文言文阅读与学生思维能力培养

图书标准信息

• 作者 吴桂东
• 出版社 成都时代出版社
• 出版时间 2023-05
• 版次 1
• ISBN 9787546431710
• 定价 68.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 页数 181页
• 字数 99.999千字

【内容简介】

本书是吴桂东撰写的一本高中文言文阅读理论著作。本书针对文言文中教师“重文言知识讲授、轻思维培养”的弊端，介绍了文言文阅读的基础知识、阅读和模式建构，提出了文言文阅读中思维方式培养的实施方法，着重阐述了文言文阅读与创新思维能力的培养策略。全书内容紧凑、通俗易懂，难重点的讲解简明扼要、循序渐进，对高中语文新课程标准下的文言文阅读与思维能力的培养进行了有益的探索。

【作者简介】

吴桂东，中学一级教师，广州市白云区骨、创新能手。曾获广州市青年教师业务大赛，广州市白云区教师能力大赛、广州市白云区教师知识竞赛。多次主持或参与省、市、区各项课题研究，发表教育十几篇。具有丰富的高中文言文阅读经验。

精彩内容：

章文言文阅读的主体元素解读高中文言文是学的难点，也是试中容易失分的部分，如何开展高中文言文阅读，如何提高的文言意识，如何培养的文言语感，一直是语文教师需要深入思和努力探究的问题。基于此，本章主要围绕文言文阅读中字词与句式元素、文言文阅读中断句与标点元素、文言文阅读中的核心素养展开论述。节文言文阅读中字词与句式元素一、文言文阅读中的字词（一）通字“所谓通字，是古人使用某些文字通用的、借来代替本字的字，它的大特点是与本字读音相同或相近，但与意义无关。”①例如，“将军禽，宜在。”（赤壁之战）句中借用当鸟类讲的“禽”字来代替本字“擒”。“禽”，便是通字，“禽”通“擒”，是捉拿的意思。阅读时，对于那些与本字读音有别的通字，一般读本字的读音。例如，“子曰：‘学而时之，不亦说乎？’”（论语）中的“说”是通字，“说”通“悦”，高兴、愉快的意思。这里的“说”读本字“悦”的读音yuè，而不能读huo。古书里，特别是先秦著作里，通字比较普遍，而通字与本字的意义又无关，所以阅读时如果不明白哪个是通字，而把通字当作本字，望“字”生义，会产生谬误。由此可见，在学文言文的过程中，认识通字的特点，尊重前人对通字的解释，熟悉一批常用的通字，是有必要的。由于通字与本字读音相同或相近，又由于汉字中形声字居多，所以从字形看，多数通字与本字有着相同的表声形体。例如，“禽”通“擒”，“被”通“披”，“指”通“旨”，它们的表声形体分别是“禽”“被”“指”。认识这一特点，对于分辨通字，也是有帮助的。辨识通字是学文言文的一个难点，而能敏捷地识别出通字并能正确解读，则是阅读文言文的一个重要能力。审视来的高试题可知，通字已经被融入文言文句子翻译试题中进行查，因而不可忽视。一般而言，遇到文句中的某字以本义无法讲通时，应虑此字可能是通字，这时应根据同音通的特点，联想同音的其他汉字并分析词义，再将它代入句中，联系全句及前后语境思，能使全句语意豁然贯通者，可锁定该通字所通之本字，从而获取正确（时可查辞书求证）。

【目录】

章 文言文阅读的主体元素解读

节 文言文阅读中字词与句式元素

第二节文言文阅读中断句与标点元素

第三节文言文阅读中的核心素养解读

第二章文言文阅读的与方法分析

节文言文中实词的阅读与方法

第二节文言文中虚词的阅读与方法

第三节 文言文阅读中提炼的与方法

第四节 文言文中阅读翻译的与方法

第三章文言文阅读的多元模式构建

节文言文阅读的情境模式构建

第二节文言文阅读的深度学模式构建

第三节文言文阅读的群文阅读模式构建

第四节跨媒介视域下的文言文阅读模式

第四章思维能力培养的具体策略

节思维能力培养及其重要意义

第二节思维能力培养的内容体系

第三节语文思维能力的培养方式

第四节文言文阅读中的思辨能力培养

第五章 基于质量的思维能力培养实践节提升思维的模式与质量监测第二节品质下的文言文阅读思维提升第三节提升下的逻辑思维能力培养第四节基于质量的创新思维能力培养

结束语

参文献