　第 12 课：不落俗套，跳出框框看问题 __________________________ 090

　　第 13 课：确定并克服障碍 ____________________________________ 093

　　第 14 课：承担合理的风险 ____________________________________ 096

　　第 15 课：容忍模糊性 ________________________________________ 099

　　第 16 课：建立自我效能感 ____________________________________ 101

　　第 17 课：发现真正的兴趣所在 ________________________________ 104

　　第 18 课：延迟满足 ___________________________________________ 107

　　第 19 课：为发挥创造力提供各种示范与便利 _____________________ 110

　　第 20 课：创造性思维的补充提示 _______________________________ 115

第六章　为实践性智力而教 ______________________________________ 119

　　第 21 课：保持高昂动机 ______________________________________ 121

　　第 22 课：控制冲动 ___________________________________________ 124

　　第 23 课：有毅力但不固执 _____________________________________ 127

　　第 24 课：适当的事情采用适当的办法 ___________________________ 130

　　第 25 课：将计划付诸实施 _____________________________________ 133

　　第 26 课：具有产品或者结果的意识 _____________________________ 136

　　第 27 课：有始有终 ___________________________________________ 139

　　第 28 课：做出承诺 ___________________________________________ 142

　　第 29 课：承担风险 ___________________________________________ 144

　　第 30 课：做事不拖延 _________________________________________ 148

　　第 31 课：分清责任 ___________________________________________ 151

　　第 32 课：不过度自怨自艾 ____________________________________ 154

　　第 33 课：自强自立 ___________________________________________ 157

　　第 34 课：善于应对个人困难 _________________________________ 160

　　第 35 课：专心致志 _________________________________________ 163

　　第 36 课：做事合理安排 _____________________________________ 166

　　第 37 课：勿忘大局 _________________________________________ 169

　　第 38 课：平衡三种智力品质 _________________________________ 172

　　第 39 课：增强自信 _________________________________________ 175

　　第 40 课：实践性思维的补充提示 _____________________________ 178

第三编　开发成功智力单元教学

第七章　三元教学与评估的框架 _________________________________ 185

第八章　融会贯通：成功智力教学的课堂实例 _____________________ 217

附　录： 各年级成功智力训练
____________________________________ 235

参考文献 _______________________________________________________
239

索　引 _________________________________________________________
249

译后记 _________________________________________________________
269

  本书介绍当代国际著名的教育心理学家斯腾伯格代表性理论——成功智力理论及其教学模式。全书结构严谨，案例丰富，理论观点鲜明，联系学校教学实际，文字流畅通达。作者将成功者智力分解为40项指标，并探讨如何将学生从幼儿、小学、中学到大学分年龄段加以培育。此外，作者还将成功智力的各项指标与语文、数学、外语、科学、社会、音乐、美术和体育8门核心学科结合起来，举出了320条简短的应用实例。本书通过对三元教学与评估的8项开发步骤的详述，辅之以语文学科案例，为成功智力单元教学模式的课堂运用提供了范例。

罗伯特·J.斯腾伯格（Robert J. Sternberg）

　　斯腾伯格是当代国际著名心理学家和心理测量专家，现任康奈尔大学人类生态学学院人类发展学教授。曾担任怀俄明大学校长、俄克拉荷马州立大学教务长、塔夫茨大学艺术与科学学院院长、耶鲁大学心理学与教育学IBM教授等，还曾担任美国心理学会主席、教育心理学分会主席和东方心理学会主席。曾获得“教育心理学桑代克职业成就奖”等20余项奖励，是包括《美国心理学家》杂志在内的众多期刊编辑委员会成员。

　　斯腾伯格从耶鲁大学获得学士学位，从斯坦福大学获得博士学位。另外，他还拥有11个国家的13个荣誉博士学位。斯腾伯格在心理学研究上的卓越贡献包括提出了三元智力理论和成功智力理论、天才和智慧理论、思维风格理论和创造力投资理论等，发表学术论文和专著1600篇（本）以上。

埃琳娜·L.格里戈连科（Elena L. Grigorenko）

　　格里戈连科于1990年获莫斯科大学普通心理学博士学位，1996年获耶鲁大学发展心理学和遗传学博士学位。目前她是休斯敦大学心理系教授。至今已发表了450多篇（本）学术论文、图书章节及专著。曾获多项专业嘉奖，研究项目曾获得各种官方和组织的资助。其同时还致力于全球儿童研究。

译者简介

盛群力

　　浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，博士生导师，主要学术旨趣和专长为教学理论与设计。主持/主讲国家精品课程和国家精品资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005），主持翻译了《首要教学原理》（福建教育出版社，2016），发表撰/译文100余篇，出版教学设计著作和译著20余本，曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）。

丁旭

　　浙江大学教育学院教育博士，浙江大学宁波理工学院教师，曾主持浙江省教育科学规划研究课题“高校英语课堂IRF模式的行动研究”、浙江省社科联研究课题“词汇附带习得与媒体英语阅读教学研究”、浙江省教育厅一般科研项目“高校英语教师信息技术自我效能研究”，公开发表著译文多篇，编著《巧学英语看你的——直击英语语法重点难点》，合作出版译著《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》。

第8课：重新界定问题

LESSON 8: REDEFINE THE PROBLEM

目标技能：重新界定问题

（Targeted skill: Redefining problems）

提示词语：重新界定，重新表述，改变观点，再组织，回顾

（Prompt words or phrases: redefine, rephrase, change view,

reframe, review）

重新界定问题就是拿到一个问题后换一个方式来看待它。很多时候人们面对一个问题却不知道该怎么解决它，就好像走进了黑匣子。重新界定问题，本质上就是让人们从黑匣子里走出来。

◆ 生活应用

有一个故事可以很好地说明重新界定问题的重要性。这是底特律一家汽车公司的一位高管夫人所讲述的故事。这位夫人的丈夫在美国三大汽车公司之一的大公司里做高管，对自己的工作和收入都非常满意。不过，他不喜欢自己的上司，想着好能换一个新工作，因为他再也无法容忍这位老板了。丈夫找到一家猎头公司，他们保证说可以很容易地为他找到一份新工作。后来他把想换工作的事告诉了妻子，那时妻子正好在讲授智力应用课程（Sternberg，1986；Sternberg，Kaufman，& Grigorenko，2007）中关于重新界定问题的单元。这位高管意识到他可以用妻子讲授的内容来解决问题。于是他又来到了猎头公司，把他老板的名字给了这家公司。猎头公司为这位高管的老板找了一个新工作，而老板也欣然接受了这份新工作，并对这件事情的内幕一无所知。于是，这位高管得到了他老板原来的职位。在这个例子中，这位高管通过重新界定问题，做出了创造性决策。

◆ 课堂应用

教师可以通过多种方法鼓励学生自己定义问题和重新界定问题，而不要替他们完成这些工作。当教师鼓励学生自己去定义和重新界定问题与项目时，其创造力才会提高。教师想要鼓励学生的创造性思维，可以让他们自己选择论文或课堂陈述的题目，自己选择解决问题的办法，并且要告诉学生如果发现自己的选择有错误，可以重新选择。每学期至少应该允许学生自己选择一篇论文的题目，但要接受老师的评论，老师对题目的评论既可以确保学生所选的题目与所学课程相关，又能给学生一个体验论文写作如何确保成功的机会。教师可以用学生初不适当的选题来教导学生研究项目成功的因素是什么。一个成功的研究项目必须：（1）适合课程目标；（2）能证明学生至少掌握了所学的部分知识；（3）能得到好成绩。如果一个题目离教学目标太远，就只能得低分，那么老师就会鼓励学生换一个题目。

教师不能总为学生提供选择，学生自己做选择是学会选择的途径。一个真正的选择不是在画猫还是画狗之间做出选择，也不是在项目展示时选择美国的一个州做介绍。学生需要有一个选择的自由空间，以帮助他们培养自己的鉴赏力和良好的判断力，这两点是创造力的基本要素。

每个人在选择项目，或决定如何完成项目时都会犯错误，教师需要提醒学生创造力的一个重要部分就是分析能力，包括学会意识到自己所犯的错误。学生需要有犯错的机会，才能学会如何改正错误。

本项技能结合八门学科应用举例如下。