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高效教学方法及理论作者

美国学者十年磨一剑的教育成果，手执此书，如同随身携带一个百宝箱,适用于学校教育者和受教育者

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作者作者

出版社华东师范大学出版社

ISBN9787567561793

出版时间2017-03

版次1

装帧平装

开本16

页数275页

字数295千字

定价58元

货号xhwx_1201489142

上书时间2024-11-12

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商品详情

品相描述：全新: 正版特价新书

商品描述: 目录：

前言 001
致谢 001
导言·个人佳绩 002
扶持个人成长 003
高效学校的四大支柱 004
高效的学派取向：详明或构建？ 011
编计划
章指向问题 026
为何教师应该创建指向问题 027
计划的局限 029
以单元和指向问题为重点 030
创建到位的指向问题 032
将指向问题、形成评价、学导图融为一体 038
第2章形成评价 042
学评价之定义 043
为何使用形成评价？ 044
第3章学导图 065
学导图 066
为何学导图有用？ 068
学导图的类型 071
学导图的组成部分 077
优质学导图的特点 077
如何创建学导图 080
师生共用学导图 084
第二编施教实务
第4章促思提示 101
何谓促思提示？ 103
为何使用促思提示？ 105
有效促思提示有何属？ 108
如何使用促思提示？ 110
展现促思提示的六条建议 111
第5章有效提问 115
为何教师要深思提问的有效？ 116
问题的形式：开放题和封闭题 117
问题的类型：是非题与征询题 119
问题的层面：知识题、技能题和大思想题 120
改进提问 121
辨析问题的其他方法 123
面向有效地使用问题 124
第6章选用故事 130
为何选用故事？ 132
详明和建构中选用的故事 132
详明中选用的故事 133
建构中选用的故事 134
故事的用途 136
选故事 138
编故事 139
用故事 140
讲故事 142
第7章合作学 146
何谓合作学? 148
为何采用合作学？ 148
合作学得以奏效的关键因素 150
合作学结构 154
第8章真实学 163
何谓真实学？ 166
真实学是项目学吗？ 167
为何应该参与真实学？ 168
设计真实学 171
体验学：真实学的一种替代形式 175
意味深长的故事 176
第三编团队建设
第9章构筑关爱的 186
为什么要注重？ 187
师生共定行为规范 188
促使践行行为规范 189
传播关爱的情感 189
营建关爱的环境 190
言出必行 192
0章善用权力而非滥用权力 197
滥用权力的危害 198
善用权力 200
移情于 200
通过一对一的面谈来了解 203
用心倾听 205
1章之规下的自由 211
自由的悖论 212
对话结构 213
程序和仪式 218
标准引导下的选择 221
关心和控制 223
2章寄予期望 230
“期望”和“规则”“规范”的区别 231
传授期望 234
让自己拟定期望 235
期望对教师的助益 235
3章彰显善行 240
自上而下和自下而上的关注 241
正面关注和学 242
如何彰显善行 243
追踪记录师生之间的积极互动 245
彰显善行有可能事与愿违吗？ 246
4章及时纠错 252
253
观察 256
有效地纠错 257
结语 265
参文献 267

内容简介：

美国学者十年磨一剑的教育成果，手执此书，如同随身携带一个百宝箱适用于学校教育者和受教育者！
高效：框架、策略与实践为教师们的专业成长提供了清晰的改进框架：制订计划、指导、建立学型社区，其中包含大量具体、实用的策略，比如如何引导提问、如何利用学导图、如何激发学兴趣、如何开展合作学、如何开展形成评价、如何创建友好的团队等。作者历经十年的实践，结出了一系列有效的策略，能够给带来巨大的改变。力图提供一整套便于使用的工具，从而帮助教师胜任他们所矢志不渝的本职工作——培养成才。

作者简介：

吉姆奈特（jim knight）获得堪萨斯大学教育博士，堪萨斯大学学研究中心副研究员，辅导小组的负责人，研究辅导近20年，受邀在全美各州及其他指导教师专业发展，曾获得堪萨斯大学的、创新、服务等若干奖项，著有辅导：改进的合作伙伴观（2007）明明白白的影响：全面改进的合作伙伴观（2011），在教育（educational leaderhip）校长（principal leaderhip）学校管理（the chool adminitrator）等学刊上发表若干。

精彩内容：

前言我撰写此书耗时超过十年，的说来，撰写此书的源头可追溯到1999年。当时，我和同事获得美国一笔“加速”专项拨款（gearup grant），用此为堪萨斯州托皮卡市贫困学区的中小学做一个辅导项目。参加此项目的辅导员一开始钻研的是各种“内容增益常规”（参见://.kucrl.org/im/content.html），因为教师若借用这些常规，有助于别出心裁且兼收并蓄地传授内容。我们使用的“内容增益常规”，是在我的同事吉斯？伦茨（keith lenz）——他曾在堪萨斯大学任教——指导下开发出来并臻完善的，凡是与我们辅导员合作的教师也觉得这些常规对工作有着极大助益。不过，辅导员不久便发现，有些教师还需要在课堂管理和团队建设上得到相应的帮助，于是我又开始求教于行为管理领域的领物兰迪？斯普（randy prick），终我俩和温蒂？仁科、特利西亚？斯盖勒斯、林恩？巴恩斯舒斯特等学者（wendy reinke tricia kyle and lynn barnechuter）合写了专著课堂管理的辅导（coaching claroom management 2006），直至，我仍然一如既往地汲取兰迪的学识。专著刚刚面世，我去拜访我青时代的老师迈克尔？富兰（michael fullan），一见面便问他：我若要继续深化对中小学的理解，该去钻研谁的书？他不思索脱而出的名字是理查德？斯蒂金斯（richard tiggin）。因此几天后，我便身在俄勒冈州波特兰市评价培训学院斯蒂金斯的办公室里，当面向他本人请教。这次晤谈后，我和整个团队都潜心于斯蒂金斯等人的形成评价研究成果，并开始酝酿我们独有的辅导模式。为了充实我们的模式，我增加了若干可促使专心学的策略。是在这种边探索边开发的过程中，我们终创建了一个简明扼要的框架——“四大要素框架”，促使辅导员紧紧抓住计划、形成评价、施教实务、团队建设这“四大要素”进行辅导。过去十年，我和整个研究团队苦心竭力，不断构建与“四大要素”衔接配套的更简便、更有效的策略、核查表和观察工具。本书概括归纳的是这种集体创造劳动的结晶。本书所述内容力图做到深入而浅出，以便大家可以明辨而易行，为此，参与研究项目的辅导员实践过书中阐述的每一个策略，而他们与合作教师的具体事例亦在全书随处可见。此外，为了得到中肯的反馈意见，我还为书中大多数策略编写了效果检测作手册，并通过 bigfour.ning.公布发行。迄今为止，100多个的教育工作者访问了该，北美和世界各地实施这些策略的教师对如何使每个策略更为简便有效纷纷献言献策。与此同时，我们一边完善有关的策略，一边参阅研究“四大要素”的数以万计的文献。我本人参阅的专著有上百部之多，这些书有的属于教育专业，有的属于非教育专业，但都与“四大要素”有密切关联。例如，我读了六本商业方面的书，它们专谈如何使巧述故事成为贸易双方沟通的根本策略，再如，我还读了约翰？戈德曼（john gottman）论述人际关系的大部分著作。尽管此类书籍并不与教育有直接关系，但却与教师的工作息息相关，探析的是团队精神、权力运作、人际关系、欢乐等主题，我认为，忽略这些研究成果是极不明智的。有些教育研究人员，如罗伯特？马扎诺、夏洛特？丹尼尔森等凭借出的研究创建了全面模式，凡是出自他们之手的大作我也一一拜读。但是，我必须申明一点：本书不是写给教育研究人员的，而是写给学校的教育者和受教育者——教师、辅导员、校长及其的。因此，本书不是专对教育研究文献所做的爬罗剔抉的分析——马扎诺和哈蒂的力作中已见淋漓尽致的分析，在此不必多此一举，虽然撰写本书主要得益于教育研究，但我的审视范围绝不以此画地为牢，过去十年，我读过的教育领域之外的文献，我与数千名教师的合作经历，同样使我深知我收录于本书的各种策略足以引导大家走向高效学。我撰写本书是力图提供一整套便于使用的工具，从而帮助教师胜任他们所矢志不渝的本职工作——培养成才。无论你是教师，还是辅导员，抑或是教育行政人员，我都要督促你放手试用本书中的各项策略，并请不吝告诉我完善这些策略的主意，因为对我们而言学同样是无止境的，你可发函至jimknight@mac.，我恭候您的赐教。