解释学与语文教学范式重建

图书标准信息

• 作者 张曙光
• 出版社 山东人民
• 出版时间 2022
• 版次 1
• ISBN 9787209118231
• 定价 46.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 页数 286页

【内容简介】

本书从本体解释学的视角理解和分析语文
活动，针对当前语文存在的现实问题，提出重
建语文范式的主张，阐发语文“内循环”
“外循环”的递升开放、动态生成及其交互作
用关系。从运行看，语文是经验、课
程知识、教师引导诸要素交互作用、动态生成、不
断更新的“内循环”过程。其中，经验是
的基础和逻辑起点，课程知识体现语言文字学和
运用的特质，教师创新是经验、课程知识
更新的动力。从与社会的关系看，置身于
传统并受其影响的语文以面向未来的姿态，借
助言语作品和“立言立人”的教育方式推动传
统革新，构成作为过程的“外循环”。在
“外循环”与“内循环”的交互影响中，语文
成语言的创造力量和的时代之变——
一种自过去而现在并延伸向未来的“视域融合”。

【目录】

序
引言  语文的解释学路向
    一、语文问题的提出
    二、语文的问题表现
    三、的思维方式偏差
    四、范式重建的理论基础
    五、问题研究的逻辑框架
章  个体经验论
  节  生活经验与言语经验
    一、个体生活经验的品格
    二、通向非常生活经验
    三、从生活经验到言语经验
  第二节  个体经验与自我理解
    一、作为自我理解的言语经验
    二、作为自我建构的知识学
    三、作为自我教育的“人成”
  第三节  个体经验与自主创造
    一、创造理解的意义
    二、创造阅读与创意表达
    三、创造言语活动的
第二章  课程文本论
  节  课程文本的理论阐释
    一、文本概念的历史衍变
    二、课程文本的意义要求
    三、课程文本的存在方式
    四、基于文本的课程意识
  第二节  课程文本的意义建构
    一、文本未定与意义追寻
    二、文本新异与意义融合
    三、文本互文与意义拓展
  第三节  课程内容的建构与生成
    一、“用文本教”中的课程内容
    二、“教文本”中的课程内容
  第四节  经典文本与大众
    一、经典文本遭遇大众
    二、经典文本的“真理要求”
    三、经典文本走向大众
    四、经典文本的新路向
    五、经典文本的
第三章  视域融合论
  节  视域融合的解释学理解
    一、古今融合与解释学循环
    二、文本视域及其自我表现
    三、语文的解释学转向
  第二节  基于视域融合的理解
    一、理解文本的不同方式
    二、相互理解的不同层次
  第三节  文本的互文及其
    一、课程知识的语用融合
    二、单篇选文中的秘响旁通
    三、群文单元内的交互作用
    四、语言表达中的思想交织
    五、言语活动的跨媒介交流
  第四节  的过程及其运行
    一、作为言语实践的语文课程
    二、作为过程结构的语文知识
    三、作为行动事件的语文
第四章  对话论
  节  理解对话的解释学维度
    一、理解：对话的旨归
    二、开放：对话的过程
    三、语言：对话的媒介
  第二节  走向语言融合的对话
    一、融合：对话的语言成
    二、提问，对话的动力结构
    三、语用：对话的情境创设
    四、创造：对话的思维导向
  第三节  基于深度学的对话策略
    一、依据文本：培植对话的根基
    二、聚焦主题：把握对话的方向
    三、利用经验：激发对话的动力
    四、顺势而动：助推对话的态势
第五章  学评价论
  节  过程评价的理论建构
    一、过程评价的价值维度
    二、过程评价的过程维度
    三、过程评价的生命维度
  第二节  基于核心素养的学评价
    一、评价主体：的自评与互评
    二、评价内容：隐学力纳入评价
    三、评价方式：表现评价的力量
  第三节  学评价的反思与
    一、追问知识：事实知识的评价
    二、怎样思维：认同思维的评价
    三、反思生活：现实生活的评价
结语
主要参文献
后记