左手兴趣,右手习惯:小学生这样培养

该书为在培 养学生的兴趣和习惯方面做了很多大胆的尝试，也在学生身上 看到了一些变化。本书着重在管理、课堂教学、班级管理、校 园活动、家庭教育五个方面具体阐述培养兴趣和习惯的一些做 法，具有较强的操作性。

第一章管理篇

小学各阶段学生身心特点与认知能力分析

好习惯与学生成长结伴同行

小学阶段三个关键期的教育衔接

浅谈兴趣与习惯

自主教育博雅发展

兴趣助力学生成长

第二章课堂教学如何关注习惯和兴趣

通识类习惯

学会倾听的习惯

完成作业的习惯

制订计划的习惯

敢于质疑的习惯

语文学科习惯

规范书写的习惯

低学段自主阅读的习惯

自主阅读的习惯之联结

自主阅读的习惯之质疑

自主阅读的习惯之图像化

自主阅读的习惯之推测力

自主阅读的习惯之做批注

勤于积累的习惯

写作的习惯之善观察

写作的习惯之会修改

朗读的习惯

语文学科的兴趣关注

字理识字激发兴趣·

拼音学习的兴趣·

课堂上激发习作的兴趣

历史故事进课堂

数学学科习惯

规范书写的习惯·

运算的习惯（口算、计算、观察、数感、思维）

解决问题的习惯（审题、分析问题、思维训练）

数学阅读的习惯

数学学科的兴趣关注

数学绘本激发兴趣

数学游戏激发兴趣（低学段）

数学游戏激发兴趣（低学段）

数学游戏激发兴趣（高学段）

生活中的数学

语言评价激发学生兴趣·

转化学困生，提高学生学习数学的兴趣（高学段）

英语学科习惯

听的习惯

规范书写的习惯

自主阅读的习惯

写作的习惯

认真完成作业的习惯

英语学科的兴趣关注

课堂上关注“说”的兴趣

低学段关注阅读兴趣

英语课堂上的游戏

利用班级平台培养英语学习兴趣

绘本阅读促英语学习兴趣

“诵读唱”课程促英语学习兴趣

专业课习惯

科学课探究的习惯

科学课动手实践的习惯

烹饪课热爱劳动与健康饮食的习惯

音乐课倾听的习惯·

音乐课

合作的习惯

美术课

善于观察的习惯

美术课

文明使用工具、材料的习惯

美术课低年级美术课堂习惯的养成

体育课遵守规则的习惯

体育课善于合作的习惯

体育课安全锻炼习惯培养

心理课善于反思的习惯之勇于承担责任

信息技术课搜集处理信息的习惯·

专业课的兴趣关注

体育课学生学习兴趣的培养

科学课保护孩子的好奇心

……

健康节・

合唱节·

画展活动

社会实践活动

第五章家庭教育如何关注、培养学生好习惯

怎样认识家庭教育

一年级习惯养成目标与家庭教育建议

二年级习惯养成目标与家庭教育建议

三年级习惯养成目标与家庭教育建议

四年级习惯养成目标与家庭教育建议

五年级习惯养成目标与家庭教育建议

六年级习惯养成目标与家庭教育建议

附录石家庄外国语小学好习惯童谣

小学各阶段学生身心特点与认知能力分析

美国著名教育哲学家内尔·诺丁斯曾这样呼吁：“我们必须以一种公民的责任感来培养健康的、有能力的、幸福的孩子。学校必须为这一任务而发挥解，而“能力”与“幸福”这两个概念有所不同，一个具体，一个抽象，然而相同的是，这二者都与学校的教育息息相关。我们学校的教育就是培养学生的各种能力，使之能够适应未来社会的瞬息万变，从而获得丰富美好的人生体验，最终得到幸福的人生。

学生的身心发育特点是培养好习惯的决定性依据。培养什么样的好习惯，如何培养好习惯，要从学生每一个阶段的生理发育特点、个性发展特点、认知发展特点、学习动机发展特点、情绪情感发展特点和学习特点来确定。

一、一年级学生生理心理发展特点

（一）生理发育特点

（1）一年级学生一般为6-7岁，在生理上有所发展。身高约110-120厘米，体重约18—20公斤。骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长比身体增长还要快。

（2）男生与女生在身高、体重、肺活量方面是有一定差异的。他们的大脑重量已达到1280克，接近成人脑重（1400克）。

（3）骨骼比较柔软，肌肉较细嫩。为此，在运动时，应注意运动量不能过大，注意走路、写字、看书的姿势，避免身体畸形发展。

（二）个性发展特点

（1）心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。

（2）参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系。

（3）还不具备完整的自我评价能力，对活动的成功与失败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心里，一会儿就能恢复到正常状态。

（4）学生意识到小学跟幼儿园是不一样的，逐渐意识到自己角色的变化。

（三）认知发展特点

1.注意力的发展

注意力集中时间约为10一15分钟，注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到；而且注意力还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散。此时正是注意力训练的黄金时期。

2.思维的发展

一年级学生已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验很少联系的教材。在思考问题时也往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的和任务。

（四）学习动机发展特点

学习动机主要是外部的，老师的影响起着很重要的作用，如果在此时期……