表现性评价在语文综合性学习中的应用

图书标准信息

• 作者 申宣成 著
• 出版社 大象出版社
• 出版时间 2015-06
• 版次 1
• ISBN 9787534782480
• 定价 28.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸

【内容简介】

　　《表现性评价在语文学习中的综合性应用》理论与案例结合，分为三部分，第一部分即前两章，通过调查及学理分析，探讨表现性评价与语文综合性学习的匹配，

  第二部分按照第二章提出的表现性评价设计的四个步骤———“基于课程标准确定学习目标”“围绕学习目标设计表现任务”“根据目标和任务开发评分规则”“运用评分规则引领教学与评价”，逐一分章论述了表现性评价在语文综合性学习中应用的基本程序，并提供了具体的设计样例。

  第三章阐述了基于课程标准确定学习目标的两条路径：一条是从课程标准出发，以演绎的方式分解出学习目标；另一条则是先由专业力量根据课程标准开发出表现标准，教师再以归纳的方式从表现标准中提取或改编出学习目标。第四章结合３５ 个语文综合性学习的教学案例，论述了语文综合性学习表现任务的特征及任务设计中存在的问题，进而结合国内外多套语文教科书，阐述了支架式任务设计的步骤和技术，归纳了多种任务支架的形式。第五章论述了评分规则的定义和结构，强调了学生参与评分规则开发的重要性，并提供了一系列具体的策略。第六章论述了评分规则对教和学的引领作用。从教的方面来说，评分规则可以明确教的方向，优化内容的编排，提供及时准确的反馈；而从学的方面来说，则可以促进学生的自评和同伴的互评。

  第三部分则依据第二部分所开发的表现性评价的应用程序，笔者采用集合性案例研究的方法在两所中学进行了实证研究。本部分共两章，分别阐述了演讲和课本剧两个案例。每章都从研究设计、研究过程和研究发现这三个角度展开论述。

【作者简介】

    申宣成，男，河南省民权县人。教育学博士，河南省基础教育教学研究室教研员，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事。在《上海教育科研》《语文教学通讯》《教育时报))等报刊发表文章百余篇；执行主编《语文综合性学习教什么》，参编《有效教学》《语文学科知识与教学能力》等书。研究领域涉及语文综合性学习、教师专业发展、课题研究、教学评价等。在全国各地作学术报告百余场。

【目录】

绪论

    一、研究问题

    二、文献评析

    三、研究设计

第一部分  理据探寻

第一章  现状调查：语文综合性学习急需与之匹配的评价方式

  第一节  调查设计

    一、调查的内容和方法

    二、问卷调查设计

    三、访谈设计

  第二节  研究发现

    一、问卷调查数据的分析

    二、访谈数据的分析

    三、结论

  第三节  归因分析

    一、教学是一个诸因素互相制约的复杂系统

    二、评价因素在教学系统中具有重要作用

    三、课程改革需要评价方式做出相应的调整

第二章  学理分析：表现性评价与语文综合性学习的匹配

  第一节  语文综合性学习的本质和模式

    一、词源学分析：“学习”和“综合”的内涵

    二、语用学分析：语文综合性学习是真实情境中的言语实践

    三、课程论分析：语文综合性学习建立了知识和经验的关联

    四、语文综合性学习概念和模式的重建

  第二节  表现性评价与语文综合性学习的匹配

    一、评价方式的分类以及选择评价方式的标准

    二、表现性评价的特征及其与语文综合性学习的匹配

    三、表现性评价在语文综合性学习中的应用现状及程序

第二部分  程序开发

第三章  基于课程标准确定学习目标

  第一节  学习目标的价值辨析及确定目标的两条路径

    一、目标在课程体系中的地位和作用

    二、学界对于目标作用的质疑和争论

    三、确定学习目标的原则

    四、确定学习目标的两条路径

  第二节  通过分解课程标准确定学习目标

    一、课程标准分解的策略

    二、课程标准分解的程序

    三、学习目标的叙写

  第三节  借助开发的表现标准确定学习目标

    一、表现标准的定义

    二、表现标准开发的国际经验

    三、我国语文表现标准的分析框架举例

    四、运用表现标准确定学习目标

第四章  围绕学习目标设计表现任务

  第一节  语文表现任务的特征分析

    一、表现任务的内涵及特征

    二、语文综合性学习中表现任务的特征

  第二节  语文综合性学习表现任务的设计程序

    一、表现任务设计的一般程序

    二、支架式表现任务设计程序

  第三节  支架式表现任务设计举例

    一、选择“调查”活动的缘由

    二、调查活动的任务设计

第五章  根据目标和任务制定评分规则

  第一节  评分规则的定义与分类

    一、评分规则在语文学科中的兴起

    二、评分规则的内涵和特征

    三、评分规则的结构与分类

  第二节  评分规则的开发程序

    一、几种主要的评分规则开发程序

    二、参与式的评分规则开发程序

    三、评分规则中指标描述的原则

  第三节  参与式的评分规则开发举例

    一、开发“读后感评分规则”的缘由

    二、读后感评分规则的开发程序

第六章  运用评分规则引领教学与评价

  第一节  运用评分规则引领教师的教

    一、评分规则的引领使教学更有方向性

    二、评分规则的引领使教学内容更有针对性

    三、评分规则的引领增强了教、学、评的一致性

  第二节  运用评分规则引领学生的学

    一、运用评分规则引领学生进行自我评价

    二、运用评分规则引领学生进行同伴互评

  第三节  评分规则运用举例

    一、选择“‘狼’专题”的缘由

    二、“‘狼’专题”的教学设计

第三部分  案例研究

第七章  案例研究一：演讲

  第一节  研究设计

    一、选择演讲作为案例研究主题的缘由

    二、抽样的方法及样本的确定

    三、研究的组织方式

    四、数据的收集方法

  第二节  研究过程

    一、基于课程标准确定学习目标

    二、表现任务的设计与评分规则的开发

    三、运用评分规则引领教与学

  第三节  研究发现

    一、表现性评价为学生的演讲提供了方向和动力

    二、演讲活动提高了学生的整体语文能力

    三、演讲活动培养了学生的社会技能

    四、演讲活动提高了学生的考试成绩

第八章  案例研究二：课本剧

  第一节  研究设计

    一、选择课本剧作为案例研究主题的缘由

    二、抽样的方法和样本的确定

    三、研究的组织方式

    四、数据的收集方法

  第二节  研究过程

    一、基于课程标准确定学习目标

    二、表现任务的设计和评分规则的开发

    三、运用评分规则引领教与学

  第三节  研究发现

    一、表现性评价对课本剧活动的指导和促进作用

    二、课本剧活动激发了学生学习语文的兴趣

    三、课本剧提高了学生的社会技能

    四、课本剧提高了学生的考试成绩

结语

   一、研究结论

   二、需要注意的问题与研究中存在的不足

   三、后续研究展望

附录

  附录A   语文综合性学习实施状况调查问卷

  附录B   语文综合性学习实施状况访谈提纲

  附录C  纽约市公立学校语言艺术科表现标准作业样例

  附录D  演讲案例“课时”的课堂实录

  附录E  学生课本剧脚本

参考文献

   一、中文文献及译著

   二、英文文献

后记