• 学前教育科学研究方法

学前教育科学研究方法

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作者徐俊华 主编

出版社安徽大学出版社

出版时间2014

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上书时间2021-07-20

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   商品详情   

品相描述:全新
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商品描述
    第二节观察的基本类型及原则
    
一、观察的基本类型
    
在不同的情境、设计和手段下,教育观察活动的作模式会有所不同。因而,我们可以从不同的角度把教育观察划分为不同的类型。
    
(一)自然观察和实验观察
    
根据观察数据取得条件的不同,观察可分为自然观察和实验观察。
    
1.自然观察
    
自然观察,是指在自然发生的条件下,在对观察对象不加干预和控制的状态下,察人的各种心理活动和行为表现,收集研究资料的一种方。其主要优点是使观察对象的心理活动和行为表现处于自然状态,故而能收集到观察对象在常教育环境中真实、典型的行为表现。其不足是观察者较多处于被动状态,整个观察活动及过程更多地取决于观察对象,此外,观察者也难以发现观察对象在非自然状态下表现出来的行为。
    
2.实验观察
    
实验观察,是指通过人为地改变和控制的条件,有目的地引起观察对象的某些心理现象,以便在很有利的条件下对它们行观察,从而收集有关研究资料的一种方。它与自然观察的显著区别在于:采用实验观察时,观察者需要改变和控制某些条件。因而,使用实验观察可以把各种偶然、次要的因素加以排除,使观察对象的行为特点呈现得更加清晰;可以重复行,能多次再现观察对象的各种行为,以便对其行反复观察;可以有各种变换和组合,以便分别深入查观察对象各方面的行为和心理特征,使观察者获得更全面、更准确的事实和材料。因此,实验是一种有控制的观察。
    
如前所述,本章讨论的观察是狭义的观察,即自然观察,以上有关自然观察和实验观察的阐述,是为了让读者从宏观上更好地理解和把握观察的含义和类型。在随后探讨的观察的其他分类中,我们将限定在自然观察范围内。
    
(二)直接观察和间接观察.
    
根据观察时是否借助相关仪器,可以把观察分为直接观察和间接观察。
    
1.直接观察
    
直接观察是指通过感官,察观察对象的各种心理活动和行为表现,并收集相关资料的一种方。由于直接观察在观察者和观察对象之间不存在任何中介物,因而直观、生动、具体,能避中介环节引起的差错。但是,直接观察也有很大的局限性。先,观察者的感官只能接受范围的信息,如人眼不能记录发生在视角之外的事件;其次,感官的灵敏度有限,如人眼不能清楚地观察速度过快和过慢的物体的运动变化,且易发生错觉;再次,由于人的注意力和记忆力有限,观察者在观察时不可能注意到同时发生的许多行为和事件,也难以及时地将其准确记录下来以便随后分析,更不可能将其清晰地记在头脑中;此外,观察者的在场还可能引起观察对象的行为变化,使观察到的行为表现有别于常的典型行为。为此便需要借助一些外在的仪器来帮助观察、记录,这样产生了使用相关仪器的间接观察。
    
2.间接观察
    
间接观察是指借助于的仪器设备,观察、记录观察对象的各种心理活动和行为表现的一种方。观察仪器既能把人的感官不能直接观察的对象变为可观察的对象.又能把人的感官难以同时、把握的对象变为可同时、把握的对象。观察仪器的使用大大地提高了人们观察的深度和广度。在采用自然观察行学前教育研究时,可使用的仪器有很多,如录音、录像、照相设备等。它们对提高学前教育科学研究的水具有十分重要的意义。这些仪器的广泛应用,已成为教育科学研究方有效展的重要前提。但是,间接观察也有其不足的一面。如需要专门的仪器,经费开支较大,仪器的使用可能影响到观察对象的正常状态等。
    
……
图书标准信息
  • 作者 徐俊华 主编
  • 出版社 安徽大学出版社
  • 出版时间 2014
  • ISBN 9787566407481
  • 定价 29.00元
  • 开本 24cm
  • 页数 254页
  • 正文语种 简体中文
【内容简介】
本书分为12章,内容包括:学前教育科学研究概述、学前教育科学研究的选题与设计、学前教育文献检索、观察法、调查法、教育实验法、行动研究法、作品分析法、教育案例研究、教育叙事研究等。
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