辅导的逻辑 成为导师型管理者
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作者周瑞,周涛
出版社中国财富出版社
ISBN9787504774644
出版时间2021-08
版次1
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
页数228页
字数211千字
定价58元
货号SC:9787504774644
上书时间2024-09-18
商品详情
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作者简介:
周涛，博士，上海韬钰企业管理咨询有限公司创始人、首席顾问、心理学博士后；美国佛罗里达大学神经科学研究方向访问学者；人力资源开发博士并获得教育学博士。
上海韬钰企业管理咨询有限公司创始人、首席顾问。
心理学博士后；美国佛罗里达大学神经科学研究方向访问学者；人力资源开发博士并获得教育学博士学位；课程与教学设计专业硕士。
《将培训转化为商业结果——学习发展项目的6D法则》翻译者。曾获得“绩效支持(Performance Support)”专业认证，美国ATD“高级教学设计师（Master Instructional Designer）”及“神经科学教练（Neuroscience-BasedCoach）”等国际认证。
拥有欧洲企业十余年人力资源开发高层管理者经验。
主要研究方向：学习项目设计、课程设计与开发、案例编写与教学、脑神经科学与学习设计等。
主编推荐:
"大量实证研究表明：在岗辅导能够有效提升员工绩效，快速缩短成长周期，帮助组织发展人才和赋能业务。
本书将会为你带来：
● 成为一名导师型管理者的成长指南
● 辅导系统理论的四维逻辑框架
● 辅导六级逻辑层次的分析工具
● 建立信任的辅导关系，做到知己解彼
● 制订清晰的辅导目标，结构化展开
辅导
● 与辅导对象成为绩效伙伴的方式方法
● 传递辅导内容的萃取技术
● 开展辅导对话的教练技术
● 推进辅导进程的完整步骤
● 促进员工成长发展的引导工具
● 营造辅导文化的技术思路
"
内容简介:
大量实证研究表明：在岗辅导能够有效提升员工绩效，快速缩短成长周期，帮助组织发展人才和赋能业务。本书将会为你带来：成为一名导师型管理者的成长指南辅导系统理论的四维逻辑框架辅导六级逻辑层次的分析工具建立信任的辅导关系，做到知己解彼制订清晰的辅导目标，结构化展开辅导与辅导对象成为绩效伙伴的方式方法传递辅导内容的萃取技术开展辅导对话的教练技术推进辅导进程的完整步骤促进员工成长发展的弓l导工具营造辅导文化的技术思路不论你是一位企业内部导师、管理者，还是肩负辅导下属和团队责任的领导者，本书都会给你以启示、价值和意义。适合读者：各级管理者、企业导师、团队负责人，以及辅导他人和团队的领导者。
摘要:
第一章 辅导的本质
一、辅导的由来
辅导是个十分广泛的概念，小到指导孩子完成作业，大到辅佐帝王成就霸业。古文中，辅导用作动词时，意指辅佐引导、指导教育；用作名词时，指帮助他人做成某项事情，或代指辅导他人的人。《北史》：“且先帝属微臣辅陛下，今谏而不从，实负顾托。”意思是先帝临终前，让我“辅导”陛下，现在我的谏言您没有采纳，我辜负了先帝的嘱托。《陈书》：“如臣愚见，愿选敦重之才，以居辅导。”其意是，按照我的想法应该选择敦厚稳重的人才，担任“辅导”的职位。
其实，辅导活动一直伴随着人类文明的发展而发展，还没有文字的远古时期，人们主要通过口口相传的方式，传承经验和智慧。在东西方文化中，辅导活动都有着悠久的历史，也发展出不同的样式和形态。
古希腊长篇史诗《荷马史诗》叙述了特洛伊战争中阿喀琉斯与阿伽门农间的争端，以及特洛伊沦陷后，奥德修斯返回伊塔卡岛与妻子佩涅洛佩团聚的故事。其中一部《奥德赛》不仅叙述了特洛伊之战、英雄与美女、木马计等经典故事，还有奥德修斯的一位忠实朋友——门特（Mentor）辅导奥德修斯的儿子忒勒马科斯的故事。《荷马史诗》对西方文化产生深远影响，后人为了纪念成功辅导他人的人，就以门特的名字命名。英文中的mentor，用作名词时，指的是辅导他人的人；也可以用作动词，意指辅导的动作和过程。这和我国古代辅导的用法极为相似。
西方还有一种十分重要的辅导形式——教练。古希腊时期，教练通常出身于运动员，其职责是帮助当时的体育竞技者达到个人的很好状态。后来西方世界出现了最早的“私人”教练，包括有名的哲学家苏格拉底，他曾表示：自己是个精神上的助产士，帮助别人明确他们的思想。他的学生柏拉图记录的苏格拉底的语录也表明，苏格拉底并不想传授知识，而是一直鼓励自我醒悟。20世纪70年代，在添？高威的著作《网球的内在诀窍》中，讨论的重点不再拘泥于体育领域，而是到了办公室内，添？高威认为“内心的对手比外在对手更强大”。很多人认为，简单全面的教练方法几乎适用于所有情形。当今，教练学的发展和教练实践的推动，得到世界大多数国家的关注，教练技术正在得到快速传播和普及。
其实，早在几千年前，辅导就在中华大地上结出了硕果。相传孔子收弟子三千余人，教出不少有知识、有才能的学生，其中有七十二贤人。他不仅重学，更强调时习、勤思、下问、温故，“学而时习之，不亦说乎”“学而不思则罔，思而不学则殆”；强调通过各种途径广泛学习，“多闻，择其善者而从之，多见而识之”；讲求学以致用，做到学有成效，“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为”；注重进德，倡导自觉进行德行修炼，“色思温，貌思恭，言思忠，事思敬……见得思义”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。孔子在教学中主张多启发，做到举一反三，“不愤不启，不悱不发；举一隅而不以三隅反，则不复也”。孔子践行因材施教，认为颜回能闻一知十，子贡闻一知二。“由也，千乘之国，可使治其赋也”“求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也”“赤也，束带
...
目录:
第一部分角色与认知
第一章辅导的本质
一、辅导的由来
二、什么是辅导
三、认识辅导者
四、辅导的价值层次
第二章辅导的特征
一、辅导与教育、培训、教练的区别与联系
二、辅导既是管理也是领导
三、交易型辅导和变革型辅导
第二部分信任与关系
第三章辅导是一种关系
一、关系决定成果
二、六层级辅导关系
第四章辅导的脑科学基础
一、一个大脑
二、两个半球
三、三脑模型
四、四叶脑模型
五、五大感官
第五章后设程序模式
一、后设程序的意义
二、常用的后设程序
第六章辅导风格与学习风格
一、自知者明：认识你的辅导风格
二、知人者智：快速判断对方的学习偏好
三、因材施教：针对不同学习风格调整辅导策略
第三部分意义与沟通
第七章辅导场景与沟通策略
一、辅导需要沟通
二、辅导场景与应对策略
三、教导式辅导流程
四、教练式辅导流程
五、实施辅导四部曲
第八章辅导对话的沟通工具
一、厘清角色定位
二、创造信任关系
三、沟通工作意义
四、廓清愿景方向
第四部分愿景与目标
第九章设定辅导目标
一、明确辅导目标
二、撰写辅导目标
三、分析辅导任务
四、传递辅导内容
第十章价值观整合
一、价值观传递
二、价值观探索
三、价值观整合
第十一章愿景激励
一、七种不同的愿景理解
二、修炼自我愿景
三、激励他人愿景
四、推广共同愿景
参考文献
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