给教师的建议（2021装版）（大教育书系） 教学方法及理论 苏霍姆林斯基
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作者苏霍姆林斯基
出版社长江文艺
ISBN9787570209835
出版时间2021-04
版次1
装帧平装
开本16
页数312页
定价42元
货号713_9787570209835
上书时间2024-06-17
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主编：
教育学经典之作，百万册 苏霍姆林斯基全译版 成教师的教育经典
目录：
上篇1什么是从事教师工作的才能，它是怎样形成的 / 0032谈谈教师的健康和充实的精神生活问题——有关工作乐趣的几句话 / 0083怎样在常活动过程中止神经衰弱 / 0124要善意待人 / 0165请记住，没有也不可能有抽象的 / 0216从哪儿找时间，一昼夜只有24小时 / 0257教师的时间和各阶段的相互依存 / 0288让记住基本知识 / 0319“两个大纲”，发展的思维 / 03410关于做“困难”的工作 / 03711知识既是目的又是手段 / 04012关于获取知识 / 04313怎样引导从了解事实到认识抽象真理 / 04614教材的学 / 04915理解新教材是课堂的一个阶段 / 05216怎样使家庭作业的检查成为有效的脑力劳动 / 05517评分应当有分量 / 05718学之母不应变成后娘 / 05919怎样减轻批改作业之苦 / 06120学课程的积极活动内容 / 06321生观察，生细看 / 06622怎样通过阅读发展知识 / 06823阅读是“困难”智力教育的重要手段 / 07024技能和知识之间不可比例失调 / 07225兴趣的奥秘何在 / 07526要赢得的思想和心灵 / 07827怎样使思想和公民尊严感融成一体 / 08328传播知识与参加社会生活 / 08529怎样按季节安排的学 / 08730关于的智力生活 / 09031为了不造成负担过重，必须有自由活动时间 / 09232教利用自由活动时间 / 09533把每个引向兴趣的发源地 / 09734通过爱劳动促进智力发展 / 09935怎样使注意力集中 / 10336直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉 / 10637向初到学校工作的教师提一些建议 / 11038向准备担任一年级工作的教师提一些建议 / 11439怎样研究学前的思维 / 11640怎样发展的思维和智力 / 11941怎样培养记忆力 / 12042爱惜并发展青的记忆力 / 12243培养热爱绘画 / 12444怎样训练流利地书写 / 12645教用左右手工作 / 12846向在规模大的学校里工作的教师提一些建议 / 13047给单班制学校教师的建议 / 13348教师应制订哪些计划 / 13549关于写教育记的建议 / 13850关于对自己子女的教育问题 / 141下篇51谁在教育，什么在教育，在教育方面什么取决于教师，什么取决于其他教育者 / 14552怎样培养母亲和父亲做好学校和家庭的协同教育工作 / 14953怎样使教育者的话进入受教育者的内心 / 15454作为教育者的父母怎样做到行动统一 / 15855培养情感的教育应当是怎样的 / 16256为使愿意好好学该做些什么 / 16557怎样随着的成长和发展而加深对家长的教育工作 / 16858怎样同家庭一道指导劳动 / 17159怎样通过劳动使心灵高尚和培养人 / 17360怎样和家长一道培养未来的母亲和父亲 / 17561怎样培养对妇女——姑娘、母亲的尊重 / 17862作为教育者的教师应具备什么品质 / 18063集体是教育的工具，怎样建立集体，它靠什么来维持 / 18464怎样通过集体使个全面发展 / 18865怎样培养服从和的能力，用高度严格要求的精神进行教育 / 19166怎样培养列宁主义者，教师在少先队组织生活中的作用 / 19367怎样向列宁主义者灌输思想 / 19768怎样使青年在领到印有列宁肖像的红共青团证时激情满怀，怎样使他们珍惜共青团员的称号 / 20069怎样培养共青团员的上进心 / 20470怎样激励人们经常不断地发展和完善道德 / 20671怎样使青年对我们的生活和斗争不要漠不关心 / 20872怎样使共青团员胸怀社会主义祖国 / 21273青的思想是怎样成熟起来的 / 21474不要害怕困难，有困难是好事，否则谈不上对青进行思想教育 / 21775要保护青内心的纯洁激情 / 21976怎样教育共青团员关心公共利益 / 22277怎样在学校集体内建立劳动关系 / 22578不同年龄组成的集体不是凭空建立起来的 / 22779要使受教育者同时又是教育者 / 22980要教育对孤独者不要漠不关心 / 23181要教育不说空话 / 23382怎样生自己教育自己 / 23583要掌握与个别谈话的艺术 / 23884怎样激发在道德方面进行自我教育 / 24285怎样启发在劳动和学中进行自我教育 / 24786怎样在脑力劳动中培养自觉的纪律 / 25187怎样在体育方面引导进行自我教育 / 25588在哪些条件下集体才能有效地发挥教育个人的作用 / 25789在学校集体中什么可以讨论和什么不可以讨论 / 26190集体的自主活动重在什么 / 26591什么是课堂上的思想教育 / 26992怎样把时代精神送到青的心坎里 / 27493要善于使美德具有吸引力 / 27794教师的是什么，应该表现在哪里 / 27995怎样爱惜的信任 / 28296要用书籍、智慧与信念控制的心灵 / 28697怎样做教育工作计划 / 28898怎样同集体进行有教育作用的谈话 / 29199怎样和懒惰做斗争 / 296100后一条建议——保密…… / 300注释 / 302译后话——像苏霍姆林斯基那样创新！（北师大王义高） / 307
内容简介：
这是苏霍姆林斯基教育经典系列中的一本。 给教师的建议是苏联当代教育家苏霍姆林斯基图书中，极其有名、且被人广泛传颂的作品。 给教师的建议原名给教师的100条建议，作者苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。为了解决中小学中教师面临的实际问题，切实提高教育、质量，他专门针对教师，写了一百条给老师的建议。 内容充实，全面地反应了作者的教育思想和教师实践。这一百条建议，每谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，包含情感，非常利于阅读，是一本教育的经典图书。
作者简介：
苏霍姆林斯基（19181970），苏联杰出的教育理论家和教育实践家，苏联教育科学院通讯院士。他17岁即投身教育工作，在帕夫雷什中学任老师、校长20多年，为教育事业奉献了心血。他以马卡连柯为榜样，把整颗心都献给了孩子。他曾说：“我的生活中什么是重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：热爱孩子。”他先后为3700多名做过观察记录，能指名道姓地讲出几百名“难教育”的曲折成长的过程。他一生写了40多本书，发表100多篇，创作童话、短篇小说等1200余篇。他的著作被称为“学校生活的百科全书”。
精彩内容：
请记住，没有也不可能有抽象的
为什么一年级常有不好、落后的，而到二三年级有时还会遇到不可救药的落后生，教师对他已经不抱希望了?这是因为在学校生活的重要领域，即脑力劳动领域，对幼小没有个别对待。
可以设，要求所有刚当上的7岁孩子都完成同一种体力劳动，比如提水。一个孩子提了5桶水已筋疲力尽了，而另一个孩子可以提20桶。要求弱小的孩子提20桶水，会使他过于劳累而受内伤。他到明天什么事都不能做了，甚至进了医院。同样，从事脑力劳动的力量也是不一样的。一个对事物领会、理解并记住得很快，能持久和牢固地保持；而另一个的脑力劳动则接近是按另一种方式进行的：教材领会得很慢，知识记忆得不持久、不牢固，但在以后，正是这个比那个当初学好的在学业上和智力发展上取得了更大的(这是常有的事)。没有抽象的可以对之机械地搬用教育和的规律。没有什么统一的先决条件能使全体都获得好的学。好的学这个概念本身是相对的：对一个来说5分是好的标志，而对另一个来说3分是很大的成功。会正确地判断每个当前在哪方面有才能，今后他的智力怎样发展，是教育才智中极为重要的部分。
保持和培养每个的自尊心，取决于教师如何看待的个人学。不能要求做他做不到的事。任何一门课程的大纲，只不过是水和范围的知识，而不是活生生的。不同的，是以不同的方式达到这种水和掌握这个范围的知识的。一个在一年级已经能接近独立地阅读并解答题，另一个要到学的第二年末甚至第三年才能做到这一点。应善于判断用什么途径、要多久和克服什么困难，才能达到大纲规定的水，如何在每个的脑力劳动中具体地实施大纲。
教育和的艺术和技艺，是发挥每个的力量和可能，使他们感到在脑力劳动中取得的喜悦。这是说，在学方面应予个别对待，不仅在脑力劳动的内容(题的质)上如此，在时间上也是如此。有经验的教师在一节课上给一些两三道甚至四道题，而给另一些仅仅一道题。一个的题较复杂，而另一个的题则较简单。一个在语文方面要完成创造的书面作业，如写作文，另一个则仅学文学作品的课文。
用这种方法能使全体都能前进，只是有些人快些，有些人慢些。从作业的得分中看到了自己的劳动和努力，学给他带来精神上的满足和获得知识的喜悦。同时，师生间的相互关怀与相互信任结合起来了。不把教师只看成是严格的检验员，把分数只看做棍棒。他会坦率地对教师说：这件事我没做好，我不会做。他的良心很敏感，他不能采用抄袭的办法，他想建立自己的尊严。
学，形象地说，如同一条小路，通向的心灵深处，那里燃烧着想当一个好的愿望的火花。要保护这小路和这火花。
我有一个朋友，出的数学教师茨?格?特卡钦柯(基洛沃格勒州波格丹诺夫中学)。他这样讲述他的备课情况：“我仔细虑每个将做些什么。我为所有的挑选他们都能做好的作业。如果在掌握知识的道路上没迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动，大概是和教师都面临的优选的潜在危险。”
请看看帕夫雷什中学的教师阿?格?阿里申柯和姆?阿?雷萨克的数学课。在解题时(解题占90％的时间)，他们的班似乎分成了几个组。组是优选的，他们不需要任何帮助能轻而易举地解答任何题。这个组里还有一两个会算，不需要用下来；教师还没说完条件，已经举起手了。对这个组，除大纲规定的题外，教师还选择超出大纲范围的材料。要给这些的头脑以力所能及的、但不是轻而易举而是需要经过努力才能完成的作业。有时还要给一种他们不能独立地解答的题，不过，教师的帮助也仅是稍加指点或暗示。
第二组是勤奋努力的，对他们来说，出地完成任务需要经过紧张的脑力劳动、探求和克服困难。关于这些教师是这样描述的：以勤劳和埋头苦干取胜，获得是因为他们勤奋和顽强。
第三组可以不需要帮助能自己解决中等难度的题，但复杂的题有时不会做。帮助这些学需要有高超的技艺。
第四组理解和做题都很缓慢。他们在一堂课上比第二、第三组可能少做一半或三分之二的题，但对他们无论如何不能催促。
第五组是个别，他们不能解答中等难度的题。教师要专门为他们选一些能使他们取得哪怕不大的题。
这些小组不是固定不变的。能使因取得而感到喜悦的脑力劳动，其结果是使才能得到发展。
在能使每个受教育者都得到进步的教师的课堂上，请仔细观察一下进行脑力劳动的情况。这里笼罩着前面谈过的那种相互关怀的气氛，笼罩着智力的灵感。每个人都力求靠自己的努力来达到
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