初级中学母本语文(册) 教学方法及理论 牛继华
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作者牛继华
出版社知识产权出版社
ISBN9787513055345
出版时间2019-03
版次1
装帧平装
开本16
页数220页
字数398千字
定价45元
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上书时间2024-12-04
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商品详情
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主编：
本书经过长期酝酿，专家指教，形成了“多元整合，目标优化，相关拓展”的编写体系。
目录：
目录单元记二则新闻两篇百万大军横渡长江“神州”五号飞船航天员出征记廖文根谁是可爱的人魏巍我的老师魏巍我的母亲邹韬奋扁鹊见蔡桓公《韩非子》赵普《宋史》召公谏厉王弭谤《国语》学指导一、学会从新闻中获取信息二、怎样读报三、散文与新闻及散文式新闻作指南一、怎样写新闻稿二、怎样选取人物的生活片断三、细节描写与体察生活表达与交际学会说点“废话”——语言交际的艺术单元达标单元重点语汇第二单元英雄永垂不朽——瞻仰首都英雄纪念碑周定舫雄伟的大会堂孙世恺生物的“睡眠” 林续中台湾蝴蝶甲天下丛培香松鼠法布丰活板宋沈括读书？积累？思索王维堤学指导一、怎样读书二、读书卡片的制作三、什么是说明文作指南一、抓住说明对象的特征二、合理安排说明顺序三、学会使用多种说明方法表达与交际选择话题单元达标单元重点语汇第三单元后一课法都德儿子的肖像画七根火柴王愿坚小橘灯冰心分马周立波夜走灵官峡杜鹏程驿路梨花彭荆风一个女市长的遗愿彭达学指导一、声音洪亮字正腔圆二、停顿适当突出重音三、抑扬顿挫创造情境作指南一、小中见大透视生活二、侧面描写三、详写和略写四、“文似看山不喜” 表达与交际正确使用“体态语”单元达标单元重点语汇第四单元纪念白求恩如给我三天光明美海伦？凯勒愚公移山《列子》为学清彭端淑谈骨气吴晗悲莫大于心死刘征雨果的信——谴责英法联军焚毁圆明园法雨果学指导一、语文工具书读写好帮手二、怎样读议作指南一、发表你的看法提出自己的主张二、学会用事例论证三、写好议事的文章表达与交际说话要准确单元达标单元重点语汇诗文目录名言索引单元知识及短文目录参附录一汉语拼音方案附录二期阅读书目后记
内容简介：
本书创立了“多元整合，目标优化，相关拓展”的中学语文教材编写体系，突出“横向比较，纵向挖掘，多维一体”的方略，渗透教法、学法，对话、交流，并具有母本创生特点。其建立的“大餐”模式，将“学大于教”固化为一种常态，使自主学和“补偿教育”得到充分的体现。“一主题，多话题”的单元版块和课文多维架构，为课堂改革，尤其是“同课异构”提供了凭借和更多的路径。诗文和格言的选配，以及自选诗文和文言文的宽行设计等，形成了本书独有的特。
作者简介：
牛继华（1958— ），中学语文教师，从教43年，先后在中国教育学刊中小学管理等刊物上发表、译文30多篇，主持或参与省市“十五”“十一五”“十二五”多项课题，其研究成果获江苏省第二届、第四届教育科学成果奖，有专著问之路——“主问”法（辽宁教育出版社，2011） 问世，并获江苏省连云港市“十一五”教科研成果（专著类） 特别奖。由该成果引申的“主问”生态课堂和初级中学母本语文两项课题，均获准江苏省教育科学规划课题立项。初级中学母本语文历时十余载，笔者大胆探索，潜心实验，以新理念、大视角，聚焦语文教材，探索改革方向。
精彩内容：
处在信息时代，评价一个文本重要的一项，是看它承载信息量的多少，看它传递的主信息和相关信息的关联程度，看它是否有利于读者从中去获取所需要的信息。从广义上说，教材也属于文本。这里本书的编写，谈谈我对现行教材的一些认识和思，并以之为序引。一、关于汉语知识等问题汉语知识和语法修辞是语文无法回避的一道门槛，必须有所提及，并要使有所接触，有所了解。我无法想象，不涉猎汉语知识和语法修辞，能不能算是基础的系统的语文学，能不能真正把语文学好，进而对外语学是否会有所影响。现行的一些语文教材对此予以淡化，有的以列表形式附于书后，有的近乎略而不提。淡化以什么为标准呢？是肤浅的涉猎，还是“蜻蜓点水”式的做出一点样子给人看？我个人觉得，即便是抛开我们自己的语言不说，也不能让它落后于外语的学。这应该是一个起码的标准。汉语是我们的母语，不懂得汉语知识和语法修辞，不能够用其指导外语学，反而使得外语学成为了我们的先导，我们的母语学，这不是本末倒置吗？现在出现了这样的一种怪现象（好在现行的语文教材，开始拨乱反正，又将语法、修辞作为一项知识，编入课本，呈现给。但逻辑知识是否也会有所渗透，还未见端倪；对思维的了解和认识，还是个未知数）。结果是外语讲语法，讲修辞，讲语言知识，我们母语学反倒不讲了，或者说不怎么讲了。这是不可思议的事情。作为的一般学，我们不需要大讲特讲汉语知识和语法修辞，但我们不能回避，更不能将其作为一种“另类”知识留给自己去阅读，去浏览。我们知道，外语的翻译（也包括文言的翻译） 需要的语言素养，需要懂得的语法规则和修辞常识并加以应用，否则是很难做好的。汉语知识和语法修辞作为常识，我们必须让有所涉猎，有所学，甚至需要较为系统、规范的涉猎和学。进而使语法、修辞成为一种语言自觉，成为说话、写文章的一种遵循和惯。只有这样，才能扎实地学好母语，并有助于外语的学。对此怀有偏见，“闪烁其词”，却又避让不及，“犹抱琵琶半遮面”，表现出娇羞之态的做法，是不可取的。我们需要重新审视。繁难，我们可以简化；庞大，我们可以缩减；凌乱，我们可以做些理顺。要淡化，也必须有一个施行的标准，决不能随意为之。初级中学母本语文（以下简称母本语文） 没有回避汉语知识等“微学术问题”，着眼于语言的连锁式整体建构，从语言的相关和母语的主导出发，给予了的重视。例如，对生活语汇的学和感悟，不仅增加了他们对语词的感认识，使其对同义词、反义词、近义词、修饰语、双声、叠韵、成语、俗语等有了更好的接触，也为系统学汉语知识和语法修辞奠定了基础。在关注语言现象的同时，又丰富了词汇积累和人文情感，为其理解课文、记忆课文、交流研讨提供了的帮助。我们对于生活语汇的选定，不限于难易、生熟、深浅，不避重复，注重关联、拓展和人文，切近生活，所以较好地容纳了语言现象和知识要点，起到了强化、的作用。二、关于设置“专题”现行教材中的“专题”，来似乎很受重视和推崇。但我个人觉得教材的意义在于，教育家叶圣陶先生曾经说过，课文不过是一个例子，教材的质同于样品。在我看来，教材这个“样品”，是“个例的橱窗”，只是内中做了合理的区划，东西堆放得有层次些罢了。“陈列样品”不过是一种橱窗展示，其意义在于。义务教育阶段的教材，是不宜于作专题，去深入开掘的，因为那样，实际上是编教材的人在探究了，可能对的意义并不大。换句话说，该探究的，你编者都做了，还要做什么？能做的只不过是按照教材的“指示”（题），去做些“打杂”的工作，并非实质意义上的的自主探究。专题的“和盘托出”是不足取的，真正的探究，也许只是一个“半成品”，是“毛坯”，是一堆零散的需要组装的“零件”或材料，要给留下思和“下手”的空间，并使他们能以主人的姿态去参与，去处理。同时，我个人还觉得，的探究，应该是课文学的一种深入和延续，倘若游离于课文学之外，即便是做了专题，也没有太大意义。不能使其成为一种学的常态，不会有利于学惯的养成。即便是粗茶淡饭，一三餐，也会使人健壮，否则饥饱失衡，或是吃下去不利于消化吸收，即便是高营养，也无益于健康。学与探究应该是整合为一的。现行的一些教材，其专题大多与课文学没有太多的关联，甚至是“突兀崛起”，虽然做得有模有样，规模宏大，深藏玄机，但却不买账，不信问问们怎么看？再问问老师们又是怎么教的？对于来说，学和探究应该是一体的，是进行的，而不是“另辟蹊径”或割裂开来。学的是甲，探究的是乙，且又是专业的探究，定会感到茫然无措，一头雾水。这对是毫无益处的。生冷、坚硬，算是“活剥生吞”了，又有何益？这样的所谓专题，所谓探究，不要说，是教师猛然看到，也会丈二金刚摸不着头脑，失了方寸。母本语文精选主打课文，辅助诗文具有相关和拓展，既便于阅读，又便于整合与探究，从而将探究学化整为零，随时随地进行，成为一种学的常态，教的常态。课文与诗文分层堆放，关联互补，非常有利于提出问题和思问题。以课文驾驭诗文，既相互匹配，又彼此游离；既相互关联，又各自独立。这样编排形成了可供学与探究的深层板块，给留下了探索的空间，给交流和研讨提供了更多的话题。探究以课文为，在学中探，在探中学，课文与诗文、格言等构成了多元一体的模式，在一个大的主题背景下，相互烘托映衬，造势发力，凸显学情境，使得学与探究自然和谐，互利互生。情境是好的，生成是大的探究，创新是高的境界。母本语文突出的，是它具有生成和情境的特点，这为创新做了“添柴加油”的铺垫。三、“一主题，多话题”母本语文创立了“一主题，多话题”的单元课文编排体系。例如，册中围绕“诤谏”这一主题，选编了三篇课文：一篇是扁鹊见蔡桓公，讲的是进谏和拒谏；一篇是赵普，讲的是进谏和纳谏；还有一篇是召公谏厉王弭谤，讲的是止谏。三篇课文作为一个有机整体，编排在一起，步步深入，有利于探究，并且易于形成正确的观点和认识。再比如，在第二册中围绕“懒惰”这一主题，也选编了三篇课文：一篇是成功必须克服懒惰，倡导勤奋；一篇是懒惰的智慧，讲“懒惰”带来了发明创造，两篇课文观点似乎有些对立，但实质上是一种辩证统一关系，后一篇是懒惰哲学趣话，探讨的是一劳永逸和“及时享乐”两种人生观。三篇课文整合编排，有利于引导思、讨论。这样的编排虑，与现行教材的主题单元或文体单元设置，有着明显的不同。首先，其充满“盾”和“变易”，会引导去做更多的交流、研讨。其次，课文与诗文、格言等编排上的“主从”和“主客”关系，具有的磨合，也会给带来一些思，给创新带来更多的机遇。相反，现行一些教材，单元主题虽然明确，文体“标签”也一目了然，但对的探究则缺少有力的支撑点，只局限于一篇课文之中，没有太大的拓展空间，不容易找到更多的话题；“清一”的文体，更是有刻板之嫌。母本语文在编排上，既遵循主题单元和文体单元的脉络，又打破其，注重以话题作为，形成既相对独立又相互关联的单元板块。即便是之外的自选诗文，也是课文话题的延伸和补充，并且会很多人参与到相关的话题讨论中来。这种“一主题，多话题”的编排形式，既便于整合学科、整合知识、整合观念，使人与自然、人与物类、人与科学、人与认知在这里的碰撞、摩擦和融合，来得更加直接，更易于为所领略和接受。语文的应该是多方位的。北京师范大学的肖川教授指出：“把局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容、任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富素养和哲学气质的人才。”因为语文“它不仅是语言学的途径，也是开发兴趣、学的向导”，所以语文应以正确的价值观为，适当延伸到课文所涉及的一些方面。这不仅是满足对知识的一种需要，也是语文的一项基本任务。那么，这种凭借的是什么呢？毫无疑问是教材。教师要凭借教材做出，而不是仅靠自身的发挥与能动。语文教材的特点较其他教材更为突出，即社会功能作用伴随着语言学时时渗透到生活之中，这是毋庸置疑的。所以，语文教材不止要编入课文，更要编出生活，编出思想，打造出一种科学、严谨的治学理念。我个人觉得，语文教材要做得包容、大气，要让教者有选择和发挥的余地，让有思和领悟的空间。这样的教材，才能更好地发挥示范和的作用，才有利于培养更广泛的兴趣，造更多的人才。初级中学母本语文除了选文上力求精当之外，更加注重编排上突出对比、整合、拓展的关联，信息量大、覆盖面广、拓展度深、融合强，具有主题凸显，话题多元的“大语文”的鲜明特。语文要倡导，要注重交流和研讨，要营造出一种语言学和思想教育的氛围和情境。这些都离不开主题，更不能缺少话题。“一主题，多话题”的模式，不仅适合教材体系的创立，也适合作为创新的。四、面对课文的“负面因素”编写教材，课文很难选定，通常一些很被看好的文章，由于时代等原因或认知的局限，现在看来却有了瑕疵，负面因素显现出来了。例如，朱自清背影中父亲横跨铁道买橘子的安全问题，杜鹏程夜走灵官峡中的留守和情感问题，羚羊木雕中涉及的问题，松鼠中如何对待野生动物和保护生态环境的问题，以及其他一些课文有关、和的问题，等等。这些都让编者挠头，成了不好绕过的“坎”。通常对待有负面因素的文章，大多数编者采取了“忍痛割爱”的做法，“脏水连同孩子一起倒掉了”，结果自然没有了争议，在规避风险的同时，也留下了些许遗憾。如何“化腐朽为神奇”，是对编者的验。母本语文着眼于大处，编入了一些带有负面因素的传统课文，但篇篇发新，力争做出正确，使能够立足“现实”，用发展的眼光看待“过时”与陈旧，“错误”与偏失，做到既有所“批判”，又有所继承和发展。例如，选编夜走灵官峡，在课后的学与研讨中设计了这样一些题目：一，成渝的爸爸妈妈，当年为了祖国建设，让成渝过早地分担了家务，你觉着他的爸爸妈妈是否不够疼爱他？你是怎样看待他的爸爸妈妈的呢？二，小说反映的是那个年代的生活。现在看来，作者对生活的认识是存在局限的（也是那个时代的局限），比如，过早地担起生活的责任，会使他们失去快乐的童年，不利于他们的成长。结合课文和自己的生活，谈谈你对童年生活的认识。三，你心目中的爸爸妈妈应该是什么样的？使有，他们因为工作不能陪伴在你身边，不能再很好地照顾你了，你作何感想？这些题目所做的有效，可以很好地化解课文中负面因素带来的不利影响。再如，琼瑶的散文在山沟里和姚清丽的小说爱的责任涉及与爱的问题，前者是侵略者的施暴行为，容易唤起人的仇恨心理，相信老师和都会有一个正确的是非观，不会有多少负面的影响。后者涉及青春期教育的问题，我们在预提示中做出了这样的：一，爱的之处，是创造了生命，养育了生命，但当这个生命真的降临时，你做好迎候的准备了吗？爱的责任，是一生的守候，是无畏的担当，是无私的付出。我们每个人既是父母爱的天使，又是孩子爱的引路人。我们都拥有爱的权利，同时我们又都肩负着爱的使命和爱的责任。只有正确地认识爱、敬畏爱，走出爱的困惑和迷茫，才能够爱得理、爱得高尚、爱得有责任有担当，爱才会给你带来真正的。仔细体会课文“爱的责任”这一深刻的主题。二，教育是细活，成长的困惑有时并不是几句话能破解的。作为，要面对，要思；作为家长，面对“出格”的孩子，更要不离不弃，负责到底；作为教师，也要肩负起这份爱的使命，为迷途的羔羊燃灯指路。有爱有责任，每个人都会进入一个角，同时也具有了责任与担当。这篇小说文笔细腻，情节微澜迭起，层层深入，耐人寻味，把爱的责任这一人生命题深深地植根于青年人的心田，为其成长指明了方向。同时，我们还在课后的学与研讨中设计了这样的一些题：一，每个人恐怕都会经历青春的困惑，有过青春的冲动，燃起过爱的欲火。但我们要多一点理，美好的恋爱婚姻不仅需要赏心悦目、情投意合，还需要个人的成长、成才，要有责任担当的能力和本领，想恋爱，想结婚，你的条件具备了吗？你在哪些方面还需要为爱之路做些铺垫？二，我们应该怎样理解父母干涉子女的恋爱婚姻？我们自己又应该怎样做？是抵触，是抗争，还是顺从？三，你认为课文中的父母亲这样拆散了“一对鸳鸯”，终止了一个生命，合适吗？谈谈你的看法。与爱是文学的芳草地，也是低俗、污染的泛滥之所，教材编者历来谈虎变，避之犹恐不及，甚至不敢正视，不敢面对，但它又是教育不能割舍、无法避让，必须争夺的一块“制高地”，我们当然有责任去占领它，去坚守它。此外，我还觉得也不应成为认知的禁区，、道教、等都有劝人向善的一面，其教义中不乏惊世醒俗的名言警句（当然也包含一些糟粕），母本语文以重德、育人为己任，不拘于宗门派别，匡谬扶正，适当收入了中有代表的、的名言警句等作为解读课文的。五、教与学的关系我们可以这样说，课堂改革受关注的是教与学的关系问题。传统，公认的是教大于学，老师在课堂上传授的知识，到那里变少了，即教与学不具有同步对等的关系。老师辛辛苦苦教了一节课，所得甚少，令其大失所望；老师苦婆心，反反复复讲了几遍，效果却不甚理想。究其原因，通常认为，既有教者自身的教法等问题，也有来自的诸多因素，却很少有人关注过教材，提出过质疑。我们倡导高效课堂，是为了减少知识“流失”，增加的知识所得，放大教师的劳动成果。一般课堂改革也是着眼于此，但却难突破“瓶颈”。母本语文改变传统教材模式，从出发，创造了“学大于教”的情境与条件，课堂上跟随老师学时的“遗失”，会在其自主学中得到些补偿，甚至还会有更多的收获。母本语文提供的“大餐” 模式，很好地解决了“教大于学”这一难题，由于课本与“读本”整合为一，既方便阅读，又凸显情境，不仅增加了阅读量，也会使在自主学中得到质的提升。同时，母本语文还具有多本合一、一本多用的特点，不仅可教、可读、可研，还可以作为工具书来查阅，这增加了学的权重。尤其在教的方面，母本语文非常适合开展“同课异构”等研究，既可以多角度切入，也可以自由拓展，自由组合。或者参与其中，展示他们的学成果；或者根据需要，改变原有套路，提炼问题，究其一点，全力突破；或者对课文与诗文重新配布，“变客为主”，做出更加符合实际的设计。——海阔天高，在这里可以具个化，并得到大优化。据有关资料介绍，欧美教材普遍容量较大，内容偏多，这也许正是着眼于教与学的关系的一种虑吧。教材编得不够“宽泛”，紧巴巴的，真正的深入和探究也无从谈起。做马甲的布料，怎能裁得出一件得体的长衫呢。母本语文秉持教材做加法（增大容量），教师做减法（重新选定课文，做到精选、精讲、精练），做乘法（拓展延伸、深度整合、比较探究），试做除法（重点检测、调和配比） 的理念，以综合、开放、创新的模式大胆呈现，不仅可以解决“教大于学”的低效问题，还将有力促进地方教育科研工作的开展，使得研究更接“地气”，更有人气，全方位地，指导，服务。一般认为，语文有三个维度，一是打牢基础，二是拓展阅读，三是探究。这也是实现高效课堂的基本的途径。母本语文整合了这三个维度，并将其做大、做强，使“学大于教”不只是停留在理念上，而是为实现这一目标提供了强有力的抓手。六、打造语文教材的“大餐”模式语文学是一种领悟学。它不仅需要记忆和理解，还需要重复认知，通过再学，再感触，获得新的知识，新的感悟。一篇文章，一本好书，可以读一辈子，学一辈子，领悟一辈子；一个文学人物，可以成为一个偶像，和自己交流一辈子；一首诗词，可以成为座右铭，伴随自己一生的情感。学了，读了，一年后可以再读，再学；小时候读过，老了还可以找出来“温故而知新”，会有不同的收获。所以，在的意义上说，语文学并无深浅之说，只要不是纯记忆的东西，读一遍，再看一遍，往往会有不同的感受，不同的获得。专家也可以读儿歌、童谣，成年人也依然可以从孩子的课文中受到启迪，成梦想。小也可以读唐诗、宋词，可以背诵的经典篇章，懵懂也无大碍，先背下来，后再慢慢理会，先前的私塾先生是这么生的，也教出了名家、，有的还人才辈出呐，你能说这种不好？必须革除？这也是学语文的一条有效途径。理科学，一般要理解先于记忆，而语文等文科的学，则可以先记忆，后理解。像牛羊先把草料吃进去，再反刍，再慢慢嚼。前者由理解到记忆再到运用，后者不仅可以这样，还可以由记忆到理解再到运用，路子要宽泛得多。有人过于强调语文学的理解，尤其在启蒙阶段，把它作为语文的一种普遍规律来认识，来推广，是不对的。对于基础教育的语文学来说，不理解或不理解，也可以先记忆。语文学应该是孩子们“泛认知”的过程，是孩子们博览群书，“不求甚解”的过程。他们没有相应的生活经历和体验，他们的认知存在局限，他们也不可能对语文的形象有全面的、深刻的解读。与其强加给孩子们，还不如给他们留下更多一点的空间和时间，让他们顺应自己的认知能力去浏览，去欣赏，去各取所需，多一点自己的积累和以后感悟的储备，哪怕他们只是将其装进记忆的袋，封存起来了，也会有他们打开，取出来，欣赏、品味的那。课本主要是编给孩子们用的，把注释做得详尽些，并适当做出必要的关联和，会便于他们的阅读和理解，哪怕是有些“重复”，权当复，也无不可。母本语文创立了语文教材的“大餐”模式，广选博收，既不过于拘泥深浅，也不过于讲究“新旧知识”的更迭或避开“老生常谈”的赘言，而是强调其内在的关联。课文与诗文、格言等，互为印证，相得益彰。同时，在编排和版面设计上，使用a4大开本。这在以往似乎也是没有过的。我觉得，教材以大开本为宜，这样既可以丰富版面，又便于读记，还可以将其与一般的书区别开来，形成学校教育的一个特。可能有人觉得这种“大餐”模式，会增加的课业负担，其实课本大小，与课业负担并无内在关系，简化试才是关键。课本，是学的簿本，它的大小，决定的是承载的信息和知识含量的多少，深浅，难易，多少，则取决于试命题的方式，与课本大小以及薄厚没有太大关系，甚至可以说没有关系。母本语文扩大了张页的信息量，其中有之外的东西，教师可以不讲，试可以不，有的可以少讲，或略加提及，做出。这些之外的知识，或不甚相关的知识，是留给们学的、浏览的，对他们来说，也可以不作要求，是不要弄懂和学会的内容，这些知识作为赏读、趣读、“加餐”读、拓展读、延伸读，有助于更好地理解课文，是一种整合式的。依照我们现行的“范式”，母本语文上的每一篇课文的编排，都整合了相关知识，要做到全面“精耕细作”，完成其所谓的任务，在规定的学时内，任何一位高手都是无法完成的。既然是“大餐”，不是让你“一顿吃光”，给留下一点“悬念”和“不解”，可能增加后的“似曾相识”，品出一点“愁滋味”，这有什么不好呢？既然是“大餐”，要调出众人的味，更何况这里还有“自助餐”（自选诗文等） 呢，你如何能做到教得毫无遗漏，面面俱到？既然是“大餐”，会各取所需，不一而足，个化学也彰显出来了，个化的空间也拓展出来了，这不是我们教育、所追求的一种理想的境界吗？有所教有所不教，此乃真教也；以教促学，教而使学，此乃会教也。真教兼备，此乃教之佳境者也。语文是思想的载体，的品牌，担负着传承与交流的重任。语文教材必须肩负起这样的一种使命。母本语文的“大餐”模式是围绕课文主题，对其思想与所作的阐释和梳理，汇聚、凝结了，徜徉其中，如临胜境。正可谓：风光旖旎佳绝处，薄雾轻烟惹人猜。美景扑怀难避让，满目青翠入眼来。明确了母本语文的“大餐”模式，之后是对的测试问题。这也是关键之所在。测试（非选拔试） 作为检查、督促的一种手段，无非是向教者反馈信息，使其了解的学情况，同时促使调整自己，更加努力学。这样的测试应当是对目标的一种确认，同时也应该侧重于对知识面的查。没有广度，不会有深度。一个人从学知识到做学问，必须走过一个“由博到精”的过程。人的年龄特点决定，正处在一个读书的期，还没有到“做学问”的年龄，所以他们的学，应该以“广知博学”为主，去积累各方面的知识，这样才能为以后打下良好的基础。重点检测，调和配比，点面结合，是母本语文测试的原则，会起到一个很好的作用。母本语文是我人生的又一份献礼，也可以说是问之路——“主问”法的一根“肋骨”所化，兑现了当年的一个“承诺”，我感到一丝释然。然而它又有诸多的“怪异”之处，在人们的眼里会有些“与众不同”，这又让我多了几分担心和忧虑，于是再拿起笔来，写下了上面的一些话，释然已经变成了“释放”，究竟如何，还是让时间来说话吧。我期待着语文教育能有一场真正的。对于我自己，很想借用爱迪生的一段话来做些表白：“如果我曾经或多或少地激励了一些人的努力，我们的工作曾经或多或少地拓展了人类的理解范围，因而给这个世界增添了一分欢乐，那我也感到满足了。”倘能获得这样的一点满足，我也满怀欣慰了。
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