中的心理学 教学方法及理论 作者
跟心理学家学当老师，将心理学融入。
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作者作者
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567580220
出版时间2019-09
版次1
装帧其他
开本16
页数896页
字数1092千字
定价178元
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上书时间2024-11-07
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主编：
基于心理科学，关注实践 风靡50年、高达4版 中的心理学的12大看点 强调有效的是探究的结果。新教师往往对他们的有经验的同行心存敬畏，对老教师能够快速而有效地解决常问题感到钦佩。但他们可能不知道，专长的发展，是系统地、坚持不懈地收集和分析自己的数据的结果。 强调通过评估进行探究。在一线教师和管理者身上实施的关于新的和学设计的研究，已经很好地显示，在课堂上实施评估有助于和教师了解学情况。在本书几章中，我们都谈到了教师探究的作用，并且介绍了如何借助形成评估来支持教师的探究。 突出社会认知理论的新进展。由于社会认知理论研究来取得了许多进展，特别是在自主学策略方面，因此我们在第9章包含了更为宽泛的学策略的内容，描述了如何创造和使用学策略。一个旨在增强写作技能的自我调节项目研究，很好地显示了自主学在课堂中的应用。 聚焦教育心理学的关键问题。中的心理学的所有各版本，都把当代教育中的关键问题呈现了出来，并鼓励读者思研究，作出基于证据的判断。 强调教育技术的运用。例如，如何运用这些技术促进的认知发展，应对个体差异，提升对多元的理解，使学困难的学变得更加容易，促进所有的学和问题解决，增强的学动机，帮助教师管理自己的课堂，辅助对的学评估等。 强调课堂应用。中的心理学旨在通过提供大量的具体实例和作指南，来促进心理学概念和研究成果运用到课堂的教科书。这种强调填补职业准备和实践之间的鸿沟以促进教师终身职业成功的指导思想，不仅在3章“方法”部分得以继续贯彻，而且还得以进一步强化。 关注各类不同的。为了帮助未来教师和新教师理解和应对他们将面对的各种各样的，我们在本书的两章中，用较大篇幅讨论了应对的多样问题。 强调真实的生活情境。在本书的每一章，都包含两个板块，描述心理学概念与课堂实践之间的关联。比如在“通过探究改善实践：一位教师的故事”板块中，当前的或以前的教师，以人称，描述了如何解决与本章内容相关的问题。 强调反思。想一下，作为一名教师该做什么，为什么要具备高效教师所具有的反思这一重要特征。中的心理学努力以几种方式来推动去欣赏这种技能。在第2章到5章，都起始于“揭示设”并终结于“挑战设”的内容板块。在这其中，安排了两名虚构的接受教师教育的，以及一名任教一年的教师，他们在专家型教师的指导下反思，逐步认识到自己所持有的关于和课堂学的常见且未经检验的设，并挑战或修改这些设。 新的学目标。在每章的开始部分，都有一个与本章主要标题相对应的学目标列表。这些目标告诉，要想理解本章的内容，需要掌握哪些知识。在每章后面的小结中，也把学目标概括了进去。学完各章内容后，应该能够展示出他们应用本章所讲的知识和技能来解决问题的能力。 新的“通过探究改善实践：一位教师的故事”。该部分从一个现任教师或者曾任教师的角度，以人称的形式，描述了作为一名教师，该如何解决与本章中部分内容相关的问题。 建议。作为本书的一个标志特，“建议”板块会提供一些具体的案例，强调如何把心理学研究成果运用到课堂中。这种把学与真实问题相结合的做法，有助于职前教师认识到教育心理学课程在自身职业发展中的重要作用。
目录：
简明目录前言章 把心理学运用到中 │ 1 部分 发展特征和理论第2章 心理社会发展与认知发展理论 │ 1第3章 年龄特征 │ 1 第二部分 的差异和多样第4章 理解的个体差异 │ 1第5章 应对和社会阶层的多样 │ 1第6章 包容的差异 │ 1 第三部分 学和思维 第7章 行为主义学论：作条件作用 │ 1第8章 信息加工理论 │ 1第9章 社会认知理论 │ 10章 建构主义学论、问题解决和迁移 │ 1 第四部分 创设积极的学和环境1章 动机和自我认识 │ 12章 课堂管理 │ 13章 方法 │ 1 第五部分 评估的能力4章 课堂学的评估 │ 15章 理解标准化评估 │ 16章 从中学 │ 1参文献 │ 1术语表 │ 1作者索引 │ 1主题索引 │ 1
内容简介：
改善教育的质量，不应仅仅基于教师们的学科水准、价值观和职业目标，还应关注的有效，以及对此具有极大影响力的教育心理学与应用。 本书所关注的核心问题是心理学在教育中的实际应用，特别是在中的应用。本书尽管特别强调“教”的心理学，但是关于“”“学”的心理学论述占据了近四分之三的篇幅，充分体现了“以为中心”“学是教的基础”的思想。 从本书的发展历程来看，自20世纪80年代以来，它是发展心理学、教育心理学和法三个领域的专家集体努力的结果。编写者之间的这种良好的学术结构搭配，或许是本书“有活力”、“接地气”并为广大读者所喜爱的重要原因。 本书在编写的过程中，始终秉持了“实用”定向。正如作者在序言部分所指出的，“教育心理学教材一直饱受诟病，读者要么批评它观点不清晰，要么抱怨它与教育实践距离太远。本书之所以长期被大家广为使用，其中的一个重要原因是它是强调实用，强调从读者角度阐释教育心理学理论和研究。”“本书一直关注经过研究验证的概念，如何在课堂中进行运用。这种做法，我们已坚持了40多年。”本书能体现其“实用”之处是在其主要章节之后都安排了一个“建议”板块。在这一板块中，作者提供了大量的把学与问题结合在一起的案例，具体说明如何把心理学研究成果运用到课堂中。本书特别强调真实的情境。在本书的每一章，都包含一个“通过探究改善实践：一位教师的故事”板块。在该板块中，当前或以前的教师，会以人称形式，现身说法式描述如何解决与该章内容相关的问题，让读者立即感到学有所用。在本书的正文论述中，作者同样提供了大量适用于不同年级的实用教例。作为教师或者立志成为教师的读者，可以根据自己的个特点、风格和情境，灵活地学参本书中的这些实例。 在本书3版（2012年）出版以后，教育和心理学的诸多研究领域都取得了一些重要的研究进展。例如，在的个体差异领域，研究者对智力的内涵、认知风格的本质、学业的别差异，都有了新的理论认识和实证研究结果；在社会认知领域，研究者对于教师在多大程度上为提供自主学技能指导、自我调节技能的获得如何对产生积极影响、如何在幼儿园和小学为奠定自主学的基础等问题，已积累了大量的新型研究资料。对于这些研究成果，作者在本书的第4章和第9章中都及时作出了反映。本书还特别注意对基础数据的更新。例如在本版第5章，更新了关于美国移民和出生率的数字，提供了当前有人种高中生辍学率的新数据；在第6章，提供了当前关于全纳教育分布情况的数据，呈现了接受特殊教育的比例的新数字，更新了关于学障碍流行情况的数字，报告了关于adhd、情绪障碍流行情况的新数字。内容的及时更新，是本书始终充满活力、一直站立在学术前沿的重要原因。
作者简介：
杰克？斯诺曼（jack nowman） 美国南伊利诺伊大学的教育心理学教授，他于1975年从印第安纳大学获得教育心理学博士后，一直从事教育心理学的应用研究，主要聚焦于认知和学策略问题。1982年他开始参与本书的撰写，因其“是强调实用，强调从读者角度阐释教育心理学理论和研究”，“对教师的职业准备和职业提升极具帮助”，而在教育工作者中享有盛名。里克？麦恩（rick mccown） 美国杜肯大学的教育学教授，他于1980年从印第安纳大学获得教育心理学博士，此后致力于与学过程研究，特别是法研究。他写过9本有关过程的图书，以及许多文章与研究报告，曾获得美国教育研究协会（aera)颁发的“引用奖”，以表彰他在教育研究领域的突出贡献。本书译者庞维国 华东师范大学心理与认知科学学院教授、博士生导师，院学术委员会主任，校师资建设委员会副主任，上海市“立德树人”人文社科重点研究基地（心理学）主任。主要学术兼职有：高等学校指导委员会委员，中小学心理健康教育专家指导委员会委员，中国心理学会监事，上海市心理学会副理事长兼秘书长，上海市基础教育课程改革专家委员会委员，心理科学、华东师范大学学报（教科版）、当代教育科学、心理技术与应用、international journal of creativity and problem olving等杂志编委。 主要研究领域为创造心理、学心理、心理，先后承担人文社会科学、上海市哲学社会科学、社科等10余项课题研究项目，发表ci、cci80余篇，出版著作15部；曾获高等教育级成果奖、上海市哲学社会科学成果奖、上海市教育科学成果奖、教育硕士教师奖；2009年入选上海市“浦江人才计划”，2012年入选“人才支持计划”；主讲课程包括学心理学、教育心理学、设计、教育心理学史等，其中课程学心理学为“中国大学公开课”首批上线的20门课程之一。
精彩内容：
前言本版中的心理学，是在公立教育经历有的变化的时代背景下撰写的。从大多数公立教育的发展历史来看，推动教师改善质量的动力，几乎根植于他们的价值观，以及他们的职业目标。但是来，美国各州和联邦开始协同工作，一起创建新的学业标准，构建正规的有效评价系统。这些变革意味着，教师在入职之前，需要比以往接受更多的训练，更好地进行职业准备，才能满足社会的期许。本书可以通过几种方式来帮助教师进行职业准备。一是用通俗易懂的方式，为大家讲解教育中的心理学概念，这些概念都是在现实条件下经过研究检验过的。正如我们在章所指出的，教育心理学教材一直饱受诟病，读者要么批评它观点不清晰，要么抱怨它离教育实践太远。本书之所以长期被大家广为使用，其中的一个重要原因是它是强调实用，强调从读者角度阐释教育心理学理论和研究。本书帮助教师进行职业准备的第二种方式，是一直关注经过研究验证的概念，如何在课堂中运用。这种做法，我们已坚持了40多年。我们相信，如果给出如何在中实际运用的例子，即将入职的教师，将会更喜欢运用本书各章中介绍的概念和。后，在本书的章和后几章，我们还提供了一个框架，引导教师增长和提炼自己的技能。我们一直牢记一点：要成为高水的教师，必须先成为高水的学者；而高水的学，来自于参与的探究。因此，在这一版，我们尽力把教育心理学的理论框架和实践运用勾画出来，希望那些阅读本书并立志成为教师或者正在进行入职准备的读者，能够把自己当成参与学者，能够把教师视为需要经过不断探究，以发现、检验更好地帮助获得成功的途径的职业。本版的主要特点教育在美国社会中居于举足轻重的地位，因而它一直处于不断的改革和发展。成千上万的人，包括教师、学校管理者、社区组织、认证机构、会、州和联邦教育、政治家、教育和心理研究者，以及自身，都在坚持不懈地探寻和尝试增强学和成的新理念、新方法。为了提倡某种新理念，大范围的协作得以形成。为了鼓励新理念，大额的得以设立。为了帮助成功，大家做出了各种各样值得赞许的努力。但是，无论何种旨在帮助取得成功的理念，都需要经过检验。而在这种检验过程中，教育和心理学研究者扮演着极为重要的角。从本书的上一版开始，在教育和心理学的诸多研究领域，都有一些新的研究进展。这些领域包括：社会、情感、认知发展、学过程、动机、课堂评估和管理、标准化测验、双语教育、学困难的纳入，以及利用技术支持的学和成取得。本版中的心理学（4版），已经修订、更新了相关的内容，反映了上述领域的新进展。在本版中值得关注的特征包括： 强调有效的是探究的结果。新教师往往对他们的有经验的同行心存敬畏，对老教师能够快速而有效地解决常问题感到钦佩。但他们可能不知道，专长的发展，是系统地、坚持不懈地收集和分析自己的数据的结果。在章，我们将描述一个名为“即探究”的四成分模型，以帮助读者更好地理解如何通过探究来增强能力这一问题。 强调通过评估进行探究。在一线教师和管理者身上实施的关于新的和学设计的研究，已经很好地显示，在课堂上实施评估有助于和教师了解学情况。在本书几章中，我们都谈到了教师探究的作用，并且介绍了如何借助形成评估来支持教师的探究。在章和6章，我们讨论了形成评估在反思中的作用。在4章，我们讨论了形成评估如何与和教师的学相结合的问题。 突出社会认知理论的新进展。由于社会认知理论研究来取得了许多进展，特别是在自主学策略方面，因此我们在第9章包含了更为宽泛的学策略的内容，描述了如何创造和使用学策略。一个旨在增强写作技能的自我调节项目研究，很好地显示了自主学在课堂中的应用。 聚焦教育心理学的关键问题。中的心理学的所有各版本，都把当代教育中的关键问题呈现了出来，并鼓励读者思研究，作出基于证据的判断。在每一章的“站稳立场”，我们通过陈述我们的立场如何，为何站在这样的立场上，向读者示范面对问题时如何站稳自己的立场。 强调教育技术的运用。在本书的每一章都至少含有一节乃至几节，专门介绍如何运用教育技术去呈现本章的关键主题和核心概念。在这些章节中，包含了关于web2.0的影响的相关研究结果，也介绍了web3.0技术。在书中，读者将会找到很多相关的讨论。例如，如何运用这些技术促进的认知发展，应对个体差异，提升对多元的理解，使学困难的学变得更加容易，促进所有的学和问题解决，增强的学动机，帮助教师管理自己的课堂，辅助对的学评估等。来在教育中越来越流行的设计研究，正在推动着教育技术在学中的应用。这类研究在各章中也有介绍，其中涉及一个关于多用户虚拟环境（multiuer virtual environment muve）的大规模研究，以及增强课堂中的学者与探索者、科学家、探险者之间的联系等。 强调课堂应用。中的心理学是本旨在在建议部分，通过提供大量的具体实例和作指南，来促进心理学概念和研究成果运用到课堂的教科书。我们希望能够确保新教师在正式任教之前，作好充分的准备。这种强调填补职业准备和实践之间的鸿沟以促进教师终身职业成功的指导思想，不仅在3章“方法”部分得以继续贯彻，而且还得以进一步强化。在该章中，我们把目标的书写与来源于不同学理论的五种方法结合在了一起。 关注各类不同的。为了帮助未来教师和新教师理解和应对他们将面对的各种各样的，我们在本书的两章中，用较大篇幅讨论了应对的多样问题。这两章是，第4章“理解的差异”，第5章“应对和社会经济地位的多样”。此外，在第6章“包容的差异”中，我们向大家展示了如何借助技术，运用“全方位学设计 (univeral deign for learning udl)”。在本书的其他章节中（例如在0章的“批判建构主义”部分），对于教授多样化的的关键理念也有所介绍。 强调真实的生活情境。在本书的每一章，都包含两个板块，描述心理学概念与课堂实践之间的关联。个板块是“通过探究改善实践：一位教师的故事”。在该板块中，当前的或以前的教师，以人称，描述了如何解决与本章内容相关的问题。 第二个板块是“案例”，可以在课程伙伴上观看。每个都呈现了一个真实的课堂情境，在这其中，教师描述自己的行为，并解释为何要这样做。在这一板块，还用问题来提示读者，让他们把当前与相关章节的内容联系起来。？ 强调反思。想一下，作为一名教师该做什么，为什么要具备高效教师所具有的反思这一重要特征。中的心理学努力以几种方式来推动去欣赏这种技能。首先，对于反思的概念及其在探究过程中的作用，在章作了讨论。在6章，在介绍学创建自己的个人杂志，以及这种活动对于正在实的教师来说多么有用时，再次讨论了这一主题。第二，在第2章到5章，都起始于“揭示设”并终结于“挑战设”的内容板块。在这其中，安排了两名虚构的接受教师教育的，以及一名任教一年的教师，他们在专家型教师的指导下反思，逐步认识到自己所持有的关于和课堂学的常见且未经检验的设，并挑战或修改这些设。在6章，专家型教师得出各种结论，并向他们展示反思在教师的职业生涯发展中所具有的重要作用。第三，在第2章到5章，会多次遇到“暂停与反思”内容板块，它要求根据本章的学内容，回答关于课堂学和的问题。第四，反复强调评估数据在引导行动指向的反思中的关键作用。第五，描述了协作反思及来自同事的反馈的价值（例如，6章的“课的研究”）。本书的一些新特点为了更好地帮助学，本版教材还增加了一些新特征： 美国州际教师评估和支持联合会（intac）关于教师的新标准。在每章的开始部分，列出了本章内容中涵盖的intac标准；在全书中，还用图片，在正文的相关部分凸显了相关标准。同时，在本书的前面，还专门列出了intac标准在各章中出现的位置。这些安排，旨在帮助把自己从本书中学到的东西，与专业标准联系起来。intac标准中包括10条基本的知识标准，这些标准代表的是，要想取得佳效果，教师应该掌握的关于及其学环境的知识。 新的学目标。在每章的开始部分，都有一个与本章主要标题相对应的学目标列表。这些目标告诉，要想理解本章的内容，需要掌握哪些知识。在每章后面的小结中，也把学目标概括了进去。学完各章内容后，应该能够展示出他们应用本章所讲的知识和技能来解决问题的能力。 新的“‘阅读和学指南’数字下载”。该部分包含与课本相关的信息资料，以及各种表格的完整版本。可以下载、定制、使用这些资料，以帮助自己复在课堂中学到的概念和技能。要想得到相关的资料，请读者注意查看“数字下载”标签。 新的“通过探究改善实践：一位教师的故事”。该部分从一个现任教师或者曾任教师的角度，以人称的形式，描述了作为一名教师，该如何解决与本章中部分内容相关的问题。 新的“你掌握了吗？”这些小测验，可以引导对照每章的学目标，对自己的实际学情况进行测评。在本书中针对每个学目标设计了一个问题，目的是鼓励登录cengagebrain.，参加完整的测验，检查自己的理解情况。本书的另外一些特在本版（4版）中，改善并增加了此前版本中介绍的论内容，从而使本教材变得更加实用和有效。 建议。作为本书的一个标志特，“建议”板块会提供一些具体的案例，强调如何把心理学研究成果运用到课堂中。这种把学与真实问题相结合的做法，有助于职前教师认识到教育心理学课程在自身职业发展中的重要作用。在本书中，我们提供了大量的适用于不同年级的实用教例，读者可以根据自己的个特点、风格和情境，灵活地学、使用这些样例。我们希望大家在使用本书的过程中，阅读“建议”部分；希望完成了课程学的职前和在职教师，也参这些建议。为了便于大家参，我们把这些建议都专门凸显了出来。 案例。案例呈现的是真实的案例，它可以帮助把本章的关键学内容与真实的情境联系起来。与之相配套的批判思维问题、作用具及，有助于反思中介绍的内容。本书中的“案例”，可以登录课程伙伴（couremate）来获得。课程伙伴是可以与用书一起来购买的。要想进一步了解关于课程伙伴的登录信息，请联系圣智公司的销售代表。 中文版并不包含案例部分。—编辑注 揭示和挑战设。在本书的第8、第9和0章，我们力主人们利用自己的已有知识和经验，来帮助自己理解复杂的、充斥着各种信息的世界。是一项复杂的活动。那些希望担任教师的人，自然会形成自己关于的设。在应对复杂的问题时，构建自己的设并据此解决问题，这是一种有效的做法。当然，这也会带来一些问题，特别是当你的设是建立在有限的知识和经验的基础之上时。“揭示和挑战设”板块，为那些敬业的教师提供了很好的机会，在此，他们可以面对并反思各种关于和学的有问题的设。在本书的第2章到5章，都有一个开篇的简介，描述了在本章的主题背景下，人们常常持有的关于和学的不可靠的设。紧随其后的是“暂停与反思”板块，目的在于为读者提供一个反思的机会，思一下在简介部分描述的设，如何以及为何会成为和学的障碍。在每章的结尾部分，关于设的简介再次被呈现出来，目的在于引导读者根据本章所介绍的理论、研究成果及建议，挑战那些有问题的设。在简介部分，包含了四个同样的人物，关于他们的设的故事，贯串了整本书。 站稳立场。处在一个动不动问责的时代，教师常常受到批评，并需要对自己的职业行为和实践进行辩护。尽管许多老教师可以自信而有效地应对各种批评，但是新教师面对公众批判时往往感到无力应对。“站稳立场”板块，为提供了一些简短的应对模式，他们可以以此为参照，学会应对关于教育问题的各种批评。在章到5章中，本书的作者根据自己多年的经验（分别为38年和35年），以及所掌握的参文献，对于与本章内容相关的教育问题，都阐明了坚定且具有支持的立场。这一板块也支持采取同样的做法，亦即对关键问题要深思熟虑，并阐明自己的观点。在本书的相应上，我们拓展了这一板块的内容，增加了一些资源和理论。从本书1版开始添加这一板块后，该部分内容一直深受教师的欢迎。 要点。“要点”内容放在了页边的空白处，紧挨着正文中对每个要点的讨论（中文版放置在页脚。—编辑注）。在“‘阅读和学指南’数字下载”中，也可以找到“要点”内容。“要点”可以引导大家注意各节中对教师来说特别重要的内容，因而它们本身也扮演着目标的角。 暂停与反思。我们深知，对来说，要想充分地理解教育心理学中的抽象概念是存在一些难度的，而养成反思思维的惯对他们又是极为重要的，为此我们设立了“暂停与反思”板块，旨在帮助把各种观点联系起来，把理论与实践联系起来。在阅读每一章的内容时，他们都会遇到几处“暂停与反思”，要求他们停下来思一下本章中提出的概念或问题，或者想一下，如何把自身经历与当前阅读的内容联系起来。 小结。在每章的结尾部分，都有一个围绕学目标而组织的小结。目的是帮助回顾本章的学要点，为后继的试或课堂讨论作好准备。 进一步学的资源。在每章的后，都有一个“进一步学的资源”板块。在该板块中，列出了与本章主要主题相关的文献资源，并对每条文献作了简要介绍；此外，能够提供另外一些相关信息的，也在本部分列了出来。请注意，在准备本教材时，这些的内容是不时更新的，但是我们不负责对这些内容的持续更新。读者可以登录本教材，以获得近期更新的内容。 词汇表。在本书后面附有一个关于关键词和概念的词汇表，它可以帮助大家复备，或者进行课堂讨论。各章的主要变动在本版，我们对每章的内容都做了一些修改。对于各章的主要变动，特简要罗列如下：章：把心理学运用到中 对理论的实质、理论与教育研究和实践的关系，作了详细的解释。 对的复杂作了新的讨论，并举了一些例子。 介绍了一些的，教师可以通过这些学一些经过研究检验的项目和实践做法。 介绍了一些新的关于教师效能的研究成果，这些研究对比了经过专业的教师教育并接受标准认证的教师，与那些没有接受标准认证的教师，其效果的差异。 对于因为不科学的推论而导致的有缺陷的教育决策，做了修改的讨论，并增加了一些新实例，尤其是重点讨论了留级政策及其有效问题。 对于导致教育心理学研究复杂化的因素，作了讨论上的修改，并增加了一些新实例。 论述的艺术时，对灵活的作用，作了新的讨论。 新增加了一节，论述了探究式如何帮助教师从新手成长为专家。第2章：心理社会发展与认知发展理论 介绍了当前关于青的同一如何影响其行为的研究结果，对此前40年的相关研究结论进行了更新。 介绍了一些关于卡罗尔吉利根（carol gilligan）批评埃里克森理论的别偏差的新研究。 修改了关于帮助青发展同一的建议，纳入了技术使用的内容。 修改了关于皮亚杰的图式、衡、青自我中心主义等概念的讨论，并提供了一些实例。 修改了对于正规能否加速认知发展的研究的讨论。 介绍了一些新研究，讨论了皮亚杰的理论在多大程度上低估了年幼的认知能力，而高估了青的认知能力。 修改了关于对科尔伯格道德发展理论的批评的讨论。 修改了关于内尔诺丁斯（nel nod）关怀理论的效度的讨论。 修改了对哈茨霍恩和梅（harthorne may）的先驱道德行为（如撒谎、欺骗、偷）研究的讨论，更新了关于这些早期研究结果的效度的研究。 新增加一节，描述了品德发展这一教育目标。第3章：年龄特征 增加了关于学前期友谊发展情况的新近研究成果。 介绍了各种形式的社会交往对年幼能力发展的影响。 介绍了同伴群体接纳对小学业成的影响。 描述了强制、胁迫式家庭教养方
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