新时期教师教育改革和发展趋势研究

图书标准信息

• 作者 刘文芳 著
• 出版社 延边大学出版社
• 出版时间 2022-03
• 版次 1
• ISBN 9787230021760
• 定价 58.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【内容简介】

本书旨在对新时期教师教育改革和发展趋势进行预测，阐述了新时期教师教育的基本理论和发展状况，说明社会对于教师的要求并不是亘古不变的，教师职业的专业伴随着社会历史和经济变迁而逐渐增强，这反映了进入知识经济时代人们对教师所寄予的期待。书稿通过对教育改革与教师专业发展间相互作用的梳理，提出适宜教师专业发展的规划，从教师教育课程设置、教育技术、教育政策等角度出发，以期能对我国的教育改革和教师专业发展有所裨益。

精彩内容：

章 新时期教师教育的基本理论节 当前教师培训培养存在的问题深入了解教师培训培养现状，把握一线校（园）长、教师专业发展真实需求，是科学建立教师队伍发展规划、健全教师培训培养机制的重要前提。通过问卷调查、现场访谈、在线调查等方式，我们在中山市展开调研，共获得有效问卷3917份、访谈记录144份，对象涉及义务教育阶段中小学以及幼儿园校长（园长）、教师以及教育行政部门人员等，发现当前教师培训培养存在以下问题：一、教师个化发展需要满足程度有待提高培训内容不够均衡。调查发现，中小学校长（幼儿园园长）参加培训的内容主要集中在“学校管理与教育管理理论”“教师管理与学校发展”“专业发展与力提升”三个方面，参加比例均超过70%。中小学教师参加培训的内容主要集中在“专业理念与师德”“学科”“方法及策略”，前两者占比同样超过70%，后者则将近60%。幼儿园教师参加培训内容主要集中在“幼儿一生活组织与保育”“专业理念与师德”“幼儿园环境创设与利用”，比例超过60%，其次是教育活动设计与组织、幼儿保育和教育知识等。而实际需求方面，校长（园长）希望参加的是“专业发展与力提升”（87.82%）、“教师管理与学校发展”（85.79%）等相关内容的培训，其次是“学校管理与教育管理理论”（76.14%）及“外教育改革与发展”（67.51%）；中小学教师更希望获得“学科策略”（72.52%）、“方法和策略”（69.57%）及“发展、心理健康及激励策略”（59.11%）等方面的知识与技能；幼儿园教师更希望获得“幼儿园环境创设与利用”（67.3%）、“幼儿一生活组织与保育”（57.86%）、“教育活动设计与组织”（55.66%）等内容的培训。在培训期待上，校长（园长）们期待包括沟通技能、自我管理、问题解决能力培养等能力和综合素质提升、财务管理、经济方面等类型课程，而教师们则期待实用、作强的学科专业知识，如课堂方法和、教师心理健康、危机处理和通识类培训，以及与实际工作密切相关的班主任工作、课堂管理、家校沟通等类型课程。参训程度参差不齐。按参训人次分布，体参与度由高到低依次是市级培训、镇区培训、省级培训、级培训；镇区学校教师参加市级培训和镇区培训较多，而城区和直属学校则以市级培训为主，参与省级培训机会更多。从学段来看，参加培训人次多的是小学教师，其次是中学教师，幼儿园教师参加培训机会相对较少。从培训层次来看，小学教师参加级培训、市级培训和镇区培训占全市同类培训人次比例均高，其中级培训人次占全市参训人次的52.1%，市级培训则占45.9%，镇区培训占53.0%；中学教师参加省级培训多，占56.1%；幼儿园教师参加各层次培训人次均为低。不管是校长（园长）还是中小学、幼儿园教师，超过半数的人认为“培训机会不错，次数合适”，认为“机会太少，次数不足”的比例远远大于“培训太多了，应接不暇”。不管是校长（园长），还是中小学、幼儿园教师，对参与度较高的校级、镇区级和市级培训的满意度（含满意和非常满意）都非常高，一半以上的人员没有参与过商业组织或非组织的培训。中小学教师对各级培训整体比较满

【目录】

章新时期教师教育的基本理论

节当前教师培训培养存在的问题

第二节“双师型”教师培养培训体系

第三节现代教师职前培养与职后培训

第四节 任务驱动式教师培训团队培养

第五节教师培训实践课程师资校本培养

第二章新时期教师教育发展的研究

节我国教师教育发展的问题

第二节素质教育下教师教育的发展

第三节教师教育变革的历程、经验与挑战

第四节教师教育发展趋向：知能与精神的双向成长

第三章新时期教师教育课程设置

节教师教育课程设置中存在的问题

第二节新时期教师教育课程设置的原则

第三节基于专业认同的教师教育课程设置

第四节“互联网+”环境下教师教育课程设置

第五节专业化视野下教师教育课程设置的理念与设想

第四章新时期教师教育技术

节教育信息化与教师的教育技术

第二节 教师教育技术的优化培训

第三节知识管理视角下教师教育技术培训

第四节网络环境下的教师教育技术能力培训

第五章 新时期教师教育政策

节我国教师教育政策研究

第二节我国教师教育政策演进特征

第三节教师教育政策顶层设计

第四节教师管理政策与教师教育政策一体化

第六章新时期教师教育模式改革

节 pds教师教育模式

第二节“u-g-s”教师教育模式

第三节协同创新教师教育模式

第四节职前职后一体化教师教育模式

第五节 以学者为中心的教师教育模式

第六节区域研训教一体化教师教育模式

第七章新时期教师教育改革研究

节发达教师教育改革

第二节教师教育改革共同体

第三节 教师教育改革与教师专业身份的重构

第四节应对基础教育变革的教师教育改革

第五节教师教育改革能力：空间探寻与行动方略

参文献