新编应用语言学导论 语言－汉语 张庆宗,吴喜艳
张庆宗，湖北大学外国语学院教授、院长，曾主持多项科研项目，其中包括社会科学项目1项，项目1项，出版学术专著、重量规划教材10余部，译著3部，在外学术期刊上发表近40篇。
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作者张庆宗,吴喜艳
出版社武汉大学出版社
ISBN9787307211650
出版时间2019-09
版次1
装帧平装
开本16
页数276页
字数424千字
定价48元
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上书时间2024-11-20
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目录：
部分 导入篇
章 绪论
节 语言学的分类
一、微观语言学与宏观语言学
二、描述语言学与规定语言学
三、共时语言学与历时语言学
四、普通语言学与描写语言学
五、形式语言学和功能语言学
六、理论语言学与应用语言学
第二节 应用语言学的内涵
一、应用语言学的界定
二、应用语言学的特
第三节 应用语言学的研究范围
一、狭义的应用语言学
二、广义的应用语言学
第四节 应用语言学研究的历史
一、国外应用语言学研究
二、应用语言学研究
第二部分 得篇
第二章 语言得
节 语言得过程
一、语音得
二、词汇得
三、语法得
第二节 影响语言得的要素
一、语言环境
二、认知过程
三、内在机制
第三节 语言得理论
一、行为主义的“刺激-反应”论
二、认知发展论
三、心灵主义的“内在论”
四、语言功能论
第三章 第二语言得
节 第二语言得过程
一、输入
二、互动
三、输出
第二节 第二语言学者语言
一、对比分析
二、错误分析
三、中介语
第三节 第二语言得理论
一、环境论
二、天赋论
三、认知论
四、互动论
第三部分 学者篇
第四章 第二语言得过程中的学者因素
节 学者生理因素
一、大脑与语言功能
二、年龄
第二节 学者认知因素
一、语言学能
二、认知风格
三、学策略与语言学策略
第三节 学者情感因素
一、动机
二、动机归因
三、自我效能
四、自我概念
五、自尊
六、焦虑
第四节 学者社会因素
一、语言态度
二、适应
三、社会距离和心理距离
第五章 交际能力
一、交际能力的界定
二、跨交际能力
三、语语法
四、语言的功能
五、语体与语域
第四部分 篇
第六章 外语大纲
节 课程大纲的内容
第二节 课程大纲的地位和作用
一、课程大纲是师生之间的合同单
二、课程大纲是课堂的指挥棒
第三节 影响大纲制定的因素
第四节 外语大纲的分类
一、综合大纲
二、分析大纲
第七章 外语流派
节 外语法——结构派
一、语法翻译法
二、直接法
三、听说法
四、视听法
五、认知法
第二节 外语法——人文派
一、全身反应法
二、沉默法
三、暗示法
四、社团语言学法
五、全语言法
第三节 外语法——交际功能派
一、交际法
二、活动法
三、内容法
四、任务型法
第五部分 教师篇
第八章 外语教师专业发展
节 教师发展概述
一、教师专业发展的理取向
二、教师专业发展的实践-反思取向
三、教师专业发展的生态取向
第二节 教师专业发展理论
一、“关注”阶段论
二、katz的教师发展时期论
三、burden的教师发展理论
四、职业生命周期阶段论——fessler的生涯发展理论
五、huberman的教师职业周期论
六、steffy的教师生涯阶段模式论
七、心理发展阶段论
八、教师社会化发展阶段论
第三节 外语教师专业教育模式
一、匠才/学徒模式
二、应用科学模式
三、反思模式
第四节 教师成长目标
一、专长
二、教师成长的机制与目标
第五节 外语教师专业研究能力
一、外语教师专业研究能力现状
二、外语教师如何做科学研究
第六节 外语教师专业发展途径
一、教师专业发展途径
二、外语教师专业发展途径
第六部分 测试篇
第九章 语言测试与评价
节 语言测试
一、语言测试的模式
二、语言测试的种类
三、语言测试的标准
四、语言测试的设计
五、语言技能测试
第二节 语言学评价
一、终结评价
二、形成评价
参文献
内容简介：
新编应用语言学导论一书专为英语专业本科生、、英语教师以及广大应用语言学爱好者设计编写，可以作为教材和参书使用。新编应用语言学导论共分为六大部分、九个章节。一部分是导入篇，包括一章。作者在探讨语言学分类的基础上，阐释了应用语言学的内涵和研究范围，介绍了外应用语言学的研究历史。第二部分是得篇，包括第二章和第三章，分别介绍了一语言得和第二语言得等方面的内容。第三部分是学者篇，包括第四章和第五章，分别介绍第二语言得过程中的学者因素和交际能力。第四部分是篇，包括第六章和第七章，分别介绍外语大纲和外语流派。第五部分是教师篇，即第八章——外语教师专业发展。本章节着重介绍了教师专业发展的理、时间和生态取向，阐释了不同的教师专业发展理论：关注阶段论、katz的教师发展时期论、burden的教师发展理论、职业生命周期阶段论——feler的生涯发展理论、：huberman的教师职业周期论、teffy的教师生涯阶段模式论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论，以及外语教师专业教育模式。外语教师专业教育模式有匠才/学徒模式、应用科学模式、反思模式等。后提出了教师成长目标，强调外语教师做科研的内在要求．并介绍了应用语言学研究方法。第六部分是测试篇，即第九章——语言测试与评价。本章节介绍了语言测试的理论模式：心理测量．结构主义模式、心理语言．社会语言学模式、交际语言测试模式。根据测试目的、结构形式、参照方式、评卷质、施测的媒介，语言测试可以分为不同的类型。语言测试遵循三大标准：信度、效度和实用。本章后介绍了听力测试、语测试、阅读测试、写作测试和翻译测试等语言技能测试，两种语言学评估：终结评价和形成评价。语言测试是语言学评价的参数据，可以帮助我们了解的语言学情况，对的语言能力进行客观、准确、公正的评价。
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