教学与行为干预（RTI）大夏书系
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作者卡拉·肖尔 著；王小庆 译
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567541320
出版时间2016-02
装帧平装
开本16开
纸张轻型纸
定价35元
货号23907845
上书时间2024-07-20
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【编辑】:
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集美国十余位专家的教育智慧与研究成果，全方位、多角度介绍教学与行为干预的经典力作；
重点关注为从小学到高中各个年段学生的提供阅读、教学、行为等方面的干预，并在测试、基于数据的决策制定以及操作准确度等方面为读者提供信息；
理论与案例相结合，对于在实践中采用干预反应模式（RTI）具有指导意义；
原著语言生动，深入浅出，译作忠实于原著，文笔流畅，可读性强。
编辑篇章：
P1 前言
P18 确定适宜且基于研究的干预
P87 RTI的领导者视角
P151 课堂干预及个别化行为计划
【内容简介】:
目前，处于成型期的干预反应模式（RTI），已不再局限于*初对阅读障碍学生进行鉴别的功能，还被广泛用于为学生提供数学及行为方面的针对性干预。无论是用于学前儿童还是高中生，该方法在许多学校被证明是行之有效的。
全书采用理论与案例相结合的方式，对RTI进行了全方位、多角度的介绍，包括RTI的发展历史，针对不同学习者、不同学科的实施策略，门领导者如何领导实施RTI 等。其目的在于指导教学实践者使用这一既有挑战性又具价值的模式，并能对学生产生积而有效的影响。
【作者简介】:
卡拉·肖尔曾作为一名职业教师在专业课堂和兼容性课堂任教，至此开启了教育职业生涯。肖尔培训了上千名美国教师和管理者，指导他们通过差异化教学和教育服务网站来获得融合教育、包容教学、增加学生成就感等教育的实践策略。她为特殊儿童理事会设计了区域性和国家性质的培训项目。她也是《教学与行为干预：每位教师的教育实践指导》的合著作家。肖尔现任韦斯利教育服务机构的校长。曾获西格鲁吉亚大学硕士学位以及教育专家称号，并在特殊教育领域担任学生服务指导员和区域指导员。
【目录】:
前 言（托比·卡腾） 1
**章 评析特殊教育的研究基础和法律考量（托比·卡腾） 1
**章 RTI（威廉·本德，卡拉·肖尔） 1
**章全面回顾了RTI的历史并对之进行了定义，尤其强调，RTI是用来鉴别那些具有特殊学习障碍的学生。对教育者而言，若想明白RTI的发展趋势，就必须对其从何而来、如何演变进行一番全面的回顾。
第二章 确定适宜且基于研究的干预（卡拉·肖尔，金·切斯特） 18
许多时候，学校在实施RTI的同时，无法解决核心教学的质量问题。教师关注的重点往往是当学生学业成绩不合格时，如何对他们进行教学干预。事实上，核心教学和附加教学同等重要。本章介绍了适用于所有层的基于研究的教学及干预策略。这些策略，如能系统地、明晰地、有计划地使用，必将取得成效。但这些策略应当被准确地实施，并应当通过持续的过程监控来检测其效果。
第三章 针对不同学习者进行指导性干预的基本框架（凯瑟琳·科利尔） 53
正确实施RTI，可改善对在文化和语言方面存在差异（CLD）的学生的教学，也能减少对其不均衡的特殊教育。不过，教师必须认真处理好由这种差异引起的特殊需求。本章全面论述了这些具体要素，并针对如何处理这些要素提供了一些实用性的建议。作者认为，对于RTI，我们需要从多维视角来看待，无论是干预还是教学策略，都必须分成不同层次，从而能更全面地满足CLD学生的需求。
第四章 使用过程监控数据（苏珊·霍尔） 70
测试本身并不能提高学生的学业成绩。不过，用于制定明智的教学决策的测试数据，很可能会对学生的学习及表现产生积影响。过程监控是RTI的支柱，它提供给教师大量的信息。虽然如此，许多学校仍然发现自己“数据充足，信息匮乏”，其中的原因是教师并不懂得如何利用数据去影响学习。本章为您清晰地阐述如何根据数据来制定教学决策，以及如何根据学生的需求来调整教学。
第五章 RTI的领导者视角（伊夫林·约翰逊，萝莉·史密斯，莫妮卡·哈里斯） 87
在一个学校、一个区，乃至一个省领导实施RTI，会是一件令人沮丧的工作。为了能使这一模式行之有效，门的领导必须在其员工内部形成一种能全面支持RTI实施的文化。领导们必须提供持续的、工作嵌入式的专业学习，同时还要保证对所有学生的核心教学是高效的。另外，他们还必须建立一种制度，保证目标干预的时间和资源，同时教育其员工利用数据推进教学，确保该模式的所有要素都能被准确执行。在本章中，作者通过对一些常见问题的解答，一步一步地指导门的领导们如何执行RTI。
第六章 阅读的脑功能机制及读写教学（威廉·本德，玛莎·拉金） 105
虽然人们对RTI进行过大量研究，但大部分都集中在阅读方面。尽管许多教师对阅读教学很有见地，然而很少有人明白学习阅读的生理过程。在本章，作者综合论述了大脑及中枢神经系统是如何处理识字及阅读的，同时，以通俗的话语，举例说明教师如何通过对阅读教学的调整，**程度地发挥学生的大脑及中枢神经系统的功能。
第七章 数学干预综述（保罗·里柯密尼，布拉德利·威策尔） 135
尽管RTI的设计初衷是为了建立一种分阅读模式，但它迅速发展成了一种能解决数学学习困难的有效方式。不过，对数学干预的研究基础却远不如阅读干预的研究基础那样坚实。在本章中，作者引用了美国国家数学咨询委员会的建议，同时介绍了一些**秀的研究成果，从而勾勒出有效的二和三数学干预模式。
第八章 课堂干预及个别化行为计划（鲍勃·艾尔格辛，安·唐尼克，斯蒂芬·史密斯） 151
RTI能在多个层面上改进学校。除了能解决学业上的不足之外，RTI还能非常有效地减少各年学生的行为问题。十多年来，通过积行为支持（PBIS）等手段，各校已经成功地实施了行为性RTI模式。这种行为上的建构反映了某些基本要素的学理模式：干预及教学必须基于研究，并且必须是数据驱动式的，同时操作必须准确。本章回顾了在行为建构上的这些基本要素，尤其将重点落在对二、三的干预和测评上，包括关于筛查及过程监控工具的信息，个性化行为干预计划，以及功能性行为评估等。
第九章 操作准确度（戴瑞·梅拉德，伊夫林·约翰逊） 176
本章解决有效实施RTI的三个基本要素中的*后一个，同时也可能是*重要的一个——操作准确度。许多学校都曾努力选择合适的测试工具及有效的干预手段，但它们都无法保证其实施过程能像构思的那般令人满意。好的学校必须同时管理好几个领域，譬如核心教学、干预、测试及过程实施。编者认为，RTI的这一要素是一种“本校过程监控”。一旦缺少这一要素，学生的数据和成绩就无法保证有效、可靠。在本章中，作者提供了一个用以管理操作准确度的三维模式。利用这一模式，教师可以确保RTI能按照设计及研究的意图产生效果。
作者简介 193
参考文献 197
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