循规施策 : 高中物理课堂教与学的设计 高中政史地单元测试 成瑾 新华正版

图书标准信息

• 作者 成瑾
• 出版社 上海教育出版社有限公司
• 出版时间 2023-05
• 版次 1
• ISBN 9787572019937
• 定价 68.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【内容简介】

本书从物理学科逻辑、物理学逻辑、物理逻辑三方面详细阐述了逻辑与高中物理的关系，并在此基础上分析了基于逻辑的对建构知识结构、发展学科思维的作用，提出了形成逻辑清晰的结构的作方法，又根据不同物理课型的逻辑特点介绍了如何在设计中用好逻辑，让感受到物理学的思维逻辑，助力学物理、理解物理，提升思维能力。

【作者简介】

成瑾，上海市向明中学物理教师，副校长。黄浦区学科带头人，黄浦区理化生专委会理事。从教近三十年，始终坚持在一线。曾任物理教研组长、教导主任。先后进入上海市普教系统期“双名工程”高研班和第四期“双名工程”攻关基地学。获上海市园丁奖、上海市教育系统三八红旗手称号。在上富于创新精神。获第二届中学物理改革创新大赛、上海市中小学青年教师评选活动。主持、参与“高中物理中促进个化体验的实践研究”等多项课题研究。在上海研究中学物理参中学物理等杂志发表多篇。参与编写中学课本（拓展型课程教材）用图形计算器学物理(共四册）、物理案例论、上海市高中物理学科基本要求等书。

精彩内容：

节物理学科逻辑物理学科知识逻辑和学科思维逻辑是物理学科逻辑中主要的两个方面。物理学科知识逻辑是物理学科知识(主要是物理概念和物理规律)及知识间的联系与组织方式的体现，物理学科知识之间的逻辑关系向人们展示了物理知识的结构之美。物理学科思维逻辑是物理学科思维方法在研究问题时如何运用的体现，物理学科思维方法是获取知识、认识自然的素养。物理学科逻辑是物理的基本内容和客观依据，是培养物理学科核心素养的主要载体。一、物理概念物理概念是物理学中基本的内容，是构成物理规律、物理理论的基本单元。明确物理概念的含义和概念的形成逻辑是高中物理基本的任务，是完成其他任务的基础。1.物理概念的含义在中学物理中，物理概念是对某一类物理现象、过程的本质属的抽象以及概括，其内涵是物理概念所反映的本质属，外延是具有此本质属的全体对象。例如：“机械运动”的本质属是物体空间位置随时间变化，外延有匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动等；“力”的本质属是物体之间的相互作用，可以产生使物体的形状或运动发生变化两种效果，外延有重力、弹力、摩擦力等；“能量”的本质属是物体具有对外做功的本领，外延有动能、重力势能、内能等。类似“机械运动”“力”“能量”之类内涵简单、外延丰富的物理概念称为大概念，大概念具有抽象程度高、概括强的特点，具有普遍的意义。再如：“匀速直线运动”的本质属是物体空间位置随时间均匀变化，外延只有匀速直线运动；“弹力”的本质属是发生形变物体之间的相互作用，外延有弹簧弹力、绳子弹力等；“动能”的本质属是物体由于运动而具有的对外做功的本领，外延有物体动能、分子动能等。类似“匀速直线运动”“弹力”“动能”之类内涵比较丰富、外延比较狭窄的物理概念称为小概念，小概念抽象程度较低，比较容易理解。“匀速直线运动”是“机械运动”的外延之一，“弹力”是“力”的外延之一，“动能”是“能量”的外延之一，小概念属于大概念的外延，具有大概念所反映的本质属。单纯学大概念，外延太多，头绪繁杂，难以突出重点，缺乏明显的着力点，学困难，而小概念对应的外延少，针对强，容易深入学。因此，在高中物理中，是通过小概念的学来逐步完善对大概念的认知，进而形成物理观念的。对于小概念的内涵，我们应该学得细致一点，特别是遇到一些意义很相似的物理概念，不妨细细品味一下它们的联系与区别。例如：静电力、库仑力、电场力这三个概念在不同版本的高中物理教材中出现过，它们穿插在各种场景中，看上去似乎描述的是同一种力，为何有不同的名称呢？是不是有着不同的内涵？沪科版教材从生活中的真实场景“用干燥的手捋过的塑料丝会散开”引出了“这种静止电荷之间的相互作用力叫作静电力”，然后在得出库仑定律之后提出“静电力又称为库仑力”，后在提出电场概念之后定义“电场的基本质是能够对放入其中的电荷有力的作用，这种力叫作电场力”；人教版教材中在得出库仑定律之后提出“这种电荷之间的相互作用力叫作静电力或库仑力”，没有出现电场力的概念，在后续的教材内容中涉及的都是静电力。查阅了由贾起民、郑永令、陈暨耀编著的电磁学，书中提到：“静止电荷产生的电场称为静电场，静电场对其他

【目录】

章 高中物理之规 /1节 物理学科逻辑/2一、物理概念/2二、物理规律/7

三、学科思维/13

第二节物理学逻辑/20

一、从旧知往新知

二、从具象至抽象/23

三、从知识到应用/27

第三节物理逻辑/31

一、以素养养成为目标/31

二、以学为根本/33

三、以逻辑融合为手段/36

第二章 高中物理之效

节建构知识结构/42

一、深度理解知识/42

二、加强知识关联/45

第二节 发展学科思维/49

一、形成学科思维/49

二、培养思维惯/54

三、提升思维能力/60第三节 提升品质 /64一、深度理解物理/64二、提升思维品质/66

第三章 高中物理设计之策 /69节 组织内容 /70一、梳理内容结构

二、理顺顺序

三、设计合理过渡/76

第二节设计活动/79

一、研究学逻辑/79

二、设计学活动/81

三、思维运动/84

第三节 形成逻辑/88

一、形成课时规划/88

二、呈现逻辑结构/91

第四章 高中物理设计之举

节新授/94

一、课堂引入/94

二、探究活动/100

三、认识新知/104

四、案例列举——“万有引力定律”/113第二节题/118一、纠正错答/118二、方法指导/122

三、变化迁移/126第三节复/131一、整理知识内容/131二、归纳解题思路/133三、培养思维能力

第四节实验/150一、观察思，作出猜想

二、制订方案，作实验/152三、分析数据，得出结论

四、案例列举——“探究向心力大小与半径、角速度、质量的关系”/157

参文献

后记