职业教育学/林宁
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江苏南京
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作者林 宁 左慧琴 李伟娟 范敏
出版社清华大学出版社
ISBN9787302518938
出版时间2019-06
版次1
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
页数252页
定价49元
货号SC:9787302518938
上书时间2024-09-16
商品详情
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主编推荐:
1. 本书体系完整，既从宏观层面积极探讨职业教育与经济社会的关联、互动、结合、协调发展问题，又从中观、微观探索职业教育内部专业设置、课程开发、双师型师资培养与特殊性的职业学生特征等问题。
2. 本书以理论性为基础，凸显实践性，具有知识新颖、内容丰富、案例鲜活、注重“工匠精神”素质培养和技术技能型能力提升等特点。在编写过程中，内容取舍以实用、实际、实效为原则，对各知识点和技能进行着重叙述。
3．本书资源丰富，注重培养学生实践动手能力。每章章节后配以相关链接以拓展学习者的知识面和学习兴趣，使本书颇具可读性，更以训练、思考、测试等多种形式充分调动读者的思维活跃性，从而使其达到触类旁通、乐学愿学的目的。
精彩内容:
本书是全国教育科学“十三五”规划2017年度单位资助教育部规划课题（课题编号：FJB170667）的研究成果。
作为一名在职业院校工作近20年的教育工作者，由于求学期间一直是在义务教育、普通高中、普通大学和研究生教育等教育体系接受的普通教育，因此，自参加工作以来，我们就一直在思考普通教育与职业教育以及普通教育学与职业教育学的区别和联系。尤其在近几年，随着国家对职业教育的大力支持，职业教育自身也逐步实现了从量变到质变的跨越式发展，对当前经济发展提供了充足的技术技能型人才支撑，更促使我们对职业教育特征、功能、内涵，职业教育的师生观、专业、课程等内容有了更深入的思考与探究。多年的一线职业教育教学实践经验，让我们深切感受到不同于普通教育的职业教育的特质，感受到职业教育不同的教育功能、不同的教师职业要求以及培养人才类型的不同，我们在教育教学过程中逐步养成了不同的教学观、课程观、学生观与“双师型”的教师素养结构等职业教育观念。我们以实践经验为基础，以职业教育为问题导向，开始做系列校级、厅级与省级教改课题研究，并于2017年成功获批全国教育科学“十三五”规划单位资助教育部规划课题，以此课题为契机，梳理深化相关研究，形成本研究成果。
职业教育作为不同于普通教育的特殊教育类型，具有显著的职业性、社会性和经济性特征。当前我国正处于经济结构优化升级调整之际，由劳动密集型向技术密集型转化的工业现代化进程迫在眉睫，职业教育培养的大批高素质技术技能型人才，更是承载着满足社会需求的重任。同时，职业教育也是促进社会就业的重要途径，职业不仅是个体所获取的职业资格与所取得的工作经验的一种组合，更重要的是个体与社会融合的一种载体，是个体社会定位的一种媒介，也是个体与社会交往的最本质的一个空间。所以，致力于使个体获取从业本领、从业资格进而促进就业的职业教育，对消除我国因经济体制结构性改革导致的就业压力，为上千
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内容简介:
本书汲取职业教育学学科建设的积极成果，立足中国职业教育实践的实际，以行动导向和工作过程理念为指导，构建有区域特色和实践应用性的职业教育学。本书在职业教育学学科发展史、职业教育发展历史介绍的基础上，辨析、澄清一些理论和实践问题，并对职业教育人才培养过程中的专业设置、课程开发、学生发展、职业指导和教师专业成长等基本环节、要素进行介绍和探索，试图为职业教育人才培养、师资培训等工作给予很大效能的指导。
本书一是突出职业教育学的自身特点，在体系结构和内容上努力反映职业教育的个性与特色；二是满足学生进行研究性学习的需要，在教材内容中，适度反映专家、学者关于职业教育一些基本问题的争论，同时，在章后添加教材内容延伸和深化的“相关链接”，供学生进行研究性和拓展性学习；三是吸取靠前外很新的研究成果，尤其注重国外优选职业教育理念、制度设置、专业、课程与教学特色的介绍和吸收；四是注重教材的实用性和指导性，不仅为学生展现职业教育理论的概貌，更有助于高校教师职业素质的养成，为教师的专业化发展奠定基础。
本书可作为高等院校职业教育学公共课的教材，也可用于职业学校师资和管理人员的培训，对职业教育理论研究者和实践工作者也有一定的参考价值。
摘要:
第五章职业教育专业论
学习目标
1. 明晰职业教育专业的内涵与设置依据。
2. 了解我国职业教育专业设置的演变过程。
3. 掌握职业专业建设的内涵与主要内容。
4. 掌握专业建设保障措施。职业教育长期以来沿用普通高等教育“专业”一词的称谓，是对学生接受职业教育的“教学门类”的表述。然而，从社会学的观点看，职业教育的所谓“专业”实质上更多地与职业形式的工作紧密相连，它更多地指向职业，是动态的职业分析的结果，而非来自基于学科体系的专业科学的“专业”目录。澄清职业教育的“专业”“专业群”以及“专业设置”等概念是职业教育有效实施的重要内容。
节职业教育专业〖1〗一、 职业教育专业介绍（一） 专业普通高等学校的专业主要依据学科分类、社会发展和工作领域划分，其中主要依据学科分类，侧重于学术性。2012年，教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》显示，我国高校现行的12个学科门类为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学。其中，哲学门类下设专业类1个，4种专业；经济学门类下设专业类4个，17种专业；法学门类下设专业类6个，32种专业；教育学门类下设专业类2个，16种专业；文学门类下设专业类3个，76种专业；历史学门类下设专业类1个，6种专业；理学门类下设专业类12个，36种专业；工学门类下设专业类31个，169种专业；农学门类下设专业类7个，27种专业；医学门类下设专业类11个，44种专业；管理学门类下设专业类9个，46种专业；艺术学门类下设专业类5个，33种专业。
可以看出，普通高等学校的专业主要是依据学科门类设置的，学术性、系统性、逻辑性较强，比较有利于学科知识的讲授与学习，这也是普通高等院校不同于职业院校，培养学术性人才、研究型人才所需。
（二） 职业教育专业的特点
职业院校的特点在于其鲜明的职业属性。职业院校的专业明显不同于普通高校，它不是学科型专业，而是与从事某种职业的人的职业活动联系在一起，它是对相关职业领域里的职业群或岗位群的从业资格进行高度归纳概括后形成的一种能力组合。下面首先分析“职业”“工种”“岗位”“职业资格”等概念之间的相互区别与联系。
/职业教育学第五章职业教育专业论/1. 职业
职业是指人们参与社会分工，用专业的技能和知识创造物质或精神财富，获取合理报酬，丰富社会物质或精神生活的一项工作。职业是由特定的社会分工而形成的具有专门的业务和特定职责的社会活动，也是人们在社会中从事的作为谋生手段的工作。从社会学角度看，职业是人们的生活方式、经济状况、行为模式和思想情操的综合反映，也是一个人的权利、义务和职责的体现，还是一个人的社会地位的一般性表征。职业同时具备如下特征： 社会性、经济性、稳定性、技能性、规范性与群体性。处于同一企业或同一部门的从业者，总会形成语言、习惯、利益及目的等方面的共同特征，从而不断产生群体认同感。
根据《中华人民共和国职业分类大典》，我国现有的职业结构可划分为8个大类、75个中类、434个小类和1481个细类，分属
...
目录:
章职业教育学概述1
节职业教育学的研究对象1
一、 界定学科研究对象的必要性2
二、 关于职业教育学研究对象的几种观点3
三、 职业教育学研究对象的确定5
第二节职业教育学的学科定位与学科功能10
一、 职业教育学的学科性质与定位10
二、 职业教育学的学科功能14
三、 职业教育学与其他学科的相互关系16
第三节职业教育学的发展历程22
一、 国外职业教育学的发展概述23
二、 国内职业教育学的发展脉络26第二章职业教育概述34
节职业及职业教育的内涵34
一、 职业及其内涵34
二、 职业教育及其内涵36
第二节职业教育的发展历程41
一、 我国古代职业教育的产生和发展41
二、 我国近代职业教育的发展44
三、 国外的职业教育发展概述48第三章职业教育的功能55
节职业教育与社会进步55
一、 职业教育对经济发展的作用56
二、 职业教育对社会发展的作用59
第二节职业教育的个体发展功能62
一、 职业教育以职业为载体促进个体社会化的功能62
二、 职业教育以专业选择为中介促进个体个性化的功能63
三、 职业教育从个体谋生到自我实现的功能64
第三节职业教育与人力资源开发65
一、 职业教育的人力资源开发功能65
二、 人力资源需求与职业教育发展间的运行机理66/职业教育学目录/第四章职业教育培养目标与职业教育体系73
节职业教育培养目标73
一、 职业教育培养目标定位的依据73
二、 职业教育培养目标的定位75
三、 我国职业教育的培养目标及实践基础77
第二节职业教育体系87
一、 构建职业教育体系的依据与原则88
二、 我国职业教育体系的基本结构与特点91
三、 我国职业教育体系的完善与优化97第五章职业教育专业论104
节职业教育专业104
一、 职业教育专业介绍104
二、 职业
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