学前儿童语言教育

图书标准信息

• 作者 张体松 主编；李德能；钟映
• 出版社 航空工业出版社
• 出版时间 2020-12
• 版次 1
• ISBN 9787516521915
• 定价 45.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【内容简介】

本书主要介绍了有关学前语言教育的知识，全书共9意，具体内容包括学前语言教育的基本理论，学前语言的发展与教育，学前语言教育的目标、方法、途径与活动设计，学前谈话活动，学前讲述活动，学前早期阅读活动，学前文学作品欣赏活动，学前语言游戏活动，学前语言教育评价等。本书思路清晰、内容丰富、重点突出，既可作为学前教育专业的教材，又可作为广大学前教育工作者、幼儿园及各类幼儿培训机构教师的职前培训资料与参书。

精彩内容：

糖果是小朋友们喜爱吃的一种小食品。六一节这天，蓝天幼儿因中班的静静老师为小朋友们准备了五质六的糖果，希望借此机会组织小朋友们开展以“糖果”为主题的谈话活动，使其在交谈过程中丰富有关“糖果”的生活经验，并能用完整、连贯的语言表达自己对糖果的喜爱。上课铃响后，静静老师通过“猜一猜”游戏，引起小朋友们的注意，并自然地引出该话的主题“好吃的糖果”.为了激发小朋友们谈论糖果的热情，老师把已准备好的糖果分发给大家。老师一边发糖果，一边带领小朋友们谈论“你手中的糖果是什么的?”“你手中的糖果是什么形状的?”等话题。分发完毕，是师和小朋友们一起品尝糖果，集体谈论“你中的糖果是什么味道的?”这一话题。接下来，静静老师通过多媒体课件展示各种各样糖果的图片，并引导小朋友们讨论“你觉得哪些糖果好吃?”“请你猜一猜这些糖果是什么味道的？”“请你说一说这些糖果有什么特点?”“你想不想品尝这些糖果?”等话题。在老师的引导下，小朋友们各抒己见，讨论得热火朝天。同时，老师也为小朋友们的热情交流竖起了大拇指。交谈结束，静静老师对小朋友们发问：“糖果吃多了好不好？”并播放了糖吃多了会怎么样。播放完毕，老师鼓励小朋友们根据内容自由交谈“糖果吃多了好不好?为什么?”“吃完糖果后我们应该怎么做?”等话题。老师在班中巡回指导。之后，静静老师拿出一些漂亮的糖果纸和糖果纸贴画。她一边组织小朋友们讨论“你喜不喜欢贴画上的图案?为什么?”“你还能用糖果纸贴出什么图案？”等话题，一边让小朋友们挑选自己喜欢的糖果纸制作贴画。快下课了，静静老师让小朋友们展示自己的手工贴画，并鼓励他们把自己的贴画拿给爸爸妈妈看，和他们一起交流课上所讨论的话题。f请思了上述活幼反映了静静老师什么样的教育观?节学前语言获得理论学前语言获得理论是关于学前获得母语头语言中听说能力的理论。目前，学界将学前语言获得理论归为三类：先天决定论、后天环境论和相互作用论。先天决定论先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学的结果，否定了后天环境因素的影响，可谓与后天环境论针锋相对。其中，较有影响的两大理论是“先天语言能力说”和“自然成熟说”。（一）先天语言能力说先天语言能力说是由美国语言学家乔姆斯基（图11）提出的一种理论设。乔姆斯基认为，头脑中存在着一个由遗传因素决定的先天的“语言获得机制”。这一机制包含两个系统：一是由若干范畴和规则构成的普遍语法系统：二是对语言信息进行分析的评价系统。该学说指出，当一生下来，他们所听到的各种各样的话语便会触动语言获得机制开始工作。运用评价系统从所听到的话语中分析、归纳、概括出所听语言的范畴或规则，并将这些具体的范畴或规则“代入”普遍语法系统中，像给方程式中的未知数赋上具体的数值一样。这样，获得了一种具体的语言。先天语言能力说把获得语言描绘成一个积极主动、充满创造的过程，从根本上改变了行为主义中被动模仿学语言的看法。然而，这一学说也有明显的不足，如是否具有一种如乔姆斯基所说的那种先天语言获得机制，还是一个无法验证的说：过于轻视后天语言环境的作用等。（二）自然成熟说自然成熟说是由哈佛大学医学院心理学家勒纳伯格提出的一种语言发展理论。勒纳伯格认为，生物的遗传因素是人类获得语言的决定因素，且语言是人类大脑机能成熟的产物。他把语言的发展看作一个受发音器官和大脑神经机能制约的自然成熟的过程，即当大脑机能成熟到语言准备时，只要受到适当外在条件的激活，能使潜在的语言结构转变成实际的语言能力。勒纳伯格强调，语言既然是大脑机能成熟的产物，那么语言的获得必然有一个关键期，即语言发展的敏感期，约从2岁左右开始到青春期(11、12岁）为止。过了关键期，即使对进行专业的语言训练，也难以使其获得语言。事实上，勒纳伯格的自然成熟说与乔姆斯基的先天语言能力说有许多相似之处，不管是强调自然成熟法则还是先天语言获得机制，都否定了环境和语言交往在语言发展中的重要作用。.......

【目录】

学前儿童语言教育的基本理论/1
第一节 学前儿童语言获得理论
一、先天决定论
二、后天环境论
三、相互作用论
第二节学前儿童语言教育的基本观念
一、完整语言教育观
二、整合语言教育观
三、活动语言教育观
第三节学前儿童语言学习的特点及影响因素
一、学前儿童语言学习的特点
二、学前儿童语言学习的影响因素
知识点睛
思考与练习
实践训练
学前儿童语言的发展与教育/23
第一节0～3岁儿童语言的发展与教育
一、0~1岁儿童语言的发展与教育
二、1~3岁儿童语言的发展与教育
第二节3～6岁儿童语言的发展与教育
一、口头语言的发展与教育
二、语言理解能力的发展与教育
三、语言运用能力的发展与教育
四、早期阅读能力的发展与教育知识点睛
思考与练习
实践训练

第三章
学前儿童语言教育的目标、方法、途径与活动设计/47
第一节 学前儿童语言教育的目标
一、学前儿童语言教育的总目标
二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标
三、学前儿童语言教育的活动目标
第二节 学前儿童语言教育的方法
一、示范模仿法
二、游戏法
三、表演法
四、练习法
五、“视、听、讲、做”结合法
第三节 学前儿童语言教育的途径
一、专门的语言教育
二、渗透的语言教育
第四节学前儿童语言教育活动设计
一、确定活动目标
二、选择活动内容
三、策划活动流程
四、拟定活动方案
知识点睛
思考与练习
实践训练
第四章
学前儿童谈话活动/73
第一节 学前儿童谈话活动的特点
一、拥有明确有趣的话题
二、拥有宽松自由的谈话环境
三、拥有多元互动的谈话形式
四、需要教师的间接引导
第二节 学前儿童谈话活动的目标
一、学前儿童谈话活动的总目标
二、学前儿童谈话活动的年龄阶段目标

第三节 学前儿童谈话活动的内容与形式
一、学前儿童谈话活动的内容
二、学前儿童谈话活动的形式
第四节学前儿童谈话活动的设计与指导
一、学前儿童谈话活动设计的基本结构
二、学前儿童谈话活动的指导建议
三、学前儿童谈话活动教学实例
知识点睛
思考与练习
实践训练
学前儿童讲述活动/97
篱五意
第一节学前儿童讲述活动的特点
一、有一定的讲述对象
二、有相对正式的语言环境
三、所使用的语言为独白语言
四、能发展学前儿童的多种能力
第二节学前儿童讲述活动的目标
一、学前儿童讲述活动的总目标
二、学前儿童讲述活动的年龄阶段目标
第三节学前儿童讲述活动的内容与形式
一、学前儿童讲述活动的内容
二、学前儿童讲述活动的形式
第四节学前儿童讲述活动的设计与指导
一、学前儿童讲述活动设计的基本结构
二、学前儿童讲述活动的指导建议
三、学前儿童讲述活动教学实例
知识点睛
思考与练习
实践训练
第六章
学前儿童早期阅读活动/121
第一节学前儿童早期阅读活动的特点
一、与讲述活动紧密相连

二、具有整合性
三、需要丰富的阅读环境
四、能体现语言文化背景
第二节 学前儿童早期阅读活动的目标
一、学前儿童早期阅读活动的总目标
二、学前儿音早期间沃动的年丛验经目好
第三节学前儿童早期阅读活动的内容与形式
一、学前儿童早期阅读活动的内容
二、学前儿童早期阅读活动的形式
第四节学前儿童早期阅读活动的设计与指导
一、学前儿童早期阅读活动设计的基本结构
二、学前儿童早期阅读活动的指导建议
三、学前儿童早期阅读活动教学实例
知识点睛
思考与练习
实践训练
第七章
学前儿童文学作品欣赏活动/145
第一节学前儿童文学作品欣赏活动的特点
一、以文学作品为中心开展活动
二、整合相关领域的学习内容
三、提供多种与文学作品相互作用的途径
第二节学前儿童文学作品欣赏活动的目标
一、学前儿童文学作品欣赏活动的总目标
二、学前儿童文学作品欣赏活动的年龄阶段目标
第三节学前儿童文学作品欣赏活动的内容与形式
一、学前儿童文学作品欣赏活动的内容
二、学前儿童文学作品欣赏活动的形式
第四节学前儿童文学作品欣赏活动的设计与指导
一、学前儿童文学作品欣赏活动设计的基本结构
二、学前儿童文学作品欣赏活动的指导建议
三、学前儿童文学作品欣赏活动教学实例
知识点睛
思考与练习
实践训练学前儿童语言游戏活动/167
第一节 学前儿童语言游戏活动的特点
一、有明确的教育任务
二、有一定的规则
第二节 学前儿童语言游戏活动的目标
一、学前儿童语言游戏活动的总目标
二、学前儿童语言游戏活动的年龄阶段目标
第三节学前儿童语言游戏活动的内容与形式
一、学前儿童语言游戏活动的内容
二、学前儿童语言游戏活动的形式
第四节学前儿童语言游戏活动的设计与指导
一、学前儿童语言游戏活动设计的基本步骤
二、学前儿童语言游戏活动的指导建议
三、学前儿童语言游戏活动教学实例
知识点睛
思考与练习
实践训练
第九章
学前儿童语言教育评价/187
第一节学前儿童语言教育评价的作用、原则和方法
一、学前儿童语言教育评价的作用
二、学前儿童语言教育评价的原则
三、学前儿童语言教育评价的方法
第二节学前儿童语言教育评价的内容
一、对学前儿童的评价
二、对教师的评价
三、对学前儿童语言教育活动的评价知识点睛
思考与练习
实践训练

内容摘要
糖果是小朋友们喜爱吃的一种小食品。六一儿童节这天，蓝天幼儿因中班的静静老师为小朋友们准备了五质六色的糖果，希望借此机会组织小朋友们开展以“糖果”为主题的谈话活动，使其在交谈过程中丰富有关“糖果”的生活经验，并能用完整、连贯的语言表达自己对糖果的喜爱。

上课铃响后，静静老师通过“猜一猜”游戏，引起小朋友们的注意，并自然

地引出该话的主题“好吃的糖果”.为了激发小朋友们谈论糖果的热情，老师把已准备好的糖果分发给大家。老师一边发糖果，一边带领小朋友们谈论“你手中的糖果是什么颜色的?”“你手中的糖果是什么形状的?”等话题。分发完毕，

是师和小朋友们一起品尝糖果，集体谈论“你口中的糖果是什么味道的?”这一

话题。

接下来，静静老师通过多媒体课件展示各种各样糖果的图片，并引导小朋友们讨论“你觉得哪些糖果好吃?”“请你猜一猜这些糖果是什么味道的？”“请你说一说这些糖果有什么特点?”“你想不想品尝这些糖果?”等话题。在老师的引导下，小朋友们各抒己见，讨论得热火朝天。同时，老师也为小朋友们的热情交流竖起了大拇指。

交谈结束，静静老师对小朋友们发问：“糖果吃多了好不好？”并播放了视频《糖吃多了会怎么样》。视频播放完毕，老师鼓励小朋友们根据视频内容自由交谈“糖果吃多了好不好?为什么?”“吃完糖果后我们应该怎么做?”等话题。

老师在班中巡回指导。

之后，静静老师拿出一些漂亮的糖果纸和糖果纸贴画。她一边组织小朋友们讨论“你喜不喜欢贴画上的图案?为什么?”“你还能用糖果纸贴出什么图案？”等话题，一边让小朋友们挑选自己喜欢的糖果纸制作贴画。

快下课了，静静老师让小朋友们展示自己的手工贴画，并鼓励他们把自己的贴画拿给爸爸妈妈看，和他们一起交流今天课上所讨论的话题。f请思考了

上述教学活幼反映了静静老师什么样的教育观?

第一节学前儿童语言获得理论

学前儿童语言获得理论是关于学前儿童获得母语口头语言中听说能力的理论。目前，学界将学前儿童语言获得理论归为三类：先天决定论、后天环境论和相互作用论。先天决定论

先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，否定了后天环境因素的影响，可谓与后天环境论针锋相对。其中，较有影响的两大理论是“先天语言能

力说”和“自然成熟说”。

（一）先天语言能力说

先天语言能力说是由美国语言学家乔姆斯基（图1-1）提出的一种理论假设。乔姆斯基认为，儿童头脑中存在着一个

由遗传因素决定的先天的“语言获得机制”。这一机制包含两个系统：一是由若干范畴和规则构成的普遍语法系统：二是

对语言信息进行分析的评价系统。

该学说指出，当儿童一生下来，他们所听到的各种各样的话语便会触动语言获得机制开始工作。儿童运用评价系统从所听到的话语中分析、归纳、概括出所听语言的范畴或规

则，并将这些具体的范畴或规则“代入”普遍语法系统中，

像给方程式中的未知数赋上具体的数值一样。这样，儿童就获得了一种具体的语言。先天语言能力说把儿童获得语言描绘成一个积极主动、充满创造性的过程，从根本上改变了行为主义中儿童被动模仿学习语言的看法。然而，这一学说也有明显的不足，如儿童是否具有一种如乔姆斯基所说的那种先天语言获得机制，还是一个无法验证的假说：过于轻视后天语言环境的作用等。

（二）自然成熟说

自然成熟说是由哈佛大学医学院心理学家勒纳伯格提出的一种儿童语言发展理论。勒纳伯格认为，生物的遗传因素是人类获得语言的决定因素，且语言是人类大脑机能成熟的产物。他把儿童语言的发展看作一个受发音器官和大脑神经机能制约的自然成熟的过程，即当大脑机能成熟到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成实际的语言能力。

勒纳伯格强调，语言既然是大脑机能成熟的产物，那么语言的获得必然有一个关键期，即语言发展的敏感期，约从2岁左右开始到青春期(11、12岁）为止。过了关键期，即使对儿童进行专业的语言训练，也难以使其获得语言。

事实上，勒纳伯格的自然成熟说与乔姆斯基的先天语言能力说有许多相似之处，不管是强调自然成熟法则还是先天语言获得机制，都否定了环境和语言交往在语言发展中的重要作用。.......

精彩内容

本书主要介绍了有关学前儿童语言教育的知识，全书共9意，具体内容包括学前儿童语言教育的基本理论，学前儿童语言的发展与教育，学前儿童语言教育的目标、方法、途径与活动设计，学前儿童谈话活动，学前儿童讲述活动，学前儿童早期阅读活动，学前儿童文学作品欣赏活动，学前儿童语言游戏活动，学前儿童语言教育评价等。
本书思路清晰、内容丰富、重点突出，既可作为学前教育专业学生的教材，又可作为广大学前教育工作者、幼儿园及各类幼儿培训机构教师的职前培训资料与教学参考书。