初等教育课程与论 大中专文科新闻 罗祖兵 编
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作者罗祖兵 编
出版社北京大学出版社
ISBN9787301290163
出版时间2018-01
版次1
装帧平装
开本16
页数282页
字数320千字
定价45元
货号xhwx_1201659170
上书时间2024-12-25
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商品详情
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目录：
导论课程与论概述
节课程与论的学科质
一、 课程与论的研究对象
二、 课程与论的研究任务
三、 课程与论的学科质
第二节课程论与论的关系
一、 课程论与论关系概述
二、 本书关于课程与关系的观点
章课程与课程研究的历史
节课程研究的历史
一、 前科学时期
二、 系统探究时期
三、 独立科学时期
四、 课程理论的多元化
五、 中国现代的课程及其研究
第二节课程的内涵
一、 课程定义的多样
二、 几类典型的课程定义
三、 课程的内涵
四、 课程的表现形式
五、 课程的层次
第二章课程目标的确定
节课程目标的内涵
一、 课程目标的含义及意义
二、 与课程目标相关的概念
第二节课程目标的基本取向
一、 普遍目标
二、 行为目标
三、 生成目标
四、 表现目标
五、 体验目标
第三节课程目标的确定
一、 课程目标的来源
二、 对目标进行筛选
第四节课程目标的表达
一、 普遍目标的表达
二、 行为目标的表达
三、 生成目标的表达
四、 表现目标的表达
五、 体验目标的表达
目录初等教育课程与论第三章课程内容的选择与改造
节课程内容的含义及取向
一、 课程内容的含义
二、 课程内容的取向
第二节课程内容的构成要素
一、 课程学的研究
二、 心理学的研究
第三节课程内容选择的原则与程序
一、 课程内容的选择原则
二、 课程内容的选择程序
第四节课程内容的改造
一、 精减
二、 改编
三、 浅化
第四章课程内容的组织
节课程内容的组织及其原则
一、 课程内容组织的概念
二、 课程内容组织的意义
三、 课程内容组织的原则
四、 课程内容组织的层次
第二节课程内容的微观组织
一、 知识逻辑结构
二、 心理逻辑结构
第三节课程内容的中观组织
一、 逻辑顺序和心理顺序
二、 直线式组织与螺旋式组织
三、 纵向组织与横向组织
第四节课程内容的宏观组织
一、 学科课程与活动课程
二、 分科课程与综合课程
三、 核心课程与边缘课程
四、 必修课程与选修课程
五、 显课程与隐课程
六、 课程、地方课程与校本课程
七、 课程体系
第五章课程的实施
节课程实施的概念及价值
一、 课程实施的概念
二、 课程实施的价值
第二节课程实施的取向
一、 忠实取向
二、 相互适应取向
三、 创生取向
第三节课程实施的宏观样式： 课程变革
一、 课程变革的策略
二、 课程变革的基本模式
第四节课程实施的微观样式：
一、 的定位
二、 的意义
第六章及研究的历史
节研究的历史
一、 前启蒙时期的思想
二、 传统论的形成与发展
三、 现代论的形成与发展
四、 论的多元化发展
五、 中国现代的论发展
第二节的含义
一、 对的已有理解
二、 关于本质的争论
三、 的概念
第七章目标的确定
节目标及其功能
一、 目标的概念
二、 目标的特征
三、 目标的功能
第二节目标的确定
一、 研究课程标准
二、 研究教材内容
三、 研究特征
第三节目标的陈述
一、 目标表达的误区
二、 目标的表达方法
三、 目标的综合表达
第八章内容的分析与加工
节内容的分析
一、 研读内容
二、 分析内容
第二节内容的加工
一、 使内涵发生变化
二、 使结构发生变化
三、 改变内容的形态
四、 增删内容
五、 替换既定的内容
第九章过程的设计
节过程的本质
一、 过程是一个促进学的过程
二、 过程是一个促进发展的过程
第二节过程的基本结构
一、 教育家的过程模式
二、 常用的几种结构
第三节模式的选择与创造
一、 模式的含义
二、 模式的多样化
三、 模式的类型
四、 模式的选择与创造
第十章组织形式的选择
节组织形式概述
一、 组织形式的含义
二、 组织形式的历史发展
第二节几种主要的组织形式
一、 班级授课制
二、 小组
三、 个别
四、 网络
五、 走班制
六、 复式
第三节影响组织形式选择与运用的因素
一、 目标与内容
二、 拟采用的活动类型
三、 班级规模及之间的差异
四、 的资源条件
第十一章课堂的组织与实施
节原则的运用
一、 原则的概念
二、 常见的原则及其运用
三、 运用原则时要注意的问题
第二节方法的选择
一、 方法的内涵
二、 常用的方法及其运用
三、 影响方法选择的因素
第三节生成及其实施
一、 生成的内涵
二、 生成的实施建议
三、 生成的样态
第四节课堂的管理
一、 课堂管理概述
二、 创设良好的课堂环境
三、 进行管理
四、 处理课堂问题行为
第十二章评价的设计与实施
节评价的内涵与取向
一、 评价的概念
二、 评价的功能
三、 评价的取向
第二节评价的类型
一、 目标本位评价与目标游离评价
二、 常模参照评价、标准参照评价和个体内差异评价
三、 诊断评价、形成评价与结评价
四、 效果评价与内在评价
五、 鉴赏评价与鉴定评价
第三节评价的内容
一、 的学效果
二、 的学过程
三、 教师的教导效果
四、 教师的教导过程
第四节评价的原则与方法
一、 评价的原则
二、 评价的方法
第十三章艺术及其形成
节艺术的内涵与类型
一、 艺术的内涵
二、 艺术的分类
第二节艺术的形成
一、 影响艺术形成的因素
二、 艺术的形成过程
内容简介：
这套教材是联合靠前多所师范大学小学教育专业的一线教师共同编写的新型教材，特别是吸收了一些很好教师的案例分析，理论与实践相结合，内容更加丰富、更加实用。这套教材的组织工作历时将近一年，主干课程组稿工作正在进行。本书从整合的视角构建全书的逻辑体系，首先对课程与论进行整合研究，形成课程与论在实践层面的完整链条，然后分别对课程和的基本问题进行研究。全书阐述了课程与论的基本内涵及其发展，对课程与的目标、内容、实施、评价，课程结构，校本课程与校本课程开发，设计，模式，环境，方法，组织形式，媒体等内容做了深入的研究，反映了学科的发展趋势，体现了初等教育的特。
作者简介：
罗祖兵，教育学博士；美国新墨西哥州立大学访问学者。现为华中师范大学教育学院教授、博士生导师，华中师范大学中小学发展研究中心副主任。在教育研究高等教育研究课程教材教法中国教育学刊等杂志上发表学术120余篇，出版的学术专著有课堂境遇与生成等。主要研究方向为“课程与论”“中小学教育”等。
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