复数与三角卷:问题驱动的中学数学课堂 教学方法及理论 曹广福，卢建川，沈威
以问题驱动来引导走进中学数学
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作者曹广福，卢建川，沈威
出版社清华大学出版社
ISBN9787302535171
出版时间2019-09
版次1
装帧其他
开本16
字数172千字
定价39.8元
货号xhwx_1201950233
上书时间2024-12-31
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商品详情
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主编：
从问题驱动的理念，展现复数与三角的思与实践。
目录：
章复数与三角函数简史/
1.1复数简史
1.1.1怪物的出现
1.1.2虚数的萌芽
1.1.3几何与物理的发现
1.1.4如果没有复数，物理学将如何发展
1.2三角函数简史
1.2.1三角学简史
1.2.2三角函数所蕴藏的深刻思想
1.2.3从三角函数到傅里叶分析
1.2.4欧拉公式
第2章复数/
2.1复数内容简析
2.1.1复数现状
2.1.2复数内容的解读与分析
2.2复数案例设计
2.2.1复数策略
2.2.2“数系的扩充和复数的概念”案例设计
第3章三角函数/
3.1三角函数策略
3.1.1角度制与弧度制
3.1.2三角函数策略
3.2任意角、弧度制及三角函数案例设计
3.2.1任意角与弧度制案例设计
3.2.2再论锐角三角比
3.2.3锐角三角函数案例设计
3.2.4任意角三角函数的课堂重构
3.2.5任意角三角函数案例设计
第4章三角公式/
4.1为什么要研究三角公式
4.1.1三角公式可有可无吗
4.1.2向量空间与内积空间
4.1.3再谈三角公式
4.2三角公式案例设计
第5章解三角形/
5.1正弦定理
5.1.1三角形中的各种关系
5.1.2正弦定理的发现及意义
5.1.3正弦定理案例设计
5.2余弦定理
5.2.1余弦定理的向量法证明
5.2.2从勾股定理到余弦定理
5.2.3余弦定理案例设计
5.3正弦定理与余弦定理的应用
5.3.1正弦定理与余弦定理的综合运用案例设计
5.3.2正弦定理与余弦定理在生活中的应用案例设计
第6章复数与三角函数的应用/
6.1复数在数学及自然科学中的应用
6.1.1复数在几何中的应用例解
6.1.2复数在运动力学中的应用初步
6.1.3复数在电磁学中的应用初步
6.2傅里叶分析简介
6.2.1傅里叶分析的起源
6.2.2傅里叶分析的物理背景
6.2.3傅里叶分析中的两个基本概念
附录复数与三角部分试题收录/
参 / / 文 / 献/
索 / 引/
内容简介：
本书基于数学内容的思想针对高中复数与三角内容为中学教师和大学师范生以及数学教育提供了建设意见。对复数与三角的历史做了一番梳理，本着尊重历史与突出数学思想的原则设计了大量案例，其设计源于教材又不拘泥于教材。
本书有别于传统的数学教育理论书籍，作者融数十年数学研究经验与经验于数学教育研究中，提出了一些新颖的见解，直接面向一线提出具体的建议，不失为一本具有重要指导意义的一线教师参书。
本书适合大学师范生作为教法教材或参书，也可以作为中学一线教师的培训用书或指导用书及中的参读物，还可以作为数学教育研究工作者的参书。
作者简介：
曹广福，男，博士，二级教授，博士生导师，首届高等学校名师奖获得者，入选“万人计划”名师，长期从事数学研究与数学教育工作，在外有重要影响的学术刊物上发表80余篇。主编出版的教材实变函数获得过教材奖，主编的教材实变函数论与泛函分析入选“十五”、“十一五”规划教材。先后主持了六项自然科学及三项高等学校博士点专项，连续主持过三届理科基地创建课程项目。获得过基础教育成果以及省级成果奖多项
精彩内容：
我历来主张教材与课堂都不能杜撰历史，如果不清楚历史，宁可不说，单刀直入介绍概念或定理即可。以复数概念为例，教材以x21=0在实数范围内无解所以需要扩充数域作为虚数概念的切入点，这里存在几个疑问： (1)历史并非如此，复数的出现与三次方程的求根公式有关，而正式登堂入室则是在找到了它的几何与物理背景之后；(2)如果问：“为什么要让这个方程有解？为了解决什么问题？”教师将如何回答？(3)在复数的四则运算中，加减法不难理解，与向量的线运算是相容的，但如果问：“为什么那样定义复数的乘除法？为什么不可以像复数的加减法那样将复数的实部与虚部分别相乘或相除？”事实上，哈达马（hadamard）乘积是这样定义的，为什么复数的乘法不可以这样定义呢？教师怕是回答不了这样的问题。要解释清楚这个问题自然离不开复数运算的几何背景。
高中复数部分占用的时间很少，只有几课时，很难面面俱到地把所有相关问题解释清楚。例如，教师不可能在课堂上把一元三次方程的求根公式推导一遍，那样既偏离了主题也耗费了不必要的时间。所以要在“历史”与“再创造”之间寻找一种衡，换言之，需要将复数的“学术形态”转变成“教育形态”。
三角函数是重要的初等函数，也是高查的重点内容之一。有的教材关于三角函数的编写有值得斟酌与完善之处，例如任意角、弧度制及任意角三角函数的引入分别设计了三个不相干的问题情境，用手表的校准引入任意角，以“为了使用上的方便，数学上还采用另一种度量角的单位制——弧度制”引入弧度制，再以锐角三角函数的坐标表示为出发点引入任意角三角函数，这些情境的设计颇有些令人费解。机械表的确存在校准时间的问题，但谁也不会关心分针或秒针旋转了多少角度，因为关心这个问题毫无意义。为什么要引入弧度制？它能带来什么方便？教材语焉不详，需要到任意角的三角函数部分才看到弧度制的使用，但如果教师不讲清楚，估计仍然无法搞清楚这个问题。任意角三角函数的问题情境也值得推敲，它没有回答一个基本问题：为什么要定义任意角的三角函数？教材只是根据锐角三角函数的坐标表示类推到任意角的三角函数，虽然后面简要介绍了一点历史，但无法从那段历史介绍中找到上述问题的！因为它太缺少细节，没有说清楚引入任意角三角函数的必要，也没有阐明为什么要像教材那样建立任意角的三角函数，无法透过教材看到数学思想的火花。
我们对三角函数内容做了一个大胆的重构，以汽车仪表板的工作作为问题情境贯穿任意角、弧度制与任意角三角函数的始终，将天体的运行简化成一个质点(汽车轮子的中心)作直线运动，另一个质点(车轮圆周上的固定点)绕着该质点作旋动，如何确定任意时刻质点所处的位置？这个问题的解决自然带出了任意角的正弦函数与余弦函数，质点的轨迹是数学上的摆线。
解三角形部分我们补充了几乎所有常用的三角公式，因为这些公式本来属于中学传统的内容，大学课程中又很常用，中学教师可以视情况决定是否将其纳入课堂。
虽然本卷的构思与现行教材的构思有较大的差异，但内容与体系是一致的。作为教师，也许觉得按照教材组织省事又省力，但至少自身要知其所以然，否则，改革恐怕永远是纸上谈兵，达不到预期的效果，希望本卷能为有兴趣的师生提供一点帮助。
曹广福
2019年4月
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